構(gòu)筑梯級(jí)發(fā)展平臺(tái) 助力教師專業(yè)成長

■ 武漢市武昌區(qū)梅苑學(xué)校 徐 暉

高品質(zhì)的教育需要高素質(zhì)的教師，學(xué)校教師的專業(yè)成熟度關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校管理者必須重視并助力教師的專業(yè)成長。而教師作為專業(yè)發(fā)展的主體是存在差異的，學(xué)校在助力教師專業(yè)成長的過程中要適應(yīng)教師的個(gè)體差異，并將其視為一種重要的資源，多層次、多角度地為教師搭建成長平臺(tái)，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的愿望和興趣，推動(dòng)和激勵(lì)教師專業(yè)成長。

教師是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是專業(yè)發(fā)展的主體。而作為自主存在的個(gè)體是存在差異的。教師個(gè)體之間的能力和傾向也有不同。因此我們?cè)谥處煂I(yè)成長的過程中要因師利導(dǎo)，使學(xué)校所提供的協(xié)助能夠適應(yīng)教師的個(gè)性差異，并將其視為一種重要的資源，多層次、多角度地為教師搭建成長平臺(tái)，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的愿望和興趣，推動(dòng)和激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展。

一、構(gòu)筑梯級(jí)讀書平臺(tái),讓教師充分為自己專業(yè)成長“充電”

書香致遠(yuǎn)，育人有道。教育的智慧來自于實(shí)踐、來自于經(jīng)驗(yàn)，更來自于書本。教師主動(dòng)地閱讀、思考、學(xué)習(xí)、吸收是為自己專業(yè)成長“充電”的有效途徑。

1.努力營造讀書心境、提供讀書時(shí)間

忙忙碌碌的教育生活很難讓教師有讀書的心境，如果教師的生活被寫教案、寫隨筆及各類檢查所填滿，那教師們又利用什么時(shí)間去讀書呢?讀書需要時(shí)間，我們著力改變這些影響教師發(fā)展的管理措施，減少一些形式上的檢查，減少一些讓教師疲于應(yīng)付的計(jì)劃和隨筆，減少一些作秀的活動(dòng)，努力給教師營造讀書的心境、提供讀書的時(shí)間。在我校，雖然現(xiàn)在沒有對(duì)教師們的讀書筆記提出要求，也沒有檢查教師們的讀書筆記，但他們讀書的熱情卻從未減弱，很多教師因?yàn)樾枰€自覺地建立了個(gè)性化的讀書筆記。正如張貴用所言，讀書并不是難以企及的事，讀書與其說是一種精神需求，不如說是一種生活態(tài)度。

2.開辟教師讀書場(chǎng)所、打造文化休閑空間

學(xué)校將“教師書吧”精心打造成文化休閑的地方，成為教師讀書、休閑的溫馨場(chǎng)所，讓教師在此流連忘返。“在這個(gè)喧囂浮躁的時(shí)代，能夠讓心緒平靜下來思索生命意義的，也許唯有閱讀。一個(gè)有著良好閱讀習(xí)慣的人，對(duì)生命的理解總會(huì)比別人多一些層面，更為精細(xì)，也更為通達(dá)?！保ㄕ浴稄堎F勇手記》）在“教師書吧”內(nèi)，學(xué)校及時(shí)放置大量的可閱讀的報(bào)刊、新上市的圖書、教育教學(xué)論著……擺上舒適的沙發(fā)、時(shí)令花卉，放上一段輕音樂。讓教師在輕松愜意之中享受書香文化的熏陶。

3.開展教師“悅讀”活動(dòng)、提升讀書品味

每年伊始，我們都會(huì)引導(dǎo)每位教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合自己的閱讀喜好制定一份“學(xué)年讀書計(jì)劃”，確定必讀書目和選讀書目，并對(duì)讀書筆記、學(xué)習(xí)進(jìn)度作出定時(shí)、定量的自我要求。本著“有效選擇、學(xué)以致用”的原則，堅(jiān)持泛讀與精讀結(jié)合，將讀到的好書、好文章及時(shí)做好筆記，并介紹給同事，倡導(dǎo)老師們交流讀書感想和思考所得。學(xué)校堅(jiān)持開展圖書漂流、好書推薦、好書大家評(píng)及“悅讀·分享·成長”主題交流活動(dòng)。期末展示傳閱教師撰寫的讀書筆記，分享思想，體驗(yàn)心靈自由，思維激蕩帶來的精神愉悅，在書香中汲取著提升專業(yè)素養(yǎng)的力量。閱讀交流的內(nèi)容既有教育理論專著，也有相關(guān)社會(huì)科學(xué)理論專著；既有教育教學(xué)期刊，也涉及心理學(xué)、人文學(xué)期刊；既有本學(xué)科的書籍，也有邊緣學(xué)科與臨近學(xué)科的書籍，以此保持對(duì)世界的一種新鮮感，促使自己不停地思考，進(jìn)而影響學(xué)生。通過交流加深了對(duì)理論的理解，共同提高了對(duì)實(shí)踐的把握能力，使讀書成果得以輻射和共享，促使每位參與的教師都得到了提高。讀書交流成為老師們不可或缺的一種有益的生活方式和成長經(jīng)歷。

