武術微課教學研究

楊青 黃凱鳳

（廣州體育學院研究生部，廣東廣州510500）

【武術教學研究】

武術微課教學研究

楊青 黃凱鳳

（廣州體育學院研究生部，廣東廣州510500）

文章運用文獻資料法、調查分析法等研究方法，在闡述微課概念，介紹當前微課的發展現狀，揭示武術微課發展的落后狀況的基礎上，分析武術微課教學的可行性，提出武術微課指導自學、完全自學兩種教學應用模式，指出武術微課教學具有滿足學生個性化學習、彌補武術師資力量不足、提高教學效率的三大作用，探討武術微課設計制度應注意的事項，為武術微課的研究與實踐提供借鑒和指導。

武術微課教學

隨著互聯網教育的發展，特別是移動互聯網的興起，微課隨之進入了大眾的視野。微課以其教學時間短、教學資源容量小便于傳播等特點，與傳統的錄像教學、遠程教學有著本質的區別，是一種可能引起新一輪教學革命的新生事物。當前，教育理論界對微課已開展了較為廣泛的研究，產生了諸多的研究成果，許多學校與教師，也制作了大量的微課資源，但是對于在武術教學中引入微課這一新型模式，缺乏研究與實踐。本文對如何利用微課進行武術教學展開探討，以期為日后的研究與實踐提供借鑒和指導。

1 微課概念的闡述

微課的概念最早出現在美國。在國內，微課的概念由胡鐵生于2010年提出。由于微課還處于高速發展期，人們對其的認識還在逐步深入之中，因此，學界對微課的定義并不統一。在眾多定義中，胡鐵生2013年給出的定義最為具體詳細——微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。[1]胡鐵生認為微課由微視頻、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋共同構成微課的七大資源要素。[2]其中微視頻是微課的載體，是最核心的結構要素，一般時長在十分鐘左右。

微課具有教學時間短、內容精、資源小便于傳播、制作簡單、可重復使用等諸多特征。

在本文中，武術微課特指以武術為主要教授內容的微課。

2 微課發展的現狀

微課最先出現在信息技術發達的歐美國家。2004年，旨在幫助中小學生提高學習成績的英國教師電視網（https://www. teachers.tv）視頻教學資源上線。該網站資源庫有3500個左右的視頻，一開播，便取得了巨大的成功。2011年，英國教師電視網因故關閉，其微課視頻轉讓給TES（https://www.tes.co.uk）等網站，免費向全球用戶開放[3]。

由Salman Khan創建的可汗學院（KhanAcademy.org）是當今最成功的網絡教育平臺之一。自2004年Salman偶然進入了互聯網教育領域，至今，他已制作了超過涵蓋數學、物理、化學等科目的4800段視頻。2014年1月，YouTube的“可汗學院頻道”共有163.3萬訂閱者，視頻點播超過3.55億次。[4]

美國另一著名的網絡教育平臺是TED。2006年6月，TED推出TED Talks項目，把TED大會演講視頻逐步放到互聯網上。這些承載著來自科技、商業、文化等各界精英的思想的微視頻受到全世界的觀眾的熱捧——2012年11月，視頻點播次數突破十億次大關。2012年3月，TED-ED正式推出。TED-ED致力于擴大教師和學生的聲音和思想，創造值得分享的課程。現在，TED-ED平臺上共有120210個微課視頻，回答了4835790個問題。[5]

國內的微課自2010年概念提出，一經媒體報道后，便引起了教育界、特別是教育主管部門的廣泛關注。國內微課的發展，表現出明顯的官方比賽推動特征。國內微課的概念，就誕生于2010年佛山市中小優質新課程優秀微課征集評審活動。2012年，中國教師報、教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網絡培訓中心、江西省教育廳紛紛開展了微課競賽評比活動。這些活動極大地推動了微課的發展。比賽的網站，如中國微課網、全國高校微課教學比賽網，都已成為重要的微課資源平臺。故胡鐵生把2012年視為我國微課建設和發展元年[6]。全國高校微課教學比賽和全國中小學微課征集活動的后續賽事還在進行中。

與其他科目微課蓬勃發展的狀況不同的是，武術微課的發展，還近乎空白。在佛山市中小學優秀微課作品展播平臺、中國微課網等與學校微課建設密切相關的微課資源站點，數以萬計的微課視頻中，幾乎見不到武術微課的身影。這反映了學校武術微課發展的落后狀態。

為何武術微課幾乎處于空白狀態？以下，對武術微課進行探討。

3 武術微課教學的設想與探討

3.1 武術微課教學的可行性

微課由于時間短，一次課通常只教授一個知識點。一段材料或是一個科目，如果能夠合理地拆分成適合微課教學的知識點，就可以認為其適合微課教學。武術，有理論和技術兩大體系。武術的技術體系，又有套路、搏擊、功法三種形式。武術理論與其他文化科目，有著相同的形式，以微課進行教學傳播，可行性方面不存在任何問題。武術的各項技術，都很容易拆分為適合微課的知識點。

