日本影視作品在日語簡體句教學中的應用

黃春春 申穎

摘要：簡體句是初級日語的難點，也反映了日本文化的重要特色，平面媒體缺乏對人物關系的形象說明，不利于學生直觀地理解簡體句的使用方法。本文以日劇《多謝款待》為例，引導學生分析不同的語體，掌握地道、自然的日語。

關鍵詞：日語語體；影視教學法；語言教學

中圖分類號：H36 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0266-02

一、引言

簡體句和敬體句的區(qū)別使用反映了日語表達方式的細膩和日本文化的重要特色，簡體句的掌握是從書本過渡到真實日語的必經(jīng)之路和重要一步。然而，《新版中日交流標準日本語》（初級）中簡體句的課文僅僅只有一課，加上本套教材單詞表中列出的是動詞的“ます形”，導致學生對動詞原形的接觸非常少。而就在這僅有的一課當中，例句也僅僅是從以往的敬體改為了簡體，由于平面讀物的限制，并不能夠?qū)θ宋锏年P系和對話的情景進行詳細說明。一方面，學生對簡體非常陌生，感到困惑，煩瑣，無所適從，不明白為什么要區(qū)分簡體句和敬體句，如何正確使用簡體句；另一方面，在接觸到真實日語的時候又極不適應，明明是學過的單詞，卻因為是簡體形式而完全不懂。為了改善這種比例嚴重失調(diào)的狀況，需要增加學生對日語簡體句的接觸。

影視資料是學生喜聞樂見的形式，非常直觀，有生動的故事情節(jié)和特定的人物關系，選擇適當?shù)挠耙曎Y料，并加以提示和指引，可以讓學生有效地理解區(qū)別使用敬體句和簡體句的必要性和使用方法。

二、以《多謝款待》為例說明簡體句的必要性和使用方法

《多謝款待》是日本放送協(xié)會NHK2013年播出的晨間劇。女主角卯野芽以子（杏飾演）生長在東京一家經(jīng)營法式西餐廳的家庭，通過學習制作美食料理而獲得了愛情，男主角西門悠太郎（東出昌大飾演）是在卯野家寄宿的大學生。該劇故事情節(jié)簡單并引人入勝，對白風趣且語速適中。

例如，我們來看如何通過一段劇情更加形象生動地說明為什么要區(qū)別使用敬體句和簡體句。

女主角卯野芽以子是一個大大咧咧的率性女孩，但卻憧憬著對異性的美好情感。在東京帝國大學的大學生男主角西門悠太郎將要來到她家寄宿之前，好友建議她，要從言談舉止上表現(xiàn)得恭敬，從而使自己顯得小巧可愛。回家以后，她就對著母親小心翼翼地說著敬語，引起母親和在店里幫忙的店員哄堂大笑，店員說芽以子“好像是歌舞伎的女形一樣”。歌舞伎是日本的傳統(tǒng)舞臺表演藝術，全部演員都是男性，戲中的女性也由男性表演，稱為“女形”，女形也就是裝腔作勢的代名詞。通過這一段，學生們對于在不該使用敬體句的時候使用敬體句和敬語有什么后果有了深刻的印象，對于使用簡體句的必要性和合理性有了更深的理解。

《多謝款待》第8話1300：芽以子佝僂著身體，輕手輕腳地回到家中。

芽：ただいま戻りました。 ○敬

母：ついでに、トイレのご不浄の紙、足しておいて。 ○簡

芽：違うよ。じゃなくて、違いましてよ。 ○敬

芽：お母様、今日いらっしゃる方はもういらっしゃって？ ○敬

母：あっ？

芽：今日いらっしゃる方はもういらっしゃって？ ○敬

母と店員：（笑う）。

芽：何で笑うの？ ○簡

母：だって、あんた、さっきから…。 ○簡

店員：歌舞伎の女形みたいですよ。 ○敬

通過影視作品讓學生學習如何區(qū)別使用敬體句和簡體句可以有多種方法，例如，可以分別就不同人物關系的對話，如家人之間、朋友之間、非親人朋友的關系之間、上下級之間對話的語體進行分析比較；另一種方法是在一個含有多種關系并存的場景當中，對比分析各人所使用的語言。

以下分別舉一個例子。首先是男主角帶老師去自己寄宿的西餐廳吃飯的一段對話。男主角西門悠太郎的老師竹元先生是建筑師，師生之間是典型的上下關系；接待他們的是老板娘——即芽以子的母親，顧客和老板娘之間也屬于上下關系。可以看到對話中竹元先生使用的都是簡體句，而悠太郎和老板娘使用的都是敬體句。

