多模態視角下高職英語聽說教學應用實踐

崔媛

摘 ?要：本文在分析影響高職英語聽說現狀的基礎上，從學生學習、課堂設計、資源組合等方面開展多模態視角下高職聽說教學進行應用實踐研究。

關鍵詞：多模態;高職英語;聽說教學

一、影響高職英語聽說教學的因素

（一）學生心理方面的影響。高職階段英語以話題應用性為主要教學突破口，以要求學生能自如地就一個話題與他人開展對話，在這一過程中聽與說是相互融合、相互貫通的。但在教學中，由于學生們都羞于開口、不敢開口與人交流，因此能夠參與到對話中的同學相對較少。

（二）教學設施的影響。目前，很多高職學院的建設經費多用于專業建設、校園硬件建設及校外實訓基地建設，對于英語教學設施的投入相對較少。英語語言教學設備簡陋、落后，資料匱乏，導致英語教學基礎設施無法滿足教與學的需求，從而影響英語學習整體性教學，最終造成英語教學效能低現象。

（三）教學資料的影響。近幾年來的高職英語學習教材也有針對機電英語、IT英語、藝術設計英語等多種行業英語選擇，但其針對性強的專業英語忽視培養學生的基礎英語素質。因此，要找到一套完整的、完全適合于高職學生英語學習現狀的英語系列教學材料也有很大的難度。

二、多模態教學在高職英語聽說教學中的實踐應用

從目前的多模式教學來看，高職英語教學多以PPT教學形式呈現，大部分PPT課件中只包含簡單的視覺、聽覺刺激材料，教師通過對PPT進行講解和板書來實現教學。同時為了提高學生的英語學習興趣，部分教師通過flash動畫、視頻短片來刺激學生感觀。與傳統的PPP教學模式（講授presentation，練習

practice， 輸出production）相比，先進的計算機輔助教學、多媒體語音教學和網絡技術的支持都為高職英語的多模態聽說教學注入了新鮮活力。各種形式的多模態教學資源具有各自的表達形式且從不同方面發揮作用。因此，教師在教學中必須對多模態教學資源合理運用、多維搭配，才能發揮資源對教學的促進作用，提高聽說教學效率。

（一）突破學生心理障礙，建立輕松的多模態教學環境。高職學生在多年英語學習仍不見成效，往往很難在高職階段重拾學習信心。教師開展多模態教學需充分利用現代化媒體技術，最大程度地發揮說話者的潛能，簡言之，則是盡可能地鼓勵學生多參與聽說學習。

語言教學最重要是教學環境的營造，不同模態的教學需要與教學方法與適應的教學環境。在以課堂教學為基本形式的高職聽說教學，為學生營造一種可視化的語言教學布局，能拉近教師與學生的距離。如在教學粘貼英語短語、名人名言，英語幽默小故事。教室的布局雖然只有小部分的改變，但它能對學生的視覺起到重復、加強的作用。在學生的坐序中，教師可根據不同教學內容采用具體的教學模態，以鼓勵學生積極參與、主動參加為目的，以實現具體的教學目標為目標，改變教室座位布局，改變原有的固定座位，增強合作，豐富教學活動。如辯論式教學時，教師將座位安排由原來的“秧田型”座位排列為面對面式的“區域式”座位排列。同一“陣營”的學生互相交流為辯論主題出謀劃策，兩大“陣營”的學生則就陳述各自觀點。在辯論式教學活動中，口語能力突出的學生負責演說、表達觀點，寫作能力較強的學生負責查找資料、組織觀點材料，學生們各司其責有利于營造輕松、愉快的教學氛圍，增加語話交際量，改變教師與學生的關系。同時，教學中，教師的語言、表情、動作、手勢都有利于活躍教學氛圍的營造，激發學習熱情，使學生保持注意力始終關注在教學中。

開展課外活動也是營造輕松學習環境的重要手段。開展英語演講、英語單詞聽寫大賽、英語短話劇表演、英語歌曲比賽及英文影視作品賞析、配音模仿，都可以激發學生的參與意識，也利于制造平和、歡快、愉悅的學習環境，從而在激發學習興趣的同時，也注重英語聽說能力提高，也能消除學生對英語學習的厭倦感。

（二）優化課堂教學活動，加強多模態教學相結合。教師最重要的任務是創造有利于學生的環境，特別是聽說課程。一堂聽說課的開始、結束、教師的指導、教師組織、教師的角色等都將左右教學過程，也會影響到教學效果。任何語言教學活動的開展都以學生動機為前提，英語聽說教學對于激發學習動機尤為重要。教師可通過制造某種交際需求來實現動機的激發。針對教學目標要求，教師設計真實的交際活動。如以“問路、指路”為主題教學為例，在導入環節，采用《色拉英語》視覺模態資料引起學生興趣，要求學生回答與視頻相關的問題并根據視頻資料畫出路線圖。之后，要求學生以做動作方式指出方向則是檢測學生對交流型模態資源的運用。以“你做我猜”做游戲教學。該教學活動是一名學生做動作，另一名學生猜出動作所指的方向，學生以動作、表情等動作模式組合，構建游戲教學活動，促使學生調動自身的動作模態，做出指示，完成方位式的展示。而另一名同學在理解同伴動作模態的基礎上，完成動作模態向語言模態的轉碼，完成了教學任務。在教學環節中，教師教授指路、問路表達式常用語。通過播放視頻，列出常用表達式并完成視頻對話模仿與操練。在這一階段教學中，教學設計多以展示型模式為主，利用PPT多媒體課件總結常用表達式，利用視頻資源要求學生模仿對話。在練習環節中，教師設計教具、卡片設計具體的交際任務強化練習。學生在前兩階段學習中，利于多種模態資源開展學習認知實踐，在本階段則要求學生對語言運用、實際交際進行語言輸入。教師可展示學校平面圖，請學生兩兩組對完成指路、問路任務。因此，在此階段的多模態教學設計中，以交流型模態資源為主，幫助學生語言輸出，聽力能力的提高。學生通過主動參與、模擬交際體驗，能夠體驗英語學習對生活和工作的實用性和重要性，調動學習英語的熱情和主動性。

（三）組合教學資源，優選多模態學習資源。傳統高職英語聽說教學方法，主張先聽錄音材料，要求從詞到句、從內容到場景都要熟悉，再要求學生通對到錄音材料進行對聽說材料填寫、模仿，教學較為程序化而忽略了學生對真實場景的需求。如今，利用發達的互聯網絡，特別是針對于語言應用性的網絡資料，可以隨時上網收聽。另外，除了課堂中教師的提供的PPT多媒體教學資源，還有MP3、avi等聽覺模態學習資料，便于學生要課后學習和理解。隨著我國對外開放的不斷深化，網絡技術如英語版的新聞網站china daily、專業化英語聽力學習網站putclub、英語綜合學習網站ef英語等都是很有影響力的學習網站。這些網站經常性更新英語聽說材料，也提供免費下載。這些聽說材料能有效的解決因教學資料不足而帶來的影響，不僅能滿足日常教學的需求，也能為調到學生的積極性和自主性，為英語學習找到突破口，增強英語學習自信心。

結語：多維教學環境下的英語教學使我們無法忽視多模態教學帶給我們的優勢，單純的英語聽說課堂教學略顯單薄，模態化教學已經成為現行教學的主流趨勢。在教師精心設計和安排下的多模態聽說教學能達到課堂教學的最佳效果，彌補傳統英語教學的不足之處，調動學習興趣，強化學習效果。

參考文獻：

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[2] 張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010（03.