立足校本 推動課程改革

張麗

摘要：在注重以人為本，強調教育的本位回歸的新的一輪基礎教育課程改革的浪潮中，我校發生著令人欣喜的變化，主要記錄了學校在課改中的一系列做法與成效。

關鍵詞：立足校本；變化；重建制度；以校為本；改革評價方法

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0224-02

隨著人本意識的回歸、教育民主觀念的增強，在21世紀，我們終于迎來了注重以人為本，強調教育的本位回歸的新的一輪基礎教育課程改革的浪潮。這場課程改革，以其令人不及掩耳之勢，淹沒了廣大教師從未涉及的教育教學領域。我校的新課程改革也是這樣，這十多年來，盡管行色匆匆，甚至步伐蹣跚，但我們仍欣喜地看到；課改，完善著學校的辦學理念，為學校的發展注入了活力。課改，實現著教師的自我超越，教師擁有了專業成長的用武之地。課改，創設著放飛學生理想的一方天地，學校成了探索求知的學園。

一、欣喜的變化

（一）課堂、師生、校園的變化

1.教師行為步入“民主和諧、寬松愉悅”的快車道。（1）做學生喜歡的老師。（2）賞識學生的錯誤。（3）教學過程“成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗”。

2.課堂因學生而精彩。（1）在學習的結構上，學生用自己的視覺感知去看、去描、去畫，用自己的幻覺感知去玩、去動、去演。（2）在交際過程中，學生調動自己的語言積累去說、去讀、去講。

（二）教育教學觀念呈現出豐富的態勢

1.教學目標：從單簿走向豐滿。（1）自主意識回歸。（2）問題意識濃厚。（3）合作意識增強。

2.教學資源：從封閉走向開放。（1）從時事動態中獲取資源。（2）從地域文化中獲取資源。（3）從自然景觀中獲取資源。（4）從現實生活中獲取資源。

3.教學方式：從僵化走向靈活。學生的學習方式由單純的接受性學習轉變為初步的自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式相結合，學生學習的主體性被加強。

4.教師風采：從理性走向靈性。講述時行云流水，一言一語皆寬松；問答時巧設機關，你來我往求思維；激勵時循循善誘，左右逢源啟心智；互動時熱情洋溢，情意盎然暖心田；疑惑時點石為金，春風化雨動心弦；收獲時喜形于色，潤物無聲呈個性。

二、主要工作及措施

（一）建章立制顯職能

職責明確，責任到人，保證課改實驗工作得以全面有效地推進。

（二）腳踏實地地抓培訓

1.抓教育觀念的轉變。

2.抓教師業務培訓，支持先培訓后上崗，不培訓不上崗的原則。

（三）重建各種制度。我校制訂了一系列實驗管理制度

1.課改小組活動制度。利用每周日、周三兩個晚上的時間對老師的教育實踐總結、反思體會以及點滴感悟進行交流反饋，交流中課改專題組成員以創新的教育理念，針對老師提出的困惑、出現的問題進行客觀分析，提出獨特的見解，老師們情緒高漲，氣氛濃烈，營造了良好的研討氛圍。

2.課改研討制度。每周二晚定為課改學習研討活動，組織全體教師觀看課改課堂教學觀摩實錄或新課標解讀講座的VCD片，要求每位老師在聽、看的同時，做記錄，及時評析，寫出自己的體會與感悟，讓全體教師在日常的教育教學中自覺地緊靠課改精神，切實喚醒參與課改的潛在意識。

3.課改研討日制度。每周三定為課改研討活動日，主要內容有：地方課程的開發研究（如英語、手工制作等），問題會診，科研課題研究，集體備課，個案分析，編寫教學設計、教案、教學反思、說課比賽等，做到時間有保障，內容有落實，達到一研多得。

4.教師集體備課制度。教師每周進行一次集體備課，每次活動前確定備課課題，對教材的處理及自己教學設計、思路方法進行交流、研討、完善，形成共識。努力提高備課質量，講究備課的實效，并在上課后作好教學反思的記載工作。

5.教師“五個一”新課程課堂教學管理制度。每周上交一次教后記；向學校提供一個典型個案；每月上一節校級以上的研討課；每周提供一個值得探討的問題；建立一個名稱為《成長的足跡》的班級學生成長檔案，內容有：我的名片、小小書法家、智慧小博士、小小設計師、識字坊“心靈手巧”屋、百靈鳥、我選擇我喜歡、我自豪、小小心愿等，這是學生成長的記載，也是我們老師工作甘與甜、苦與累的見證。

6.研討匯報制度。我們定期舉行教學研討課，做到研前有學習、研中有討論、研后有反思總結，并達到了預期的效果。幾次研討活動中，老師們所上的課得到各級領導和所有聽課老師的充分肯定。

（四）以校為本，穩步進行課改實驗

在新課程改革中，以校為本的教學研討制度已成為了學校課程改革工作中的一道亮麗風景線，開展校本教研是促進教育教學質量的有效形式。

1.抓住核心因素，讓教師在自我反思中起步。我們要求老師每兩周完成一篇教學反思。全體老師每人每周交一份閱讀卡片，把所閱讀文章的最精彩、最有研究價值的部分隨筆摘錄，并寫上自己的隨想，大大地提高了教師的閱讀、分析能力。同時每周完成一份敘事研究交流卡，把本周發生的教育事件或情節敘述清楚，并附上自己的發現或感悟，從而提高教師教育教學能力及機智處理問題的能力。反思成為了我校老師學習、生活、教學中的一個習慣，一個不可或缺的功底，一個工作的重要方法，老師們不斷地對自己的工作進行反思、小結，及時交流自己的經驗、成果及存在問題。