二、構(gòu)筑梯級(jí)合作平臺(tái)，讓教師充分為自己的專業(yè)成長“蓄能”

教師的工作是個(gè)體勞動(dòng)，但經(jīng)營的是集體智慧。因此，我們要科學(xué)地構(gòu)筑梯級(jí)合作平臺(tái)，建立“分層管理、合作教研”的機(jī)制，以“常中求實(shí)效，疑處促生成”的合作理念，讓教師在常態(tài)化規(guī)范化的教研活動(dòng)中，充分為自己專業(yè)成長“蓄能”。

1.備課組內(nèi)合作——學(xué)研結(jié)合，重在過程，貴在堅(jiān)持

學(xué)校備課組活動(dòng)是按照定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容的方式進(jìn)行的，備課組教研內(nèi)容除常規(guī)備課外，還推薦教研文章學(xué)習(xí)閱讀，提供話題開展研討。我校教導(dǎo)處下設(shè)四大教研組，分別是語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、綜合教研一組（文字學(xué)科）、綜合教研二組（非文字學(xué)科）。其中語文教研組下設(shè)6個(gè)備課組、數(shù)學(xué)教研組下設(shè)3個(gè)備課組。日常備課組活動(dòng)注重過程，做到“四定四有”?！八亩ā奔炊〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定主題?！八挠小奔从杏?jì)劃（科學(xué)具體）、有內(nèi)容（充實(shí)針對(duì)性強(qiáng)）、有效果（切實(shí)可行）、有記載（規(guī)范可查）。

備課組活動(dòng)時(shí)間地點(diǎn)較為固定。同時(shí)有記載、有氛圍。提倡每位教師在參與集體備課之前，首先進(jìn)行獨(dú)立備課，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再與他人分享。以確保全組教師帶著思考來，帶著收獲走。

備課組活動(dòng)主題要求小而實(shí)，聚焦于老師們?nèi)粘＝虒W(xué)中生發(fā)的真實(shí)的問題與困惑，及有針對(duì)性提出的建議與需求，通過整合、梳理，將問題主題化，以求備課組活動(dòng)在過程中凸顯實(shí)效，彰顯個(gè)性與特色。

問卷調(diào)查顯示，對(duì)于參與備課組活動(dòng)的方式，我校58.1%教師是梳理其他老師好的做法，34.5%的教師是匯總討論中的問題，56.3%老師是提出解決問題的設(shè)想。對(duì)于備課組活動(dòng)效果，52.7%教師認(rèn)為較好。對(duì)于如何改進(jìn)備課組活動(dòng)，32.7%老師提出需要圍繞主題開展研討，20%教師認(rèn)為需要做好準(zhǔn)備，積極參與；25%教師認(rèn)為需要加強(qiáng)研討內(nèi)容的計(jì)劃性和序列性；50.8%的教師認(rèn)為需要豐富備課組教研方式。作為教師日常教研的組織形式，備課組活動(dòng)重在過程，貴在堅(jiān)持，教師的積極參與是保障提高備課組活動(dòng)效度的保障。

2.學(xué)科組內(nèi)合作——骨干示范，重在引領(lǐng)，貴在輻射。

教研組組活動(dòng)由區(qū)校學(xué)科帶頭人執(zhí)教示范課，分學(xué)科組織活動(dòng)，在學(xué)科組教師參與基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師所在備課組教師也全員參與，課后進(jìn)行說課評(píng)課。以?！敖虒W(xué)能手”評(píng)比課、骨干教師示范課等為載體，凸顯學(xué)科教研組活動(dòng)成果。在教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教研組內(nèi)的合力打磨，展示自己對(duì)于教材的解讀、對(duì)于課堂的思考、對(duì)于教學(xué)策略的運(yùn)用與分析……課堂上洋溢著智慧的火花，充滿了生命的激情，由于學(xué)科聚焦，課后的研討更加開放、充分，骨干教師在課堂中理念獨(dú)到的教學(xué)策略給觀課教師以啟發(fā)，發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用。有效地推動(dòng)“高效課堂”的建設(shè)。教師在合作教研的平臺(tái)上解決了問題，明確了方向，找到了自信。啟發(fā)更多的老師在日常教學(xué)中思有所悟，行之有效。

