電梯專業技能競賽與項目教學融合的實踐與研究

呂曉娟

摘要：利用承辦廣東省電梯類專業技能大賽的場地和設備等資源優勢，以電梯專業核心課程《電梯安裝工程》為試點，研究技能大賽與課程項目化教學的融合問題，經過兩年來的實踐，形成了教師人人參與、學生全員參加的賽、教、學互長模式。

關鍵詞：電梯；技能競賽；項目教學；融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0216-02

自2007年國家和省舉辦職業技能大賽以來，中山職業技術學院在專業建設和教學改革中，積極倡導將技能大賽和教學過程結合起來，探索出具備學校特色的教育比賽相結合，把學習融入比賽中，以賽促改的新的教學模式，并且在這個過程中進行了積極探索，取得了一定的成果。2011年，電梯專業提出了以職業技能大賽推動項目化教學改革的理念，并率先將技能大賽項目融入到《電梯安裝》核心課程的項目化教學中，讓全員參與技能競賽，提升了學生的競技意識，推動核心課程的教學改革。

一、技能競賽與項目化教學融合模式的實踐案例

《電梯安裝工程》是率先完成項目化教學改革的課程，課程的內容設置是以企業的實際項目為載體，每個項目在實施時分為兩個階段，前一階段采取項目化教學對學生進行基礎知識和技能的傳授和訓練，后一個階段轉入競賽式教學模式為主的教學階段，實施基于技能競賽和實踐教學相融合的創新教學模式。這種融合教學方法基本劃分為提出項目任務、項目過程實施、項目成果評鑒、人員技能比賽這四個步驟。

（一）提出項目任務

在教學開始階段，由授課教師提出項目的目標任務。在有限指導的前提下，由學生自由組合形成項目組并自行分配角色，學生以項目組為單位接受教師的任務并參加最終的考核。

（1）成立電梯安裝工程隊（10～15人/隊）。

（2）項目組分工（安裝隊長、安裝工程質檢員，各項目輪流）。

（3）安裝隊制定工作規章制度。

（4）接受第一個項目任務：安裝載貨電梯。

（二）項目實施

以表1為例，項目在實施過程中，教師按照項目內容設置成多個任務，每個任務的實施按照引入—演示—訓練—深化—歸納的過程來進行。教師對每個訓練任務規定嚴格的標準，同時，在整個過程中，教師應緊密跟蹤項目進度并給予適時指導。

（三）成果評鑒

最后進入成果評鑒階段。在評鑒階段，各工程隊進行答辯，對本組的項目成果公開展示，詳解并且回答學生和老師的問題。在具體實施過程中，同學們先進行點評，后面由相關老師對項目成果進行評價，最后項目組匯總相關點評意見積極修改。

（四）技能比賽

項目組根據評鑒結果進行修改后，進入2個星期的賽前準備階段，各項目組在完全開放的實訓場地進行訓練和學習，并按照技能比賽的要求進一步強化和鞏固前面的學習項目。同時，告知學生此項目的要求及考核標準，分為不達標、達標和優秀，優秀的優先推薦參加更高級別的技能競賽；若不達標，該項目成績為0，若達標，積分1分；若優秀積分2分。兩個星期的賽前結束后就進入第四個技能競賽環節。

技能比賽的實施分為理論知識問答和技能展示兩部分。知識問答的設置根據任務需要掌握的理論知識，可以以問卷、搶答、答辯等形式來進行考核；技能展示部分則是通過設置完整的任務書和競賽實施要點和細則，讓學生在規定的時間內，各小組團結合作完成任務，最終的任務完成情況根據知識問答和技能表現綜合考核給出成績并記錄。

二、融合模式的實施成效

本專業率先在《電梯安裝工程》課程實施了賽教融合的教學模式，活動和競賽的內容包括了專業理論和專業實踐課程的內容，能夠使更多的教師和學生參與到技能比賽中，極大地調動了廣大學生的學習積極性，取得了明顯的成效，主要表現在以下幾個方面：