2.倡導團體精神，讓教師在同伴互助中成長。

（1）開展“每師一課”、“教學能手”評比聽、評、研活動。我們先后在全校范圍內組織開展了“每師一課”（主要以年段組為活動為主）和“教學能手”評比（校級會課評比交流）活動，每個年段每個學科都有教師備課的專題發言，同年段的教師認真地鉆研教材，研究教學、學法，然后在集體備課交流時，各抒已見，互相啟迪，確定較完善的教學方案，達到“集思廣益，資源共享”的效果；然后推出一位老師進行校級課堂教學研討（教學能手）評比活動，課后集中評課、反思。同伴互助活動的開展，為教師創造了交流、對話、協作、幫助的平臺，使學校真正成為一個開放、民主的教學研究領域。

在幾次縣級的研討活動中，縣教研室專家、領導、學科指導組成員都給予較高的評價，在東嶺教育領域乃至全縣都有較大的影響。特別是每學期一次教學開放周活動，每次全學區教師均有兩百多人次云集我校，共謀課改大計。這些研討真實地折射出我校開展課改實驗以來的操作運行的軌道跡和所取得的成效。

（2）開展教學案例、教學隨筆、論文評比交流活動。我校通過開展教學案例、教學隨筆、論文評比交流活動，組織教師把自己在教育教學改革中的事例和體會、失敗的教訓和感想，與同伴交流，并進行深刻的分析，思考教育方法的有效性。這樣盡可能地選擇身邊資源的最大可用優勢，通過這樣的一種經驗的分享，反思提升自己的經驗，借鑒和吸收他人的經驗，從而起到互相促進的作用。

此外，教師間的互助合作形式還有很多，如教學觀摩、問題會診、專題研究，與同伴對話等等。這些都讓我們的教師在觀念的碰撞與交流中達成了新的共識，在實踐與探索中找到了解決問題的新途徑，從而讓大家在教育教學的切磋、協調和合作中，實現了交流經驗、互相學習、彼此支持、共同成長。

3.挖掘校內外資源，讓教師在專業引領中提升。

（1）我們從本校和本校教師的實際出發，盡量盤活學校內部資源，由學校教師群體共同分析、探討、解決問題。我校注意在校本研究過程中培養一支愛學習的教師隊伍，充分發揮網絡、音像、圖書資料的間接引領作用，加強對教育理論、教育經驗的學習和研究，為校本教研提供了思想理念層面的專業支持。

（2）通過“走出去”的實際辦法讓學校課改實驗融入新課改的社會大工程里。學校在經費極其緊張的情況下，先后組織教師到南安、福州、廈門等地聽課學習，回校后，老師們把參加學習的全過程進行回顧，把所見、所聞、所想、感悟最深的寫成心得并進行交流，參加學習的老師感受甚深，為課改提供了較明確的方向，對今后的課改工作起了推動的作用。多次邀請縣進修學校專家與老師們進行零距離的對話，為我們指點迷津；同時積極組織老師參加縣級課改研討活動，虛心學習，努力提高教師素養。

（3）進一步深化我校教育教學課題的研究。學校每學年都面向學區全方位地舉行圍繞課題研討的教學開放周活動，不斷探索課堂教學的真諦，為全體教師的專業成長提供練兵的舞臺和展示成果的機會，同時也使學校的課題研究得以進一步的深化。

（五）改革評價方法，完善綠色評價體系

我們根據校本實際，積極探索促進學生全面發展和教師不斷提高的多元評價方式。我校組織教師認真學習課程標準和有關評價的文章、文件，深刻領會精神實質。我們從評價目標的導向性、開放性、多元性、發展性、合作性及知情并重為準繩，認真思考如何構建《教師評價方案》，從教師的教育理念、教學過程、手段、方法、效果、教育教學產生的綜合效應以及教師自身水平的提高、能力的發展等方面來評價教師，把教師自評、互評、學生評、家長評綜合起來，形成多元主體的結構性評價方案。

對學生的評價，我們從《學生的成長記錄袋》、《學生學習綜合評價表》、《成績報告單》來構建學生評價體系，做到“三結合”，即形成性與終點站結性評價相結合，定性與定量評價相結合，學生自評、互評與家長評、教師評相結合，達到評價主體和多元化和評價方法的科學化、規范化。如《一年級實驗班學生學習綜合評價表》有各學科具體細化的評價內容，如語文的朗讀背誦、課外積累、拼音識字、書寫、口語、交際、筆試等；數學的學習興趣、問題意識、合作交流、應變能力、計算能力、解決問題的能力；音樂的課內歌曲、自備兒歌、動作表演、課堂表現；英語的我會唱、我會說、我會演；美術的動手能力、創新能力、繪畫能力、想象能力、合作能力等。并且各個實驗班的老師都能根據自己班的情況設計制定，評價表上還有學生家長的回執，許多家長的回執為我校有效地支配課改資源提供了建設性意見。

實驗至今，我校的課改工作正穩步推進，我們深深地感到育人的事業是美好的，而改革的路是艱辛的，但我們相信，一如既往的執著情懷，一定會澆灌出動人的花兒。