守正生命德為首率性育德潤童心

黃志煊

《中庸》里明確地說：“天命之謂性；率性之謂道；修道之謂教。道也者，不可須臾離也；可離，非道也。”在這里“性”“道”“教”充分突顯了教育“法自然”“盡人性”的育人之道，更是為“率性育德、守正生命”提供了充足的理論和事實依據。中山水云軒小學在開展“德性教育”的過程中，形成了自己的德育理論和實踐體系。

一、德育目標與德育內容

（一）德育目標：從統一要求轉變為分層遞進

在德性教育理念的引領下，依據不同年段學生的身心特點，分層確定德育目標，科學安排教育內容。各種教育內容的難易程度和側重點，要針對不同年段學生的生活經驗和道德判斷能力，從淺入深、從易到難，螺旋遞進安排德育內容和制定德育目標，從而使小學階段的各級德育工作內容聯成一個職責明確、重點突出、前后銜接、目標一致的有機科學教育序列。

低年級德育目標：初步形成孝親父母、團結同學、尊敬老師、關心集體、熱愛家鄉的思想情感；養成認真樂學、自已能做的事自己做、自覺遵守學校規章制度的習慣；成為一個活潑開朗、積極自信、較有計劃生活和學習的小學生。

1.認知目標：認知全國《中小學生守則》《小學生日常行為規范》的內容，能認識和執行學校《踐行篇》的要求。理解學校校訓、校歌等意思。

2.情感目標：形成孝親父母、團結同學、尊敬老師、關心集體、熱愛家鄉、誠實做事的思想情感。具有愛惜身體的意識。

3.行為目標：自己能做的事自己做、較好遵守學校規章制度的習慣，愿意參加學校的值日工作。養成較好的作息習慣，能初步管好自己。喜愛參與各種親子活動。

4.心理目標：能對自身情況有簡單認識，具有陽光開朗、大膽交往的性格，喜愛學校舉辦的各種活動。

中年級德育目標：初步形成熱愛祖國、孝親敬長、文明禮貌、誠實守信、向往科學、熱愛生命、遵守公德、關愛集體、勇敢堅強的品質。較好遵守學校的規章制度，初步具有對道德問題的辨析能力，以及道德行為能力。初步養成能制定生活和學習計劃的習慣，成為一名活潑開朗、積極上進的小學生。

1.認知目標：理解《中小學生守則》《小學生日常行為規范》的內容，并能自覺執行。能熟記學校校訓、校歌等學校文化。初步認識祖國和社會的基本情況，具有一定的社會常識，了解基本的社會公德。

2.情感目標：養成孝親父母、團結同學、尊敬老師、關心集體、認真學習、熱愛家鄉、誠實做事的思想情感。具有熱愛生命的意識。

3.行為目標：關心學校、社會、國家大事。養成遵守學校規章制度的習慣，主動積極參加學校的值日工作。養成良好的學習、生活習慣，能管好自己，做事有責任。基本遵守社會公德。積極參與各種親子活動。

4.心理目標：性格開朗、積極向上、樂于交往，積極參與各種團體活動。

高年級德育目標：初步形成熱愛祖國、崇尚文明、追求民主、文明禮貌、誠實守信、向往科學、熱愛生命、遵守公德、勇敢堅強、正直忠厚的品質。具有孝親父母、關心他人、熱愛集體、勤儉節約、認真學習的品質。具有一定的道德判斷能力，自覺遵守學校的規章制度。學習和生活做到有計劃，成為一名活潑開朗、自信自強、自尊自愛、積極上進的小學生。

1.認知目標：運用《中小學生守則》《小學生日常行為規范》的內容，并能自覺執行。初步認識祖國和社會的基本情況，具有一定的社會常識，了解日常社會公德，具有一定的道德判斷能力。了解一些基本的法律常識，樹立“守紀為榮、違紀為恥”的觀念。

2.情感目標：養成勤奮學習、熱愛家鄉、誠實守信、崇尚文明、追求民主、正直忠厚的思想情感。具有初步的社會責任意識，積極參與社會的公益活動。能有計劃地生活和學習。

3.行為目標：關心學校、社會、國家大事。自覺遵守學校規章制度的習慣，養成良好的學習、生活習慣，能管好自己，做事有責任。具有一定的道德判斷能力，自覺遵守社會公德和維護社會秩序。積極組織和參與各種班級活動。