一是為了這種融合必須加強技能競賽場地建設。2013年學院承辦了全國職業院校技能大賽高職組廣東省“智能電梯裝調與維護”項目選拔賽，這對競賽場地的建設提出了更高的要求，而技能競賽場地建設又反過來促進了電梯專業實訓基地建設，而實訓基地的完善又進一步推動了這種融合。

二是在這種整合教學過程中，學生的學習能力和競賽素質明顯提高。近兩年，電梯專業與企業合作共同組織了“電梯轎廂設計”、“導軌安裝”、“電梯安全知識競賽”和“電梯門系統故障排除”等多項融合于核心課程項目化教學中的技能比賽，學生積極響應；同時，電梯專業學生參加全國、省、市的技能競賽共獲獎10多個；連續兩年代表廣東省參加全國職業技能大賽。

三是在這種融合中，教師的動手能力、教學水平、教研、科研能力水平得到了很大的提高和增強，本專業教師兩年來獲得了20多項省市級教研科研課題；有三名教師獲得了全國職業院校教師技能競賽一等獎等好成績；在完成競賽項目的過程中，同時幫助合作企業進行技術咨詢和服務，并且獲得了多家合作企業的資金幫助。

四是專業建設也因為這種融合具有鮮明的特色，取得了豐碩的成就。比賽和教育相融合的教學方式讓學校在學生專業定位、教學培養目標、學生培養規格、課堂建設、教師團隊建設、訓練基地建設等很多方面更加具有針對性，同時也滿足了珠三角區域電梯行業的發展要求。2012年，我校該專業被確立為廣東省高職首批重點建設專業；2013年，被確立為廣東省示范性建設專業之一。

（一）科學制訂人才培養方案和人才競賽計劃

科學制定人才培養方案是我們安排技能競賽的要點之一。依照行業崗位的技能要求，同時結合各個專業的技能要求和各類技能競賽項目，結合企業生產中的實際項目，科學合理安排課程，重新設計人才培養計劃，保證每個學期安排至少一項專業技能競賽，保證每個學期有一門和專業技能競賽相應的課程，并注意課程的開展時間要集中，以保障有拓展學生綜合素質的時間，保證校內競賽和校外競賽相銜接。

在競賽形式上，嚴要求，模擬高規格的技能賽事，比如全國職業院校技能大賽、全國大學生創新設計大賽等；在競賽內容上，注意和企業的有效對接，以及新技術新設備的應用，營造真實的工作競技環境；在競賽平臺的利用上，大力開展與專業核心能力相對應的第二課堂活動或志愿活動，保證第二課堂活動和競賽活動相對接。

（二）健全技能競賽實施和評價機制

教師和學生參與的積極性是賽教結合、寓學于賽的教學模式改革成功實施的關鍵。而良好的競賽氛圍和長期充分的賽前準備是取得好成績的根本保證。首先，要健全組織保障，努力爭取學院領導及有關部門的大力支持，完善技能競賽管理及獎勵辦法，從組織、制度、經費、設備、師資等方面全方位保障競賽工作開展。其次，確保技能競賽和教學做一體化相融合的考核方式，教賽融合的考核方式由平時表現+理論知識問答+競賽成績構成。對學生完成任務情況進行評定，對班級課堂競賽活動中優秀的學生給予獎勵并優先選送參加省市級的技能大賽。

（三）競賽項目和企業項目融合

技能訓練項目的選擇是技能競賽成功的關鍵。學生技能競賽采取任務驅動和項目導向。學生直接參與項目全過程，既通過企業項目融合技能競賽實現教學目標，也實現了為企業提供技術服務的目的，通過將企業生產項目融于競賽，使學生把課堂上所學的知識在實際項目中得以應用和鞏固。

《電梯安裝工程》課程的教學改革取得了明顯的成效，這是技能競賽與項目化教學融合的成功嘗試。把技能競賽作為一種常態的教學活動和組織形式，可有效彌補目前教學模式下學生創新精神和創新能力培養不足、以及技能大賽參與面不足、輻射面不廣等局限性。同時，實現賽教的深度融合，能夠推動項目化教學改革向縱深發展，并逐步形成普及到每位教師和學生的“課課舉辦比賽、學生個個參與、教師人人輔導”的技能大賽氛圍，全面提升學生的職業能力和職業素養。

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