留守中學生的親子忽視與學校適應研究

發(fā)現一 留守學生的親子忽視問題比非留守學生嚴重，有長期暴露在親子忽視風險之下的可能。

發(fā)現二 與非留守學生相比，留守學生的學校適應情況更差，尤其在課業(yè)適應、同學適應和自我適應方面。

發(fā)現三 留守學生遭遇的親子忽視程度越嚴重，學校適應狀況就越不理想。其中隱蔽性較強的情感忽視的負面影響最大，來自家庭的忽視傷害使得子女的學校適應表現出相對低迷的趨勢。

一、問題與方法

我國六千多萬留守兒童正面臨家庭社會化和學校社會化的雙重發(fā)展困境。一方面，父母的遷移狀況決定了子女正在經歷不同程度的親子分離，親子互動機會的減少不可避免會帶來親子忽視問題。另一方面，相對于非留守兒童，留守兒童在學校的表現會因父母的遷移行為發(fā)生變化，這種在學校背景下參與學校活動并努力獲得學業(yè)成功的現狀——即學校適應狀況極大地影響著留守學生的教育福利。留守兒童的親子忽視和學校適應程度如何？有什么群體特點？需要特別關注的維度是哪些？發(fā)生在家庭中的親子忽視是否也會影響學生的學校適應？本文通過對留守初中生親子忽視狀況、學校適應程度展開實地調研，為留守兒童的教育和保護工作提供依據。

本研究調查樣本為來自四川省青神縣（非留守居多）和安徽省阜南縣（留守居多）的721名初中學生，其中留守學生303名，非留守學生418名。親子忽視調查采用楊世昌編制的《兒童被忽視量表》，包括安全忽視、交流忽視、身體忽視、情感忽視四個方面，共38個條目，采用4點計分，總計152分，分值越高被忽視程度越大。學校適應采用吳武典編制的《學生在校生活狀況問卷》中的在校行為子量表測量，包括常規(guī)適應、課業(yè)適應、同學適應、師生適應和自我適應五個維度，每個維度10個條目，采用4點計分，總計200分，分值越高說明適應狀況越好。

二、結果與分析

（一）全體學生的分布情況

調查結果顯示，全體學生親子忽視的平均分為64.47（±15.20521），中位數為38分；學校適應平均分147.58（±18.91676），中位數為75分。留守與非留守兩個群體在不同親子忽視和學校適應水平上的頻次分布，見表1。62.2%的留守學生、54.8%的非留守學生分布在親子忽視中位數以上區(qū)域，在上四分數位的分布中，留守學生的比例明顯更高，為三分之一，可見留守學生的親子忽視程度更嚴重。在學校適應得分的上四分數位，留守學生的比例更也低，并且超過半數處于中位數以下，可見學校適應情況不理想。

（二）調查結果的聚類分析

本研究將樣本初中生的親子忽視和學校適應狀況分為問題型、一般型和良好型三種，通過聚類分析進一步統(tǒng)計分析表明，三種類型在親子忽視和學校適應各維度上均存在顯著差異，見表2。親子忽視方面，全體學生的15%落入問題型的類別，非留守優(yōu)于留守。學校適應方面，留守學生的學校適應現狀非常令人擔憂，23.1%屬于適應良好型，這個指標比非留守學生低了近10個百分點。

（三）具體維度的比較分析

在親子忽視和學校適應的各個維度，兩群體之間也存在具體差異。在親子忽視方面，留守學生的安全忽視、交流忽視、身體忽視、情感忽視和總體親子忽視情況均更差。不同維度之間，雖然交流忽視的群體間差距最小，但交流忽視的絕對分值并不低，全體學生都面臨交流忽視問題，學校適應方面，全體學生的常規(guī)適應和同學適應情況相對較好，課業(yè)適應和師生適應方面稍差。其中常規(guī)適應和師生適應沒有顯現出群體差異，而留守學生在課業(yè)適應、同學適應和自我適應三個維度上略差于非留守學生。

通過各個角度的比較分析可知，留守學生的親子忽視境況很不理想，因親子分離導致監(jiān)護人行為的疏忽而未履行滿足兒童需求的責任，以致對兒童身心健康發(fā)展造成危害或損害的可能性驟然升高，而那些有父母在身邊的非留守學生的忽視狀況明顯更好。

（四）親子忽視和學校適應之間的關系

上文分析結果表明，留守學生的親子忽視問題比非留守學生嚴重，在學校適應上也呈現出差別。那么親子忽視程度與學校適應水平是否存在聯系，學校適應的差異是否由親子忽視而引起，其程度如何？

