新時期大學生職業生涯規劃課程教學模式的研究

張闖開

摘 ?要：隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，大學生面臨著越來越激烈的就業競爭。職業生涯規劃教育作為高校推動就業指導工作的重要途徑和有效方法，受到了更多的關注。它有助于大學生了解自己，掌握求職擇業的基本技能，培養創新能力和創業意識，實現人生價值，為社會做出更大的貢獻。但職業生涯規劃課程在發展過程中仍然面臨著一些困境，有待我們進一步改革和探討。本文討論了大學生職業生涯規劃教育中存在的主要問題，并在此基礎上，有針對性地就職業生涯規劃教育課程的設置與提高該課程教學質量等方面提出改進意見。

關鍵詞：大學生職業規劃;課程;教學

引言：大學生職、取生涯規劃的目的在十讓大學生找到適合本身發展的職業，即達到個人與職業的合理匹配，以實現大學生個人價值的最大化、最優化。所以，在當下大學生的就、取形勢下，高校加強大學生職、取生涯規劃課程建設的力度是符合當前形勢的。大學生職、取生涯規劃課程是一門職、取指導類課程，在我國大多數高校都有開設。建設職業生涯規劃課程對十提高大學生自身的竟爭能力，促進高校發展等具有重要意義。但是我國高校開設職、取生涯規劃課程的時間并不長，仍然處十探索時期，存在著一些問題需要改善，以使大學生職、取生涯規劃課程能夠發展的更加順利。

一、大學生職業生涯規劃課程教學的意義

（一）提升大學生的求職能力，幫助大學生實現更好地就業。高校畢業生要想在激烈的競爭中得心應手，找到自己滿意的工作，必須設計好自己的職業生涯規劃，并按與自身相匹配的職業生涯規劃的內容和目標激勵自己，全方位地提高綜合能力和競爭實力。

（二）避免在大學期間各種盲目的學習行為。有了明確的學習方向，進而明確人生發展目標，端正人生觀、價值觀，并有助于拓寬學生的視野和就業渠道，使學生的就業選擇從實際情況出發，不好高騖遠，也不妄自菲薄，并對自己形成良好約束，增加成功的機會。

（三）促進大學生客觀評價自我，利于大學生自身發展。大學生對自身職業生涯規劃進行設計前，需要對自身各個方面職業生涯主、客觀因素條件進行分析評價，這些主、客觀因素條件包括性格、特征、特長及興趣等，經相應分析評價后再為自身設計一個合理的職業生涯規劃。經高校大學生職業生涯規劃教育教學，大學生能夠更全面地客觀評價自我，清楚的認識到自己對什么感興趣，對什么不感興趣;經自身努力希望得到什么，做之前思考該如何去做;想一想自身在哪些方面還存在問題，并如何加以改善。學生不斷對自身問題進行反思，與社會生活工作實踐中對自身進行正確定位，認識自我，實現自我，促進自身得到更好的發展。

二、大學生職業生涯規劃課程教學模式存在問題

（一）高校重視程度低。雖然我國大部分高校都有開設職業生涯規劃課程，但對十職業生涯規劃教育的重視程度并不高，并沒有認識到職業生涯規劃對十大學生自身發展的重要性，沒有了解到課程開設的必要性。在經費、師資隊伍等方面都不能滿足工作的要求，導致職業生涯規劃課程并沒有起到其應有的作用。

（二）職業生涯規劃教育教學教師隊伍缺失。現階段，我國職業生涯規劃教育教學還缺乏足夠的完善性，高校十分缺失這一方面的教師隊伍。按照教育部門的相關規定，就業指導專職教師人數與在校大學生人數所成的比例應當為1：500，但顯然現如今大部分高校就業指導人員沒有到達這一標準，職業生涯規劃教育教學專業教師十分缺乏;同時，現目前在高校任職職業生涯規劃教育教學的教師大部分是出自黨政機關、學生管理范疇，對學生實際情況有一定了解，具備相應的管理經驗，但是其缺乏職業生涯規劃專業技能、知識，教學能力良莠不齊，教學水平有待提升。