3.特色教研合作——拓展形式，重在協(xié)作，貴在有效

特色教研活動(dòng)主要以課例研究為載體進(jìn)行問題式研究，學(xué)校的《教師課例研究》包含教材分析、學(xué)情分析、課堂實(shí)錄、課后反思、議課記載五大板塊?！敖滩姆治觥碧岢嘁恍┳晕医庾x和獨(dú)立視角，少一些對(duì)教參的信賴?！皩W(xué)情分析”板塊要涉及本班學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r，最近發(fā)展區(qū)及發(fā)展預(yù)設(shè)?！敖虒W(xué)反思”包括“反思主題”、“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及措施”、“課堂存在的問題及原因”、“下一階段思考”四個(gè)內(nèi)容，對(duì)課例的反思不求全，抓住一點(diǎn)進(jìn)行深入地剖析、思考，為下一階段的教學(xué)提供有益的借鑒，及時(shí)矯正教學(xué)中不科學(xué)、低效的手段方法，提高課堂教學(xué)效能。最后一個(gè)板塊是在集體議課的基礎(chǔ)上由備課組長填寫的“議課記錄”?！督處熣n例研究》在教師個(gè)體充分備課、教研組集體研課的基礎(chǔ)上，以組內(nèi)研討課、學(xué)校調(diào)研課、校級(jí)示范課、市區(qū)級(jí)競(jìng)賽課等形式分層展示，合力完成課例研究并形成序列，成為長效機(jī)制為日常教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)航。

“特色教研”活動(dòng)既有校級(jí)層面的培訓(xùn)，又有學(xué)科層面的研討，分散集中相結(jié)合的方式，加大教研活動(dòng)的密度。

例如語文組以《作業(yè)輕負(fù)擔(dān)教學(xué)高效率》、《培育學(xué)生自主修改作文習(xí)慣研究》等話題交流為主，數(shù)學(xué)組開展的《學(xué)會(huì)傾聽》、《落實(shí)“四能”培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力》、《合理利用學(xué)生錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)實(shí)效》的主題以說課研究為主，綜合組《情境式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用》以微課形式呈現(xiàn)。不論形式如何，活動(dòng)重在組內(nèi)協(xié)作，體現(xiàn)備課組團(tuán)隊(duì)智慧，力求通過研討，引發(fā)教師共鳴和思考。各組內(nèi)這些共同的話題，提升了研討的效度，提高了組長的引領(lǐng)能力和教師參與的積極性。

在問卷調(diào)查中，多數(shù)教師對(duì)學(xué)校特色教研給予好評(píng)，同時(shí)更能提出好的建議，促使學(xué)校不斷加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，提高活動(dòng)精度，體現(xiàn)特色，突出實(shí)效。

另外，我們針對(duì)學(xué)校青年教師，剛上崗教師較多的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)校骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)幫扶幫教，簽訂《學(xué)校“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)協(xié)議書》使中老年教師經(jīng)驗(yàn)有所傳承、余熱有所發(fā)揮，永葆教學(xué)的青春；讓青年教師練技能、積底蘊(yùn)、有發(fā)展、早成才。骨干教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)結(jié)隊(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行全方位跟蹤與考評(píng)，及時(shí)填寫《教師結(jié)對(duì)活動(dòng)記錄表》。期末在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，師徒合力完成《“師帶徒”活動(dòng)總結(jié)》。目前，學(xué)校結(jié)對(duì)二十人，師徒之間親密合作的匯報(bào)課等成果往往能呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)驚喜，成為一道道道靚麗的校園風(fēng)景。

三、構(gòu)筑梯級(jí)反思平臺(tái)，讓教師充分為自己的專業(yè)成長“補(bǔ)鈣”

美國心理學(xué)家波斯納說：“教師專業(yè)成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。”沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，那么他的發(fā)展將大受限制。因此，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)筑梯級(jí)反思平臺(tái)，協(xié)助教師正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。反思的形式根據(jù)教師年齡、層次、習(xí)慣的不同由教師自主選擇——教學(xué)反思、課例研究、案例分析等等。

