初中英語課堂中微課的設(shè)計和利用

近年來我國教學改革持續(xù)深入，利用現(xiàn)代化教學方式達到有效教學目標的方法日益增多。就現(xiàn)代初中英語教學特點來說，其教學重點為培養(yǎng)學生的四種基本技能，即聽、說、讀、寫能力。根據(jù)初中英語教學實際及傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)驗，微課作為一種新型的現(xiàn)代化教學資源，必須加以利用，充分發(fā)揮信息技術(shù)對初中英語教學改革的推進作用。本文從微課的內(nèi)涵及特點出發(fā)，闡述了初中英語課堂中微課的設(shè)計和利用，以期為初中英語微課教學提供借鑒意義。

一、微課的內(nèi)涵及特點

（一）微課的起源與定義

微課程（Microlecture）這一概念由“1分鐘教授”David Penrose首次提出，國內(nèi)這一概念由“中國微課之父”胡鐵生首次提出，流行于2012年下半年的“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學院錄制的視頻。“1分鐘教授”David Penrose將微課定義為：“一種以建構(gòu)主義為指導思想，以在線學習或移動學習為手段，以某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為內(nèi)容的課程”。“中國微課之父”胡鐵生認為，微課是圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的以視頻為主要載體的在線課程資源。本文中研究的“微課”是基于上述研究，特指那些以微型視頻為主要教學載體，在初中英語教學過程中，教師針對某一獨立的英語知識點來設(shè)計一個2～5分鐘的視頻情景，并制作教學設(shè)計、PPT課件、教學反思等輔助的教學資源，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)選擇性的個性化學習。這種解構(gòu)建構(gòu)后呈現(xiàn)出的知識點內(nèi)容更符合初中生的思維習慣與成長特點，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進課堂有效教學。

（二）微課的特點

1.教學主題突出。微課與傳統(tǒng)課堂教學相比，教學內(nèi)容主要集中在某一知識點（重點、難點、疑點內(nèi)容）或教學環(huán)節(jié)（導課、授課、評價、作業(yè)），教學主題集中為教學實踐中的具體問題。

2.教學時間短。微課程教學主題突出，核心內(nèi)容為教學視頻，教學時長通常為5～8分鐘，最多不宜超過10分鐘，因為人的有效注意力就在10分鐘左右。

3.教學局限性小。微課視頻及輔助教學資源總?cè)萘看蠹s為幾十兆，不會太大，視頻格式也都是網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，師生可以隨時隨地在線學習，也可以下載到終端設(shè)備，實現(xiàn)移動學習，打破了傳統(tǒng)教學的局限性。

4.教學內(nèi)容碎片化。每個微課視頻都是圍繞某個知識點開展的知識建構(gòu)，教師要先熟悉掌握教學內(nèi)容，然后進行設(shè)計編排，按照知識點將學習資源分割，讓學生在短時間內(nèi)掌握一個或多個知識點。學習內(nèi)容碎片化，可以滿足學生零散學習的需求。

二、初中英語課堂中的微課設(shè)計和利用

（一）課前導入設(shè)計

良好的開端意味著成功的開始，成功的導入設(shè)計可以整體上提高整節(jié)課的教學質(zhì)量。因此教師應(yīng)具備良好的教學設(shè)計能力，課前充分了解本課教學內(nèi)容，設(shè)計可以調(diào)動學生注意力的課前導入環(huán)節(jié)。導入設(shè)計以微課程形式作為單元話題的背景知識，利用微課播放相關(guān)歌曲，在輕松的音樂中進行圖文并茂的演示，同時提出問題，引發(fā)思考。形式多樣的導入設(shè)計可以激發(fā)學生興趣，引導學生在輕松的環(huán)境中不知不覺的參與到學習中。例如，牛津譯林版英語八下《Unit2 Travelling》，單元話題是旅游，筆者以Mariah Carey的Candy Bling Copeland作為Background music，將世界各地標志性建筑的圖片一一呈現(xiàn)，并詢問學生“Which country is it belong?”“Have you ever been to...?”“What will you take when you travel?”在問題中導入教學內(nèi)容。牛津譯林版英語九上《Unit8 Detective stories》可以利用根據(jù)《福爾摩斯探案全集》改編的電影制作成一個微視頻，有效激發(fā)學生的學習興趣等。常用的導入方法有問題導入、故事導入、諺語俗語導入、主題導入等，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和班級學生情況選擇合適的導入方法。

