“三二分段”中高職銜接教學管理制度存在的問題及其對策研究

尹惠玲

摘要：文章針對當前“三二分段”合作辦學的中、高職雙方缺乏教學管理銜接的現狀進行了研究和探索，從改革教學計劃的制訂與管理模式、改進不規范的教學運行管理制度、完善教學質量評價與管理系統、規范教學資源共享與利用方案等四個方面提出了相應的解決對策。

關鍵詞：“三二分段”；中高職銜接；教學管理制度

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0025-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。廣東省秉承“大膽探索、先行先試”的理念，于2010年開始在15所高職院校開展對口自主招生“三二分段”中高職銜接試點工作，2013年擴大規模至32所高職院校。此教學體制鋪設了中高等職業教育之間的“立交橋”，有利于建立和完善終身教育體系，為優秀中職學生進一步提升自身素質提供了一條陽光大道，同時也為高職院校進一步拓展了生源，有利于培養更多優秀的高技能人才，服務經濟發展。教學管理在高等學校管理中占有特別重要的地位，對提高教學管理水平、建立穩定教學秩序、保證教學工作正常運行、研究并組織實施教學改革、努力調動師生積極性具有重要作用。但分段教學的中高職學校隸屬于不同的行政管理部門，受各自政策制度、教學秩序、地域等因素的影響，缺乏統一的管理操作制度，因此中、高職兩方的教學管理基本上是各自為政，缺少交流合作，在實際教學實施過程中已經顯現出不少的問題。

二、中高職銜接教學管理制度存在的問題

1.教學計劃的制訂主體過于單一，缺少修訂制度。目前“三二分段”教學計劃的制訂，大多是由高職學校單方面參照原有三年制教學計劃進行的延長和擴展，缺少中職教師及企業行業專家的共同探討。一方面，缺少對中職實際教學條件和中專生源情況的了解，導致教學計劃不能保證因材施教、因地制宜；另一方面，缺少企業行業專家的指導，不能保證“三二分段”人才培養的數量和規格是否符合用人單位的需要。此外，在教學計劃的執行過程中，缺少對教學計劃反饋信息的收集、匯總、分析和總結，不利于在今后的修訂工作中加以糾正和完善。

2.教學運行管理不規范，缺少相互滲透。目前，在“三二分段”教學計劃制訂后，中、高職雙方基本各自獨立進行教學，高職學校很少到中職學校進行調研和研討，而中職學校也基本未就教學情況向高職學校作過匯報和反映，彼此間教學運行管理機制的缺失導致教學過程中對于教學內容、理念的貫徹明顯不足。

3.教學質量評價管理不完善，缺少相互監督。教學質量管理應包含兩方面的內容：一是教師教學質量的監控；二是學生學習效果的監控?！叭侄巍焙献鬓k學的中高職學校很少有建立共同的教學質量監控體系，對于實際教學是否達到預期的人才培養目標缺乏督導。學生學習效果的監測多采用一錘定音的終結性考核，未能夠真實的反映學生的學習效果，不能對學習過程起到有效的激勵督促作用。

4.教學資源管理欠合理，缺少互助共享。教學資源主要包括學校硬件設施、師資、圖書資料配置等。在“三二分段”中高職銜接模式的資源配置上，掛鉤的高職院校往往已經配備了相應的教育資源，而中專學校在師資、實訓設施等方面都相對欠缺。但由于中高職銜接在教學過程中互助不足，缺乏合理的教學資源共享機制，中專學校大多利用現有資源，在本校范圍內自行解決教學問題，無法解決的問題盡量避開之，這對于教學效果是不利的，高職院校的教學資源也未得到充分的利用。

三、解決問題的對策

1.建立中高職銜接教學管理組織機構。為了加強中高職教學管理機制銜接，建立健全中高職銜接教學管理組織機構，由高職院校牽頭，聯合中職學校專業教師和行業企業技術人員，成立了中高職“三二分段”式專業建設指導委員會，共同研討企業就業崗位對中、高職兩個階段學生應具備的職業能力的要求，制訂中等和高等職業教育銜接、貫通的人才培養方案。其次，在教學實施過程中，應在專業所在院系層面由高職院校和對口中專學校共同組建教學管理小組，并由雙方各指定一名組長作為總負責人，小組成員包括雙方教學主任、專任教師、教學秘書、班主任等，共同研究解決兩個階段教學管理和學生管理中出現的相關問題，確保中高職銜接工作的順利開展。