（三）教學內容不夠統一。目前由于參與職業規劃課教學的教師比較多，且多是以學生管理工作者尤其是輔導員為核心力量，教師由于工作經驗、學歷背景以及對職業規劃知識掌握程度的不同，導致對教學大綱的理解深度不同、教學的側重點不同及教學課時的安排不同，使得職業規劃課所取得的效果也不盡相同。學校很難用統一的評價標準監管各專業職業規劃課的教學情況，甚至有些學院內部也很難統一。

三、新時期大學生職業生涯規劃課程教學模式完善

（一）加大宣傳力度。高校必須充分認識到，本校學生在社會中發展時會表現出怎樣的綜合素質，例如，竟爭力、適應能力等才應該是高校教育關注的重點，而不是某一次就業率這類數字。所以，高校要認識到教育重點，發揮良好的指導作用，創新教學模式、教學理念，使大學生職業生涯規劃貫穿大學全過程;使用貼吧、校園廣播站等多種載體，采取多種方式、多種途徑宣傳職業生涯規劃相關知識，培養學生的職業生涯規劃思維，樹立大學生職業生涯規劃理念。與此同時教師不應照本宣科，要積極營造活潑生動的課堂氣氛，利用風趣幽默的語言引人人勝，使學生愿意上本門課、愿意跟隨教師的思路，以達到理想的教學目的。

（二）組建專業的師資隊伍。自現階段高校大學生職業生涯規劃教育教學教師隊伍缺失問題出發，高校應當組建一支專業的職業生涯規劃師資隊伍，這支專業職業生涯規劃師資隊伍必須要對多學科、專兼及校內外等方面進行結合，并且這支專業職業生涯規劃師資隊伍要需要具備心理學！管理學等相關學科的專業知識，積極全面地為大學生職業生涯規劃給予專業化、專家化的指導;同時高校還可自校外聘請來優秀的職業生涯規劃專家，進行職業生涯規劃系列講座，為學生提供正確、合理的職業咨詢及職業測評。

（三）豐富教學內容。大學生職業生涯規劃課程在教學內容方面，要結合職業發展、就業指導、創業培育三個核心主題，選取學生最為關注的問題進行教學設計。職業發展課程板塊的課程內容主要是以解讀職業生涯規劃理論為基礎，引導學生自我認知，探究職業世界，做出生涯決策。就業指導課程板塊的課程內容主要包括介紹就業形勢和就業政策，運用就業技巧，緩解就業心理壓力，提升就業競爭力。創業培育課程板塊的課程內容主要是培育大學生創業精神和創業意識，提高自主創業和崗位內創業能力。

（四）活動導向的教學模式。有鑒于大學生職業生涯規劃教育這門課程的特殊性質，切不可將其與普通理論、實踐教學相混淆。教師可利用活動導向這一教學模式，充分激發學生學習興趣。在講授理論知識的同時，不忘借助活動導向的教學模式，豐富教學內容，使學會愿意積極主動參與到學習過程中，以此來提高教學效率，改善教學效果。

四、結語：

隨著國家經濟的發展以及高校的擴招，大學畢業生經歷了就業觀念的轉變和就業市場的考驗，就業難的問題日益凸顯。大學生的就業發展問題已貫穿大學生在校的生活、學習和今后的職業發展。職業生涯規劃指導課程的開設是大學生適應社會經濟發展的要求，它能主動激發學生不斷為實現各階段目標和終極目標而進取，在職業探索和發展中少走彎路，全面提高學生素質，使大學生實現成功就業。

參考文獻：

[1] 張曉夢. 大學生職業生涯規劃課程設置研究[D].鄭州大學，2013.

[2] 張琦，許曉莉. 大學生職業生涯規劃課程教學效果研究[J]. 長春師范學院學報，2013，05：142-144.