1.教學(xué)反思

教學(xué)反思是一種很自然的研究過程，其主要方式是自我對(duì)話。自我對(duì)話分為內(nèi)隱性的自我對(duì)話和外顯性的自我對(duì)話，與之相對(duì)應(yīng)的，分別是課后小記和單元反思兩種教學(xué)反思形式。前者比較方便、隨意，較容易日積月累地堅(jiān)持下來，但強(qiáng)調(diào)及時(shí)，一旦拖延就可能遺忘，丟失有價(jià)值的研究素材，造成無法彌補(bǔ)的損失。而課后小記就是偏向這種類型的自我對(duì)話。教師在課堂實(shí)踐后及時(shí)記下學(xué)生的活動(dòng)及語言、老師的思考、記心動(dòng)時(shí)刻、尷尬過程……有話則長，無話則短。追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：快捷及時(shí)。以記促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。剛上崗的青年教師長期堅(jiān)持，其反思意識(shí)、反思習(xí)慣、反思能力會(huì)得到培養(yǎng)，教學(xué)能力會(huì)不斷提高。

單元反思建立在課后小記的基礎(chǔ)之上的外顯性的自我對(duì)話，既要反思教學(xué)得意之處，又要反思教學(xué)遺憾之處，有利于進(jìn)行整體的思考與比較，易于梳理問題、歸納學(xué)法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正，從反思中得感悟，從實(shí)踐中出真知。譬如，我校一位青年教師在反思中這樣寫道：本單元課文的語言很有特色，值得學(xué)生認(rèn)真揣摩、體悟，但學(xué)生對(duì)此還是關(guān)注得不夠，教師也引導(dǎo)得不夠，是本單元教學(xué)較大的缺憾。語文教學(xué)中，工具性與人文性同樣重要，輕前者重后者，會(huì)導(dǎo)致“泛語文”乃至“非語文”傾向。這個(gè)教訓(xùn)要認(rèn)真吸取，并在今后的教學(xué)中著重改進(jìn)強(qiáng)化。而對(duì)于本單元課堂上造成的缺憾要盡力彌補(bǔ)，課后布置任務(wù)，讓學(xué)生聚焦語言，涵泳欣賞，揣摩體悟。

2.課例研究

課例研究則是以某節(jié)公開課為研究載體，在更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕覍?duì)話的基礎(chǔ)上融合集體智慧而進(jìn)行的主題反思。強(qiáng)調(diào)在同伴互助中對(duì)問題進(jìn)行深刻的剖析，堅(jiān)持學(xué)術(shù)的態(tài)度。肖菲老師是一位在低段語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師（現(xiàn)已成長為中層干部），執(zhí)教了一節(jié)拼音教學(xué)課。教學(xué)整體設(shè)計(jì)流暢、科學(xué)，教學(xué)語言生動(dòng)活潑富有感染力，教學(xué)手段豐富。其中指導(dǎo)學(xué)生如何在復(fù)韻母上標(biāo)聲調(diào)這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，采用兒歌突破法。應(yīng)該說兒歌在低段教學(xué)中是常見的有效的教學(xué)方式。但在突破這一難點(diǎn)時(shí)，卻困難重重，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，什么原因？經(jīng)過深入剖析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這一困惑源于我們對(duì)建構(gòu)主義的核心要義缺乏基本的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的建構(gòu)從來都是由直觀到抽象、由簡單到復(fù)雜、由淺入深的，語文教學(xué)由拼音到字詞到句段篇，前者是后者的拐杖和基礎(chǔ)，反之，則步履維艱。兒歌中的字、詞、句（譬如兒歌中有“尾巴”一詞。它是指動(dòng)物身體的一部分或文章最后一句、句子最后一詞、拼音最后一個(gè)字母)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言理解起來尚且有一定的難度。以此為手段解決拼音中的難點(diǎn)，則當(dāng)然難以突破。通過這樣的研討與反思，便豁然開朗，解決了教學(xué)中很有代表性的問題。肖菲老師以此課例形成的主題反思《起始年級(jí)拼音教學(xué)有效策略思考》，獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

3.案例分析

案例分析則是由一個(gè)生動(dòng)典型的教學(xué)情境加精彩的分析點(diǎn)評(píng)而成，是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁。長期的案例分析訓(xùn)練，可提高教師分析問題的能力，深入了解課堂教學(xué)的復(fù)雜性并在積極的思考中，揭示隱藏在表面情形背后的更深層次的問題?？梢钥s短教育理論與教學(xué)實(shí)踐的距離。

例如，李磊老師在《解讀原有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成——＜a o e＞教學(xué)案例》（該案例獲武昌區(qū)評(píng)比一等獎(jiǎng)）中描述了這樣一個(gè)教學(xué)情境：