2.確立“中、高、企”多方共定教學計劃制度。規范教學計劃制訂與實施制度，由中、高職兩校專任教師和行業企業技術人才共同參與，探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備的職業能力等多方面的因素，統籌協調中、高職兩個階段的人才培養定位，明確兩個階段人才培養目標，整體設計兩個階段的知識能力和素質結構，制訂銜接貫通的教學計劃。同時確定中、高職雙方認可的教學計劃實施、變更、修訂制度，以保證教學計劃的順利施行。教學管理小組在日常工作中加強對教學計劃反饋信息的收集、匯總、分析、總結，及時發現教學計劃與實際教學工作不相符的地方或其他不合理之處，并在今后的修訂工作中加以糾正和完善。

3.完善教學運行管理的銜接機制。在教學過程中，中、高職雙方要嚴格執行制訂好的教學計劃，高質量完成教學過程的各個環節，并通過采集教學信息、建立反饋和整改機制，保證教學質量和效果。加強中高職院校之間的多方深層交流，以不同形式開展教學管理人員、專任教師、學生之間的交流互動，促進相互了解與溝通，使工作執行更加順暢有效。教學管理人員之間每月至少溝通一次，互通教學情況，交叉開展教學管理與監督。通過相互溝通，了解教學運行情況；通過交叉檢查與監督，發現問題，及時解決。定期召開對口專業間的聯合教研活動，兩校的專業教師一起以“三二分段”課程銜接為核心議題，研討計劃，規劃教材，交流心得。每學期開學之初，組織所有參與“三二分段”教學的教師進行討論，分析教材和學生特點。根據學生的特點，對既定課程的教學內容進行篩選，選取與現實生活較為貼近的部分，設計學生參與度高的教學互動環節。

4.構建中高職貫通式質量評價體系。①教師教學質量監控。高職提前介入中職教育的質量監控體系，建立中高職教育質量監控評價網絡，通過隨機聽課、召開師生座談會、教學檢查、組織評教評學等途徑，建立信息的采集、分析、反饋機制，把發現的問題、對中職的教學建議等及時向中職學校進行反饋，實行質量監控，提高人才培養質量，逐步推進貫通式培養模式的質量監控評價體系建設。②學生學習效果評價。一方面，針對職業院校學生學習主動性差、應試慣性強的特點，采用多種考核方式，注重過程考核，降低期末考試所占比例，提高學習過程評價分值，督促學生重視平時學習；另一方面，建立合理、有效的轉段選拔考核機制，督促和激勵學生學習。③第三方人才培養質量評價。建立由就業（用人）單位、行業協會、研究機構等利益相關方共同參與的人才培養質量第三方評價制度，將實習期間和畢業之后企業用人的滿意度、畢業生就業率、創業成效等作為衡量“三二分段”人才培養質量的重要指標，檢驗“三二分段”實習生和畢業生是否適應社會的需要。

5.建立教學資源共享機制。建立教學資源共享機制，推動中高職院校之間的深度融合，做到物盡其用和資源利用最大化。敦促高職院校充分發揮輻射功能，將自身的實訓教學資源、課程教學資源和師資隊伍合理調度和充分利用，為中職院校的人才培養提供最大限度的支持。①師資的交流與培訓提高。首先，高職學校的專業負責人或專業教師有計劃地安排前往中職學校交流教學經驗、指導專業建設、召開教師座談會、面向“三二分段”中職階段的學生舉辦講座等，并可在中職承擔一定的教學任務。其次，中職學校選派專業教師定期進入高職學校學習專業理論知識和行業動態，更好地把握高職教育人才培養目標和專業定位，有利于回校后教學工作的開展和人才培養方向的正確把握。②共享校內實訓基地。中、高職雙方在實訓建設方面各有優勢和短處，通過資源共享和互用機制，“中為高用，高為中用”，實現現有資源的最大化利用。部分專業起步晚或新開辦“三二分段”專業的中職學校，實踐教學條件相對薄弱，與高職學校建立共享實訓基地的機制，一方面利用了高職校內實訓基地設備資源，另一方面也共享了高職學校實訓指導教師隊伍的人力資源。③建立圖書資源共享制度。通過高職院校圖書資源向“三二分段”中職階段學生開放、高職向中職學校推薦和贈送專業圖書資料等途徑，開拓“三二分段”學生的專業視野和提升文化素養。

四、結語

目前教學工作者對于“三二分段”中高職銜接工作的研究，大多著眼于教學計劃、課程體系的探索，而人才培養方案制訂之后能否有效的執行，必然需要可行的教學管理制度作為保障。本研究通過加強教學計劃、教學運行、教學質量、教學資源等方面的管理，將教學管理工作落到實處，建立高效、協調教學全過程的教學管理機制，有利于加強中高職教學工作的過程互助，充分發揮雙方的教學潛力，提高辦學效益，保質保量的完成中高職銜接教學工作。

參考文獻：

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