（二）課堂教學過程設(shè)計

1.詞匯練習

初中詞匯學習一般僅限于跟讀、圖片呈現(xiàn)、默寫等手段，筆者在詞匯課上會盡量將目標詞匯分組，每組單詞量10個以內(nèi)，以小組為單位編寫一個主題，并將該主題以微課程的形式設(shè)計展現(xiàn)。例如，牛津譯林版英語八上《Unit6 Birdwatchers》，將“nature、type、crane、swan、eagle、red-crowned、rare、provide、cover”分為一組，以“protect the birds”為主題，微課設(shè)計如下：Step 1，畫面中出現(xiàn)主人公Tao，“Hi!Everyone,I’m Tao.My daddy is a bird watcher.”Step 2，視頻中出現(xiàn)觀鳥者照片，“His job is to investigate and monitor the rare type of birds.”Step 3，“Ihave some pictures.Now come with meand meet them.This is crane、swan、eagle、red-crowned…”視頻中出現(xiàn)相應(yīng)鳥類的圖片（此處可以介紹一種鳥類后暫停一下），“Do you know them now?”再播放一遍圖片，消除文字與解說。Step 4，“Many of them are in danger,so the Government provide cover for them by building nature reserves.”展示幾張扎龍自然保護區(qū)的圖片。

2.語法練習

初中對語法學習的要求為：可以歸納語法規(guī)則并運用語法知識完成學習任務(wù)。例如，對過去完成時的教學，筆者設(shè)計了一個自創(chuàng)情境的微視頻，微視頻中出現(xiàn)大量句子供學生歸納語法規(guī)則，視頻中提前設(shè)計好一個時間軸，接著用兩個簡單句來描述圖片，進而引出含有過去完成時態(tài)的復合句：By the time I got up，my brother had already finished his breakfast.然后引導學生模仿微視頻中的句子進行語法練習，故事改編或者故事續(xù)寫，充分調(diào)動學生學習英語的興趣。甚至有的學生調(diào)侃自己的遲到：By the time I entered the classroom,the class had already begun.

3.口語練習

口語能力是衡量學生英語實際運用能力的重要指標，因此，初中英語現(xiàn)在越來越重視口語教學。口語教學中微課設(shè)計分為演示板塊、模仿板塊、練習板塊、英漢互譯板塊，學生觀看視頻，按板塊進行對話演練。例如，上述牛津譯林版英語八下《Unit2 Travelling》導入本課，經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生對各地的著名景點有一定的了解。在Integrated skills課上搜集“走遍中國”節(jié)目視頻做一集微課，視頻中抹掉文字與解說，觀看后教師先介紹自己感興趣的景點，然后讓學生介紹自己喜歡的景點，學生可以模仿老師的介紹方式，也可以自己發(fā)揮。練習一段時間后，教師根據(jù)教學目標給出一組英語句子和一組漢語句子，讓學生英漢互譯，而后提出問題讓學生加強練習，這時教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的描述很多都大大超出了課文語句，教學成果顯著提高。

4.寫作練習

寫作在中考中占據(jù)一定的比例，現(xiàn)階段初中生的英語寫作能力均有待提高，除學生自身水平限制外，寫作教學的不重視也很大程度上影響了學生的寫作水平與寫作積極性。因此，開展英語寫作微課教學具有非常重要的現(xiàn)實意義。例如，教學牛津譯林版英語九上《Unit 6 TV programmes》時，初中生都處在愛看電視的年紀，經(jīng)過系統(tǒng)的教學后，可以將一些當下熱播的綜藝節(jié)目或影視劇整理到一集微課中，觀看后讓學生寫一篇關(guān)于TV programmes的作文，內(nèi)容可以是“What TV programmes do you like/hate watching?And why?”作業(yè)與電視節(jié)目相關(guān)，學生的寫作積極性明顯提高，教學氛圍輕松地達到了理想狀態(tài)。

（三）課后評價反思設(shè)計

一節(jié)成功的課堂教學既應(yīng)包括良好的導入和豐富的課堂內(nèi)容，還應(yīng)包括課后評價反思。課后評價不僅是檢驗教學成果的一種手段，更是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，課后反思也是促進教師自我提高的重要方法，因此課后評價反思的設(shè)計也至關(guān)重要。微課教學模式要求我們不僅要進行總結(jié)性評價，更要注重過程性評價，對此，教師可以給學生提供專題測試、綜合模擬訓練和過程性評價量表，這樣教師和學生都可以及時了解學生的學習進度，便于進行個別輔導，督促學生制訂自主學習計劃并按照計劃完成學習任務(wù)，進而整體提高班級學習成果。

三、結(jié)束語

綜上所述，若想充分利用微課教學提高教學成果，就應(yīng)積極將教學內(nèi)容與教學目標相結(jié)合，在聽、說、讀、寫等教學內(nèi)容中全面應(yīng)用微課教學方法，努力提升自身教學能力，以提高英語課堂教學實效性，真正促使初中英語教學資源精品化、教師團隊精品化。