獨立學院高等數學課程Mooc與課堂相結合的教學方式的可行性探究

魏玲 段綿俊 吳志斌

摘要：Mooc的興起已經引起了高等教育界的廣泛關注，獨立學院也應該結合自己的實際，積極開展Mooc的研究和實踐，利用這種新的教學模式推動教學改革，提高教學質量。本文結合我院高等數學課程教學上的困境，分析Mooc用于高等數學課程教學的可行性，并提出“半翻轉”課堂的教學模式。

關鍵詞：獨立學院；高等數學；Mooc；課堂教學；半翻轉；可行性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0178-02

一、引言

高等數學是理工科大學的一門極為重要的基礎課程，是深入學習工程數學的準備，也是理工科學生學習專業基礎課必備的條件。我院作為理工為主的學院，一直都很重視高等數學的教學研究與改革。從2009年開始我院實行高等數學課程的分層次教學，并結合教考分離的方式進行教學質量考查。但是我院學生尤其是分層次教學后普通班的學生數學基礎整體較薄弱，對知識的接受能力和理解能力與強化班相比也有明顯差距。特別是2013年起高等數學總課時量由原來的192（96+96）課時減少至176（80+96）課時，但教學內容并沒有刪減，包含了微積分學的全部內容、微分方程、級數以及復變函數的大部分內容。而且由于我院高等數學采用的教考分離的考查制度，教師還必須嚴格按照大綱，在課時量減少的情況下完成原來所有的教學內容。課時緊，課容量大，習題課大量縮減，這樣的教學讓教師和學生都吃不消。所以當務之急是找到一種方法，既能正常完成知識的傳授，又能讓學生有時間對所學知識進行消化和鞏固。

Mooc于2011年在美國出現，短短幾年即在全球迅速發展。Mooc的英文全稱：Massive Open On Line Course，翻譯為大規模在線開放課程，實質是讓大學通過網絡課程實施教學全過程，是一個全新的在線學習生態鏈，允許全世界有學習需求的人通過網絡來進行學習。對比傳統的教學模式和以往的在線學習平臺，Mooc具有開放、靈活、共享、自主、高效等特點，它改變了傳統學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，對教育理念、教學方式等方面都有著深刻的影響。目前國內外很多大學都認可并逐步嘗試各種課程的Mooc教學，以下筆者將結合我院高等數學課程教學的實際，分析Mooc與課堂相結合的可行性，探索解決我院高等數學課程教學困境的方法。

二、Mooc教學的可行性

Mooc并非天外來物，其本身就誕生于高等教育之中，是隨著技術手段的發展進化于傳統的網絡教育之上的新的學習方式，且運用方式靈活，主要包括基于關聯主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC兩種模式。cMOOC課程模式側重知識建構與創造，強調創造、自治和社會網絡學習，一般學生可以在網上注冊，選課學習，最終通過考核獲取資格證；而xMOOC課程模式更接近傳統教學過程和理念，側重知識傳播和復制，強調視頻、作業和測試等學習方式。利用xMOOC，在教學模式上可以設計自主學習模式和翻轉課堂模式等。

目前國內一流大學采取的辦法是直接加入國外優秀的Mooc平臺，或者自己在國內已有的平臺上自己開發課程。這些優秀資源雖然可以為我們提供接觸國內外最新教學模式的機會，借鑒他們精心制作的在線課程培養我們自己的學生。但是，這些Mooc平臺不能完全適應獨立學院的學生這一特殊群體，在實踐中也并不一定能取得好的教學質量和教學效果。

首先，生源質量存在較大差距。目前國內部分大學已經嘗試對高等課程實行Mooc教學，但是國內實施Mooc教學并取得成功的學校基本都是重點大學，其生源的特點與獨立學院有著很大的不同；其次，學習誠信和持續性問題。無論是cMooc還是xMooc，都需要學生先通過在線學習來學習新知識，而后才有考核或翻轉課堂。但目前為止，一直沒有一種好的方法能有效反映和監督學生的學習狀況。課下學習與課上學習的最大區別是課堂和教師的約束，課下學習主要在于學生的自覺性，需要學生有較強的自我約束能力和持之以恒的學習習慣。而這些正是獨立學院大部分學生所欠缺的。所以Mooc究竟以一種什么形式在我院實行，在高等數學課程上實行還有待進一步研究。