武術套路的基本結構單位是武術動作（招式），動作構成組合，組合構成段，二至四個段組成一個套路。武術動作通常由“型”與“法”組成，“型”指手型步型身型，“法”把手法腿法身法以及各種器械方法等。手型手法、步型步法、腿法等，方法簡單，以“型”、“法”組合形成的武術動作，多數并不復雜，以視頻的方式呈現出來，再配合講解習練者容易掌握。掌握了一定數量的武術動作，將其串成組合、段、套路，是水到渠成之事。

武術的搏擊形式，無論是散打、推手，還是防身術，其實質就是運用武術動作，防身制敵。故其教學的重點，在于武術動作與武術動作的運用（戰術）。搏擊所用到的武術動作比套路的更為簡單，學習難度更小。搏擊時武術動作的運用方法與策略，看似復雜，其實數量有限，通過不多的實例教學，學習者多可以掌握。武術功法，從運動訓練學的角度，可視為專項身體素質訓練。其特點是方法簡單，易學易練，貴在堅持，以微課進行武術功法教學，難度最小。

由以上分析可以看出，武術，無論是理論還是技術，都適合微課教學。

3.2 武術微課的教學應用模式

微課有三種教學應用模式，分別是翻轉課堂應用模式、課內差異化教學模式、課外輔導答疑模式，分別應用于課前、課中、課后。[7]武術微課可運用此三種模式，但由于武術技術教學有其特殊性，所以在實際運用中，與一般的文化科目教學稍有不同。本研究根據武術微課教學是否有視頻之外的教師指導，分為指導自學模式與完全自學模式。

指導自學模式是習練者以武術微課學習武術，同時可接受到微課之外的教師指導。習練者以武術微課學習，可以發生在教師指導之前，也可在教師指導之后。武術微課教學與教師指導何者為主，按實際情況決定。如以武術微課為主，則指導教師主要起規劃、監督、糾錯的作用，即幫助習練者制定學習計劃、監督計劃的執行、糾正習練者犯的錯誤。

表1 武術微課的教學應用模式

完全自學模式即習練者據武術微課習練武術，不能獲得他人的指導。習練者內容的選擇、計劃的制定實施、學習效果的檢測，都由自己決定，這就要求習練者有很強的學習能力與自我管理能力。也要求武術微課能提供更多的相關知識與指導意見。武術微課的應用模式與一般微課應用模式關系如表1所示。

3.3 武術微課的功能與效用

武術微課最大的特點是便攜與直觀，借助手機等移動終端設備，可實現隨時隨地重復播放學習，使習練者有了一位不知疲倦，常伴在身邊的老師。正因如此，武術微課，有如下作用：

3.3.1 滿足學生個性化學習的需要

傳統的武術教學模式，多以教學班的形式進行教學，教師制定統一的教學計劃，實施教學，學生根據教師的安排，按步就班地學習、訓練。教師在制定教學計劃時，只能根據學生集體的平均水平，安排教學內容、進度，以及可采用的教學方法與訓練手段，難以根據每一個學生的具體情況，有針對性地開展教學活動。而以武術微課的形式教學，學生則可以根據自己的興趣、技術水平，選擇學習的內容，靈活地安排學習時間。如此，更易發揮學生學習的主動性，也可使學習更具針對性，讓每個學習者都能進行個性化的學習。

3.3.2 彌補武術師資力量的不足

缺乏足夠的的武術教師，特別是有高水平的武術教師，已成為阻礙武術推廣傳播的重要因素。武術微課可以很好地解決師資不足的問題。學生根據武術微課自主習練武術，只要求很少的教師指點，甚至可以完全不用教師。武術微課視頻可重復播放，這就使教師擺脫了重復的工作，可以指導更多的學生，或是從事更有創造性的工作環節。

誠然，制作武術微課要花費大量的時間與精力，但武術微課一旦建成，其邊際成本基本為零，習練者人數的增加，幾乎不會加大教師的教學工作量。教師花在制作武術微課上的時間與精力，平攤到每個習練者，只有很小的量，且習練者人越多，人均占用的師資越小。

3.3.3 提高武術教學效率

教學方式的改變，教學工具的使用，都為提高教學效率服務。微課的使用，能提高武術教學的效率。傳統的面對面武術教學，有直觀、即時互動等優勢，但也有著諸多的限制。與其相比較，微課教學突破了以下三個方面的限制。首先，微課教學突破了人員的限制。傳統的教學高度依賴教師，教師不在，教學難行。而微課教學，教師存在于視頻之中，借助移動信息化終端，可“隨叫隨到”。其次，微課教學突破了空間的限制。微課教學，不需要要師生總同的空間，只要習練者有一學習空間即可，不必顧及教師的距離。再次，微課教學，突破了時間的限制。微課教學，不需要同時占用教師與習練者的時間，為習練者選擇學習時間，提供了極大的自由度。突破了人員、空間、時間的限制，微課教學可以更方便地進行，教學效率得到提高。