4.心理目標：能正確認識自己，性格開朗、積極向上、樂于交往，自信樂觀。有較好的心理調節能力，悅納同學，熱愛生活。

此外，學校還根據學生的道德水平和實踐能力，本著“以學生發展為本，為終身幸福奠基”的理念，結合時代教育發展需要，創新性地開展“雛鷹爭章”活動。在學校少工委領導下，把一、二年級設為絨羽大隊，三、四年級設為豐羽大隊，四、五年級設為逸羽大隊。為提高活動的目標性、激勵性、適切性，根據學校的育人目標設立學習小主人、文明小禮儀、父母小幫手、快樂小義工、環保小衛士、才藝小明星、體育小健將、紅領巾小領袖、陽光小少年、生活小能手等十項成長獎章，并對每項獎章在不同年級提出相應的發展指引，在為學生搭建自主提升的成長之梯的同時，在每學期末讓每位學生有機會對照《爭章標準》自主申報評獎，使學生從“被評獎”轉變為“我評獎”，有效促進學生的品德、行為、個性、人格的協調發展。

（二）德育內容：從方便管理轉變為學生需求

現在學校德育，德育內容受應試內容的嚴重擠壓而“異化”，過多從方便管理和執行上級指令出發，忽視了學生的需求，導致了學生在言行上表里不一、心理上違心服從，甚至埋下了人格分裂、陽奉陰違的禍根。要提高德育的實效性，必須從學生的需要出發，使德育內容轉變為學生自身需求，讓學生需求成為學生自覺踐履的動機。

教育無處不在，生活中處處有教育。這就需要教育者懷著一顆愛心， 帶著一雙慧眼，巧妙地捕捉每一個生活教育細節，有的放矢地進行適時教育，將會收到意想不到的教育驚喜。

例如：有一次全校學生春游回來校門口出現較多食物袋，第二天學校沒有采取強硬態度追查亂丟垃圾的同學，而是在全校學生做操時間向學生拋出問題：“同學們，當你看到校門有垃圾，你的心情如何？”全校同學一起鼓掌，看哪位同學最快到舞臺上，向全校同學談談你的感想，如雷的掌聲就是對扔垃圾同學的心靈的洗滌，很快走出來了幾位同學，其中一位五年級的女同學帶著歉意勇敢地說：“我的心情很難受，因為我昨天春游回來下了車在校門口扔了一個零食袋，我知道這樣是不對的，我以后一定不能這樣做！”一句童真、樸實的話語，就是內心的深刻反省，理性的覺醒。教育不能過于強調外在的說教和指責，如能巧妙利用學生身邊的生活瑣事“因事而導”，為學生創設寬松的反思和更進空間，將更能觸及學生的敏感心弦，達到事半功倍的育人效果。

二、德育途徑與德育方法

（一）德育途徑：從片面教育轉變為立體教育

要提高德育實效，就必須改革德育方法，拓寬德育渠道，打破德育孤軍作戰的格局，讓德育如空氣一樣充盈在校園的每一個角落，讓學生像呼吸一樣自然地接受道德教育。

校內的一切教育教學行為都蘊含著德育的意義，學科教學永遠都是德育的主渠道。在各學科教學都蘊含著豐富的德育資源，只要細心琢磨其中德育因素，把教學的科學性和思想性統一起來，就能教學科學知識的同時，使學生思想、政治、道德素質得到有效提高，達到德智共生的教育效果。例如：在六年級下冊數學《節約用水》的教學中，通過讓學生調查計算一所學校有幾個水龍頭漏水？如果按照這個比例計算，全國大約有30萬所學校用自來水，全年大約要浪費多少噸水？平均每噸水價為1.5元，一共要多支付多少水費？如果1個人1年用30噸水，這些水可供多少人用1年？讓學生在理性思考中生成節約美德。

此外，德育活動不能形式主義，而應該由學生親自參與，有深刻的心靈感觸，有愉悅的情緒體驗，因為只有能觸動心靈的體驗，才能讓學生享受到德育的愉悅，才能產生學習道德的內在動力，才能讓學生建構出真正的德性。如一月“感恩月”、二月“尚禮月”、三月“善美月”、四月“讀書月”、三至五月“文藝月”、六月“安全月”、八月“家長月”、九月“尊師愛生月”、十月“愛國月”、十一月“健身月”、十二月“科技教育月”，讓學生在各種充滿德性和智趣的活動中快樂成長。

（二）德育方法：從偏重灌輸轉變為體驗內化

有效的德育方法是對德育規律的自覺遵循和對德育原則的深入貫徹，一切從學生的發展出發，做到心中有數、眼中有人、手中有法、科學推進，觸及學生的心靈深處，觸發學生在情感上走向高峰體驗。如此，才能有效促進規范的內化、德性的自然生成。