三、Mooc與課堂相結合：“半翻轉”

“翻轉課堂”指在信息化環境中，學生在課外先觀看和學習教學視頻，課堂則變成了師生、生生之間研討和解決問題的場所。2010年美國中小學開始采用“翻轉課堂”教學并迅速火爆起來，這種新的教學方式因其能夠與現有的課堂教學并行不悖和提高教學質量等優越性引起了教育界的廣泛關注與效仿。

值得一提的是，成功實施“翻轉課堂”是需要合適條件的：第一，小班化教學。“翻轉課堂”最優人數是30～60人，以便分組討論和課堂管理。而高等數學作為公共基礎課，一般院校都是安排大班授課，每個授課班級人數80～120不等。這樣規模的課堂不適合“翻轉課堂”；第二，課容量不宜過大。“翻轉課堂”最初是在中小學群體取得成功，很大一部分原因就是中小學課堂課容量小，學生課前一般只需要學習1～2個時長大約10～15分鐘的視頻即可，課中主要用來討論、交流，完成知識內化。但是高等數學課程每節課的課容量非常大，課內外學時比為1∶3，如果課堂要全部“翻轉”，那么課前學生需要觀看和學習的視頻就會既多又長，很大程度上加大了學生的學習負擔，效果也可想而知。

教學過程中只有Mooc與課堂教學的有機整合，才能促進教與學方式產生深刻變革。所以我們的課堂應該翻轉，但不是全部翻轉，而是結合學生的實際情況及高等數學課程的特點，實行“半翻轉”。所謂“半翻轉”就是將Mooc與課堂結合，每節課教師安排相應的知識點自己錄像或者用其他學校更知名的老師的教學視頻，時長大約10-15分鐘，視頻提供給學生在課堂外的時間學習，這就大大節省了課堂的教學時間。教師可充分利用課堂內的時間講解、強調重點并帶領學生做練習。

實行“半翻轉”有以下幾個優點：

第一，課余學習、課堂學習與課堂練習。傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，翻轉課堂是“課余學習+課堂練習”，而“半翻轉課堂”則是“課余學習+課堂學習+課堂練習”。教師提前一周將教學視頻上傳至學校服務器，學生在自習課或課外從服務器上下載觀看教學視頻，回到課堂上重溫知識點，教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

第二，少講多學，合作共贏。“半翻轉課堂”實現了課堂的高效。學生的學比教師的教更重要、更關鍵。傳統課堂45分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。學生課前已經完成了部分知識的學習，在課堂上教師就有充裕的時間講解、強調重點并且帶領學生做練習，學生也可以相互討論。半翻轉課堂能調動學生的課堂積極性，而不是像傳統課堂那樣完全處于“被接受”和“被灌輸”式學習，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生、生生之間的互動。

第三，減少教師的重復講解，讓優等生可以加速學習，讓學困生可以反復學習。傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和學困生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生“吃”不飽、學困生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，學困生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。Mooc能解決這種班級教學弊端，幫助教師達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下功課。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊教師的教學內容即可重現。我院實行的是分層次教學，“半翻轉”課堂既可以讓強化班的學生有機會“走得快”，又可以讓普通班的學生有能力“跟得上”。

總之，實施Mooc與課堂結合的“半翻轉”教學方式對教師而言實現了從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”的轉變，從注重“教”向注重“學”的轉變，從“傳統教學”向“新理念教學”的轉變；對學生而言可促使學生注重學習過程、思維方式、自主學習習慣、合作精神的培養。

四、結束語

Mooc教學是當今高等教育的一個大趨勢，我院作為民辦獨立學院，要在教育變化中站住腳，就必須接受、適應和應用新事物。我院高等數學課程教學上的困境由來已久，近兩年課時縮減后尤其嚴重。Mooc與課堂教學相結合的“半翻轉”教學方式恰好可以解決這些問題，我們應該借助Mooc興起和擴散，推動高等數學課程教學的改革，提高獨立學院高等數學課程的教學質量。不僅如此，建立起Mooc教學的流程、教學視頻和經驗，有利于我們以此為基礎建設獨立學院的精品課程，具有很高的應用和推廣價值。

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