3.4 設計制作武術微課的注意事項

武術微課有著眾多的優勢，但也存在著不能實時互動、教學過程監控不便、教學效果評估不便等不足之處。針對這些種種不足，結合武術自身的特點，要求在設計與制作武術微課時，注意以下事項。

3.4.1 加強平臺建設，注重提高交互性能

一次微課，講解傳授的一般只有一個知識點。武術與其他學科一樣，有著數量龐大的知識點，無論是套路運動、散打運動，還是武術理解知識，有著大量的教學內容。要想系統地傳授武術知識，必定要有一定數量的微課才能實現，才能連點成線，積線成面。管理大量的微課資源，要求有一個微課管理系統。

教學是教師教，學生學的雙邊活動。信息與反饋信息，需要在師生間雙向流動。學生在觀看微課視頻學習時，只有教師借助視頻，單向地向學生傳遞信息，學生難以向教師反饋信息，教師與學生之間缺乏溝通，不利于教學的開展。因此，必須打通學生向教師反饋信息的通道。

無論是從微課的管理，還是從師生間的溝通來看，微課平臺建設是必要的。在傳統的互聯網時代，微課平臺可以論壇的方式來搭建。這一方面，TED-ED提供了一個良好的可借鑒榜樣。在移動互聯網時代，要探索微課平臺的建設的新途徑。

3.4.2 注重傳播完整的武術文化

武術，是中國傳統文化的瑰寶。武術在中國傳統文化的氛圍中產生、發展，自然地融會了中國傳統哲學、倫理、美學、醫學、兵法等傳統文化的思想與內容。[8]武術技術只是武術文化這座冰山露在水面上的一角，其他重要的組成部分部隱在水面之下。在武術教學傳播之中，不僅要教授武術技術，也要傳授武術所蘊含的文化精髓，如此才能傳播完整的武術文化，發揮武術的教育等多重功能。在武術微課的設計時，必須科學規劃，合理安排，將武術文化作為重要的教學內容。

3.4.3 處理好教學與訓練的關系

要掌握一項運動技能，在學習運動方法之外，更重要的是習練者要不斷地練習，不斷地實踐。在制作開發微課時，除了武術動作的教學之外，還應傳授學生訓練的方法。訓練方法包括可采用的輔助練習、練習的程序、訓練方法、練習的量度、練習的強度、練習注意事項等。輔助練習方法，可用視頻演示呈現練習的程序、訓練方法、量度、強度、注意事項等，可以字幕配合旁白解說的方式呈現。

4 結論

當前武術微課的發展還很落后，在各大微課平臺上，武術微課幾乎是空白。武術的內容體系，決定了武術適合以微課的形式教學傳播。武術微課根據有無視頻之外的教師指導，有指導自學模式、完全自覺模式兩種教學應用模式。武術微課教學，可以滿足習練者個性化的學習要求，可以彌補武術師資力量的不足，因突破了傳統教學人員、空間、時間的限制，能提高武術教學效率。武術教育界應該重視武術微課的建設：首先要加強管理平臺建設，使課程更系統，師生交流更順暢；在設計制作武術微課時，除了傳授武術技術外，還要注重武術理論、武術文化思想的傳播；要處理好教學與訓練的關系，教會學生如何訓練。

[1]胡鐵生，黃明燕，李明．我國微課發展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育雜志，2013（4）：36-42．

[2]胡鐵生．中小學微課建設與應用難點問題透析[J]．中小學信息技術教育，2013（4）：15-18．

[3]吳秉健．國外微課資源開發和應用案例剖析[J]．中小學信息技術教育，2013（4）：23-26．

[4]SalmanKhan，劉婧譯．翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M]．杭州：浙江人民出版社，2014．

[5]AboutTED-ED[EB]．http：//ed.ted.com/about．

[6]胡鐵生，黃明燕，李明．我國微課發展的三個階段及其啟示[J]．遠程教育雜志，2013（4）：36-42．

[7]蘇小兵，等．微課概念辨析及其教學應用研究[J]．中國電化教育，2014（7）：94-99．

[8]郭玉成．中國武術傳播論[M]．上海：復旦大學出版社，2008：228．

On Wushu Micro-lectures Teaching

Yang Qing Huang Kaifeng
(Postgraduate Department, Guangzhou Sport University, Guangzhou Guangdong 510500, China)

On the basis of the interpretation of the concept of micro-lectures, this article uses the research methods of literature,investigation and analysis to analyze the current status of the development of micro-lectures,reveal the out-dated situation of Wushu micro-lectures.This paper analyzes the feasibility of Wushu micro-lectures,and puts forward the two using mode of Wushu micro-lectures:guided self-taught mode and completely self-study mode. Pointing out that micro-lectures can meet the personalized learning demand,make up for the lack of Wushu teachers, and improve the teaching efficiency,this article provides guidance for the research and practice for micro-lectures.

Wushu micro-lectures teaching

G85

A

1004—5643（2015）09—0067—03

1.楊青（1980～），男，在讀碩士研究生，講師。研究方向：民族傳統體育學。

2.黃凱鳳（1989～），女，在讀碩士研究生。研究方向：民族傳統體育學。