首先，通過相關分析可知，親子忽視及各維度與學校適應及各維度分值之間存在顯著的負相關關系，即學生遭遇的親子忽視程度越嚴重，其學校適應狀況就越不理想。

其次，將學校適應變量對親子忽視各維度進行多元回歸分析，親子忽視可解釋學校適應各維度分值變異的范圍為12%～15%，學校適應總分的調整R2為0.228，即當自變量僅有親子忽視時便可解釋因變量學校適應22.8%的誤差來源。從準化回歸系數看，情感忽視的作用最大，其次是交流忽視，身體忽視和安全忽視的影響較小。情感忽視對學校適應的負向預測力最好，表明家庭中的情感交流對學生適應學校生活的過程起著非常重要的作用。情感忽視是很常見但傷害的隱蔽性較強的忽視形式，容易使孩子缺乏親密感，產生無助感、自卑感、羞怯性、焦慮性和抑制性等，久而久之也易導致異常性格的形成，當參與學校生活時，與周遭環(huán)境、教師和同學的互動會受此不良影響。留守學生的父母教養(yǎng)方式欠佳，又要應對目前特殊的生存方式，對兒童忽視傷害完全不夠重視，使得子女學校適應的諸多方面表現出相對低迷的趨勢。

最后，針對不同類型的學生，以學校適應總分為因變量進行多元回歸分析后發(fā)現，留守學生的親子忽視對學校適應的解釋范圍不及非留守學生，這說明決定留守學生學校適應狀況的影響因素可能更為復雜。對于留守學生而言，主要是情感忽視對學校適應的負面影響非常顯著。實際上，影響因素是學校適應研究中相對較多的領域，這些因素包括來自學生自身、家長家庭、學校班級和區(qū)域社會等方面的影響，而對留守學生來說父母的遷移流動狀態(tài)是首位的。

從表3中的模型1可知，盡管留守學生的學校適應差于非留守學生，但這種差異其實來自于親子忽視的差距，判斷系數高達24.03%。模型2去掉學生類型變量，保留親子忽視變量，經逐步回歸后發(fā)現，親子忽視仍然是影響學校適應的重要風險變量，具有最大的標準化回歸系數。然后是家庭背景和成績的積極影響，學生家庭經濟和成績每上升一個層次，學校適應總分就有顯著提高。此外，分析結果也證實了學校適應水平與“初二現象”的交織關系。

三、結論與建議

本研究證實了親子忽視對良好學校適應有嚴重的負面影響。不同類型學生的親子忽視程度不一，尤其對于留守學生，改善親子忽視現狀有助于其家庭社會化的健康發(fā)展，進而提高學校適應程度，獲得順利的學校社會化。在這個過程中“重要他人”必須發(fā)揮正確的作用。

（一）提高家庭對留守學生親子忽視的重視

家庭是社會化的開端，對兒童行為會發(fā)生潛移默化的深刻影響。良好的家庭生態(tài)系統(tǒng)和親密的親子關系對子女具有保護性作用，對不利因素具有緩沖作用。由于遷移流動帶來的特殊家庭情況，留守兒童不同程度地缺少作為“重要他人”的父母在社會化過程中的引導、強化，甚至有些留守學生的父母參與的家庭教育和情感支持幾乎處于空白狀態(tài)。

為有效地防止留守兒童忽視的發(fā)生及其消極影響的產生，父母應努力樹立正確的責任意識，關注言行的適當性和充分性，給予子女積極的反饋和情感支持，創(chuàng)造更多的時間和機會與孩子交流溝通，更多地關注孩子的學習、生活尤其是精神需求。同時，流動父母應經常與學校老師聯系，了解孩子的課業(yè)、情緒、人際交往狀況，對于出現的問題，要及時聯合老師共同化解。留守學生的家長還要重點留意子女的安全問題和身體健康，并力爭能“常回家看看”。家庭環(huán)境對個人社會化的意義在于感情和愛的培養(yǎng)，因此盡管父母不在身邊也要讓孩子感受到溫情關愛與支持，留守學生家長選擇臨時監(jiān)護人時要慎重考慮，細致落實孩子的被監(jiān)護權。

（二）通過學校教育消減親子忽視對學校適應的負面影響

由于發(fā)生在家庭中的親子忽視與學生的學校適應密切相關，留守兒童的家庭忽視對認知、社會情感和行為發(fā)育產生的短期或長期有害影響延伸到了學校生活當中，因此來自學校教育的努力可以一定程度上消減該負面影響。初中生生活范圍的擴大使得“重要他人”拓展到學校、教師和同伴。一方面，學校要從家庭教育指導入手，借由多種途徑和家校活動加強流動家長對于兒童忽視和學生在校適應的重視，促使其認識到良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，協助父母盡力優(yōu)化家庭環(huán)境、逐步改善教養(yǎng)方式，在加強流動父母家校聯系觀念的同時，還要避免家長不自覺地將照顧和教育孩子的義務轉移到學校。同時，需要特別提升和完善父母文化程度較低、經濟貧困的留守家庭的功能和教養(yǎng)方式。另一方面，要積極發(fā)揮教師提高留守學生學校適應能力的補償性。當父母與兒童之間較為疏遠時，教師的影響相對來說會變得明顯，因此教師在留守學生的教育教學中要抱有積極的態(tài)度和合理的期望，尤其對于處于初二年級、成績較差、師生關系和同學關系不太協調、適應情況欠佳的學生要給予更多關注，避免留守學生在學校獲得較低的評價和較少的支持。

【黃穎，中國教育科學研究院教育政策研究中心，助理研究員】

責任編輯/肖茂紅