《多謝款待》第17話230：

（店の玄関で）

竹：おい。 ○簡

悠：はい。 ○敬

竹：君の下宿している洋食屋というのは、この開明軒という店かね。○簡

悠：ご存知ですか。 ○敬

竹：最低な店だという事は知ってるね。 ○簡

悠：食べはったんですか。 ○敬

竹：食べずにとも分かるね。 ○簡

悠：さっきの講義で何事も試してみるべきだって、おっしゃてませんでしたか。 ○敬

（店の中で）

母：先日は申し訳ありませんでした。足のほうはいかがでしたか。 ○敬

竹：足？私の足は治ったがね。この子（靴）の傷は一生治らんよ。 ○簡

母：申し訳ありません。

……お口に合いますでしょうか。 ○敬

竹：この豚は真珠だな。豚に飾られて真珠だ。 ○簡

……（西門悠太郎に対して）

竹：あの階段、誰が作った？ ○簡

悠：僕です。 ○敬

竹：誰と？ ○簡

悠：僕一人でです。 ○敬

（店の玄関で）

竹：コンクリートは剝き出しかね。 ○簡

悠：あまり良くはないですよね。 ○敬

竹：コンクリートも劣化するし。第一、似合わない。……この店で未熟

なのは、お前が作ったこの階段だけだ。仕方がないから、手を貸してやる。 ○簡

我們再選取一段含有多種人物關系并存的對話場景進行分析。

這是卯野家早餐時大家的對話。人物有卯野的父母，芽以子和照生兩姐弟，西門悠太郎和店員。六人中地位處于最上的是芽以子的父親和母親；廚師和傭人是被雇傭者。雖然熊婆婆年紀比芽以子的父母年長，但是由于是傭人，對于雇傭其工作的卯野一家使用敬體句，而西門悠太郎是在家中寄宿的學生，受到卯野一家的關照。

在這一段對話中，芽以子的父親和母親使用的是簡體句，體現(xiàn)了上下有別的原則；芽以子和弟弟照生之間以及他們與父母之間使用的是簡體句，但在對西門悠太郎說話的時候使用的是敬體句，這體現(xiàn)了對內(nèi)對外有別的原則；廚師和傭人在對卯野一家以及他們的客人西門悠太郎都使用敬體句，這既體現(xiàn)了內(nèi)外有別，也體現(xiàn)了上下有別的原則。

《多謝款待》第19話400：

弟：悠太郎さん、納豆、平気になりましたね。 ○敬

廚：というより、もう好きになって來てません？ ○敬

悠：意外なんですが、どんどん好きになってるような気がします。癖が強いだけに、一度魅力が分かると、病み付きになるんですね。 ○敬

（め以子がのどを詰まらせる）

父：何やってんの？お前。 ○簡

傭：でも、お嬢さん、ご飯炊くの、うまくなりましたよね。お弁當のおかずも、作れるようになったし。 ○敬

廚：食べる専門だった芽いちゃんがなあ。

母：どういう心情の変化なのかね。 ○簡

芽：ご飯を食べるのは、一日たった3回しかないのよ。大事にしないといけないでしょう。いちばん大事にできるのは、自分で作ることだって気付いただけ。 ○簡

父：まあ、やっと気付いてくれて、ありがてえよ。 ○簡

弟：姉ちゃんってさ、どうすんの？卒業(yè)したら。 ○簡

芽：まあ、わたしは家で。

弟：花嫁修業(yè)と言う名の すねかじりか？ ○簡

芽：うるさいわね。 ○簡

父：修業(yè)しても、行く當てなんて、あんのかね。 ○簡

母：ああ、そうだ。悠太郎さん、悠太郎さんも、今年卒業(yè)だよね。ついでに、この娘、もらってもらえないかね。 ○簡

悠：芽い子さんをですか。 ○敬

芽：「ついで」って、私にだって、選ぶ権利ってものが……

悠：おっしゃるとおりです。 ○敬

父：あんのかねえ、選ぶ権利なんて。 ○簡

母：本當にね。 ○簡

此外，根據(jù)人物的性別、性格和場合，敬體句和簡體句的使用也有一些特殊情況。比如同樣是老師，西門悠太郎的老師建筑師竹元先生使用簡體句，而芽以子的老師宮本女士則使用敬體句。西門悠太郎是客人，對店員說簡體句沒有問題，但是由于他書生的身份和恭敬的性格，也使用了敬體句。

三、結論

僅靠語法的講解和記憶并不能使學生學會真實、自然的日語，挑選適當?shù)碾娪啊⑷談　勇扔耙曎Y料輔助教學，讓學生從真實的場景中找到語法規(guī)則的印證，使他們印象深刻，更容易在潛移默化中加以理解、模仿和運用。

參考文獻：

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