為營造師生平等環境，強化教師精神引領，在每學年依據《學生對教師的評價表》，由學生對教師進行評價，并評選出“心中最喜歡的老師”，以及每學期由家長分別對任教自己小孩班級的教師無記名評價，使教師的言行置于公眾和制度的約束之中，為學生德性的發展樹立流動的精神標桿。

為爭取龐大家庭德育隊伍的支持，建立起家校共育的“統一戰線”，為學生全面發展創設優良的成長環境。每學期按計劃舉辦家長學校和召開家長會，每兩個月出一期家教特刊，加強家校的溝通和家長的培訓。并在每個月舉辦一次家長親子修身學堂，通過開展豐富的“小手拉大手、文明路上一起”的修身活動，提高家長綜合素質，積極支持學校的教育工作。

為培育學生的誠信品質、責任意識、感恩之心，在學校建設可供學生隨時使用的“流動書吧”“樂器舞臺”“云書齋”“報刊欄”“MOOC小天地”“心馨朵朵”“誠信超市”等生活和學習設施，讓學生在常態的生活中自然養成責任意識和誠信習慣。

孟子強調德性涵養要依靠“自得”。在學生管理中，通過放權或授權的方式，讓學生成為校園管理的主人，將有效促進學生從被動管理走向主動管理。為提高學生自主管理的積極性，積極完善學校少工委、年級大隊和中隊三級隊委會建設，讓每位學生在每學年都有機會通過自薦→班內競選→級組競選→全校競選等環節走上學校的管理崗位，擔任學校的大隊委、中隊委、校長小助理、校紀監督員等。還有，推行“班主任導師制”，讓學生真正成為班級的主人，鼓勵各班生成美美與共、各美其美的特色文化，形成“一班一特色”的格局，促進學生靈動而和諧發展。

此外，開設了“免檢級組”“免檢班級”“免考學生”等“三免”評比制度。為每個學生、班級和級組制定基本的教育要求，采用絕對評價，只要班級和個人達到發展的基本底線，就成為“免檢級組”“免檢班級”，促進學生靈動而有序發展，有效演繹“千教萬教為了不教”的教育真諦。

三、德育評價與德育深化

（一）德育評價：從甄別證明轉變為引領改進

德育的評價對象包括學校德育管理、師資隊伍、校園建設、教學水平、校風、學生品德等方面，其評價主體有學校主管領導、教師、家長、學生等。在這里主要對學生品德評價作一闡述，因為學生品德的評價是德育評價的中心和重點。

德育的核心在于“育”，是一個生命與生命的對話、心靈與心靈的溝通，更是激發學生自我教育的重要過程。每一次品德評價，都應順應學生天性，從其成長需要出發，撩動其最敏感的心弦，讓心靈與教育和諧共振，喚醒學生自主反思的欲求。將品德評價的功能從甄別和證明轉變為引領和改進，才能有效促進對行為規范的內化。

為給學生搭建品德自主反思提升的梯子，以德育目標為依據、以自主評價為手段，構建了“天天有進步、周周有獎勵、月月有總結”的催人奮發機制。在每周評選“進步之星”，每月評選“文明之星”，在每學期評選“十佳雛鷹”，從而促進學生自覺把教育內容轉化為學生內在的需要，把教育的要求轉變成學生自覺的追求，促進學生自主發展。

（二）德育深化：從厚今薄古轉變為茹古涵今

我校充分挖掘和整合傳統文化的精華，在管理中滲透傳統文化、張揚學生人格；在環境中融入傳統文化、滋潤學生人格；在活動中踐履傳統文化、激越人格成長；在教學中汲取傳統文化、孕育完善人格。如在每班開設一節武術課；在每節課前三分鐘開展經典誦讀《千字文》《弟子規》等名著中，從中汲取中華傳統美德精華；結合學校的辦學特色，汲取《學記》中“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”和《論語》中“因材施教、有教無類”等優秀傳統教學經驗制定課堂教學評價標準，引領課堂教學改革；推進以秀才卡、舉人卡、進士卡、探花卡、榜眼卡、狀元卡為引領的階梯式讀書計劃，激發了學生的讀書情趣，使教學在創新中有傳承，在傳承中有創新，提高了課堂教學的德性，促進學生向著更健康、更聰明、更快樂的方向發展。

（作者單位：廣東省中山市東區水云軒小學）

責任編輯/張 麗