關于英語專業外教課堂的問題研究

邵佰赟+孟憲紅+肖婧+鄧晴之+馬慧+陳小飛+蔣秋鵬

【摘要】本文從河北省三所高校的英語專業學生外教課堂的內容、課堂形式、學校管理等方面存在的問題進行了分析，同時對學生、學校和外教提出了建議。

【關鍵詞】外教;課堂;效果;管理

Abstract：This paper analyzes foreign teachers lectures in three main aspects，including contents，forms and school regulation. Through the thorough investigation to problems existing in these lectures，we put forward suggestions for students，school and foreign teachers.

Key words：Foreign teacher;lecture;efficiency

外教課不僅是英語專業學生提升語言技能的手段，還是了解東西方文化差異和拓寬國際視野的重要途徑。筆者是英語專業在讀學生，在學習生活中接觸了不同類型的外教課堂，如口語課、視聽實踐課、英美概況課等。但是在外教課堂的學習過程中也發現了一定的問題，如課程內容簡單、課堂效率不高、課程收獲少。本文通過對河北省三所高校英語專業外教課堂的研究討論外教課堂存在的問題、背后的原因以及改進方案。

一、調研背景

筆者對東北大學秦皇島分校、燕山大學、河北科技師范學院三所高校英語專業的學生展開了調研，方式包括調查問卷、采訪外教和同學、實地考察外教課堂情況、了解學校管理方式。

二、調研過程和結果

1、實地考察

對比三個院校：

共同點：外教課堂內容有兩個方向，主題導向性和課本導向性。課程形式主要為提問、小組討論、小組展示、分享等。課程安排結構中，更多的是外教進行講授，學生自由表達的時間少一些。

不同點：課外的和外教進行交流的活動數量差異較大，包括講座，音樂電影交流分享會等形式。外教授課課程的安排不一樣，有些有外教教授有些則由中國教師教授。

對比三個年級：

均注意引導發言，但是對語言表達的準確性要求不高，對表達的思想不重視，只重視敢于說出自己的想法。外教在進行授課的時候除了學校教授課程的不同，在口語表達上，對學生的要求上三個不同的年級層次感不明顯。高年級同學對課堂投入程度更高，并且希望獲得更多的收獲。授課內容越具有挑戰性，課堂形式越多樣化，課堂氣氛越活躍。

2、采訪學生

大一：覺得外教課很有趣，希望可以增加課時，增加更多的游戲活動，沒有建議。

大二：喜歡上外教課，但是覺得外教課效率不高，希望能夠豐富話題的多樣性，學到更多的文化知識。

大三：外教課應當注意適時糾正學生的錯誤，學到更加地道的表達方法，更多有關外國文化的知識，甚至是理解外國人的思維方式，而不是一味的又外教來遷就我們。

縱向：針對這三個學校大一至大三的部分學生進行采訪，大三同學給出的建議總是最多的而大一基本沒有建議覺得外教課堂很完美。得出的結論是年級越高對于外教的課程教授水平要求越高。

橫向：外教本身學歷水平越高，學生對所希望學到的知識越多。學生對自己的要求越高，對外教課內容的豐富程度越迫切。

3、采訪外教

外教希望學生可以更加自信的流暢的表達自己，他們并不注重其專業知識，聽說讀寫能力的培養。課堂內容的設置傾向于他們認為學生有討論興趣，討論空間比較大的話題。同時希望與學生課后多進行交流，了解中國的文化內涵。部分外教希望通過課后作業的完成培養學生的創新思維能力。

4、課程的安排設置

口語是三所學校都會開設的外教課程，其它課程還包括寫作、英美概況、跨文化交際等。課時安排基本為一周一至兩節，課外的活動由外教自己組織，有咖啡屋、文化講座、英語角等形式。

5、調查問卷

大一至大三學生最喜歡的外教課程都是口語課，原因是口語課堂的形式更加吸引他們。有不愿意參與到課堂中的原因是對自己的口語不自信和準備時間不充分。外教課程能為他們提供一個積極的語言環境，鍛煉口語、聽力、思維能力，但是常因課堂內容過于簡單失去興趣，或是因為語言障礙文化差異而不能與外教之間實現有效溝通，使得課堂效率低下。對于課后作業，多數人抱有積極地態度完成。外教的作業更多的以個人或者小組展示的形式展開。多數學生希望能夠收獲更加實際的東西，比如說發音、語法、詞匯，文化知識，語言表達能力，思維方式等，因此提出了增設外教文化類課程和課時的建議。

三、問題分析

外教課堂效果不明顯的原因是多方面的，但最主要的矛盾是學生課堂期待和外教課堂期待的不一致所帶來的矛盾。例如多數外教沒有明確學生需求，他們常使用過于簡單的口語表達來鼓勵學生發言，但是結果常常適得其反，學生由于學習不到實質內容而喪失學習興趣，不愿意積極地參與到課堂活動中。以英語為母語的外籍教師通常對學生的語言表達持寬容態度，不注重學生所犯的語音、語法、邏輯錯誤。有些專業性比較強的課程安排由外教進行教學，外教教授這些課程存在一定的優勢比如說更了解本國的實際情況，但是他們對專業知識并不一定有系統的了解，有時并不能夠解決學生所提出的問題。由于口語表達習慣的差異，外教與學生之間進行問題的交流并不能夠順暢的展開。同學們除了對自己的口語不夠自信之外，也覺得整個課堂結構過于緊湊，問題的思考時間不夠。知識的安排沒有系統性。每一堂課學習的主題非常零散，并沒有形成一定的知識體系。

四、提出建議

1、學生

（1）通過與外教的日常交流，盡快糾正自己的發音，提高語言表達能力，更多的了解外國文化，積極地參與到課堂中。

（2）感受外教的思維方式，交流課堂存在的問題，共同改進課堂效果，達到更高的課堂效率。

2、外教

（1）每一門外教課程可以安排一位中文老師輔助溝通，了解學生的英語語言素養，以及學生對于本門課程的期待。在教學的過程中不斷地根據學生實際情況調整教學方法。

（2）運用自己的知識，通過多樣的課堂形式，調動學生的課堂積極性。

（3）對學校的教材提出建議，提高中國教師的英語語言能力和課堂氛圍，相得益彰。

3、學校

（1）加強與各機構的合作關系，拓展新的外教錄入渠道，嚴格把關，做好外教選拔工作，如學歷，資格證和工作經驗等。

（2）做好外教的崗前培訓工作，讓外教能夠更好的了解中國高校英語專業學生教學大綱的要求，做好外教與中文教師工作的交接，讓他們了解教學大綱，更好的安排教學內容。

（3）建立信息反饋制度和評估制度，可以通過隨堂觀察與訪談等方式，將結果與外教個人及時進行溝通。

（4）在安排外教教學的課程時，做好調研準備工作，制定合理調研目標、選定恰當的教學內容、設置符合學生特點和需求的課程，實現科學化人性化制度化的管理。

基金項目：本文受東北大學秦皇島分校大學生科技創新基金項目支持

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