當(dāng)我剛貼上掛圖時(shí)，就有一個(gè)女孩子激動(dòng)地嚷了起來：“a o e”。接著，立即有好幾個(gè)學(xué)生響應(yīng)：“我也會(huì)，a o e……”我還沒通過情境圖揭開漢語拼音的神秘面紗呢，教學(xué)步驟就被這些小家伙打亂了，我不太高興地板起臉：“是哪些小朋友不遵守紀(jì)律，插嘴呀”？唰，一張張嘰嘰喳喳的小嘴巴倏地閉緊了，一雙雙放射著興奮與自豪的眼睛頓時(shí)黯然了，一個(gè)個(gè)擺出正襟危坐的姿勢(shì)。待看到孩子們憋悶的神情，我才猛地覺察自己剛才那句話多么不妥，冰冷的話語在不自覺間已如一盆當(dāng)頭冷水澆滅了孩子們學(xué)習(xí)熱情的火焰。

真該死！我趕緊眨眨尚屬善睞的明眸，迅速調(diào)整教學(xué)思路，“原來這么多小朋友都認(rèn)識(shí)這些拼音寶寶呀,那你能教還不會(huì)的同學(xué)認(rèn)一認(rèn)嗎？不過要舉手喲！”氣氛立馬和緩了許多，一只只小手舉了起來。

我高興地請(qǐng)一生發(fā)言：“我都認(rèn)識(shí)?！薄澳阌檬裁崔k法記住它們的呢？”“我爸爸在家里教的！”……？看著她驕傲的小臉，我微笑著拍拍她的肩：“你應(yīng)該好好感謝你的爸爸?！?/p>

生：我在幼兒園老師教的。

生：我看電視跟著碟子讀了的。

生：我照著媽媽跟我買的拼音表學(xué)會(huì)的……

哇，學(xué)習(xí)的渠道還是五花八門的！我一邊心里暗自驚嘆，一邊順勢(shì)指向情境圖“看來生活中拼音寶寶真是無處不在呢！那誰能在這幅圖上找到他們呢？”

“老師，我——”“我、我！”……這次，孩子們滿懷自信、高舉手臂,很快在情境圖上找到了“阿姨、喔喔叫的公雞、大白鵝”讀音中包含的“a o e”。

在對(duì)本案例的分析與反思中，李老師這樣寫道：

課后回顧課上那一幕，不禁汗顏?？磥恚跐撘庾R(shí)里，教學(xué)中，我仍習(xí)慣于自己做好充分的準(zhǔn)備去面對(duì)“毫無準(zhǔn)備”的學(xué)生，習(xí)慣于居高臨下地將學(xué)生的思維誘引到預(yù)設(shè)的圈內(nèi)。而當(dāng)學(xué)生說出：“我會(huì)了，我知道”，打破了我預(yù)設(shè)的方案時(shí)，便想采取忽視問題或轉(zhuǎn)移話題的方法，把學(xué)生拉回我既定的教學(xué)軌道?！敖虨閷W(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，這些理念僅僅停留在口頭，在思想深處并未得到真正認(rèn)可與實(shí)施啊！本課中，我忽略了更重要的生活經(jīng)驗(yàn)——幼兒教育，班上50個(gè)學(xué)生，絕大多數(shù)孩子在幼兒園、學(xué)前班已接觸和學(xué)習(xí)了漢語拼音，多渠道地接收了信息，只是層次參差不齊而已。這些孩子誰都會(huì)認(rèn)“a o e”，看到自己會(huì)的知識(shí)，剛?cè)雽W(xué)的小朋友能忍住不說不叫嗎？教師需要指導(dǎo)的是正確的發(fā)音方法及通過情境圖來培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力和口頭表達(dá)能力。說明我對(duì)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)解讀不到位，才造成了自己課上的困擾。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了每位學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面各不相同，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)和認(rèn)知平臺(tái)，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣一個(gè)樸素得不能再樸素的道理，為什么總被我在有意無意間疏忽、遺忘呢？所幸，我面對(duì)學(xué)生突如其來的“爆料”，能夠及時(shí)應(yīng)變，調(diào)整教學(xué)。在今后的教學(xué)中解讀學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)與學(xué)生生活相融，是值得追求的一種教學(xué)境界。誠如杜威所說：“教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育就是經(jīng)驗(yàn)的生長和經(jīng)驗(yàn)的改造?！?/p>

理論要用實(shí)踐來證明，實(shí)踐需要理論作指導(dǎo)。案例，由于它本身的特征，在描述過程中總是會(huì)出現(xiàn)難以選擇的困境和復(fù)雜的、棘手的情景。這些都使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而閱讀資料、選取信息。這與純粹的理論學(xué)習(xí)不同，教師自己選擇的材料更有利于記憶和理解，也更愿意學(xué)習(xí)。夏姍老師撰寫的《“囫圇吞棗”？“含英咀華”！——〈贈(zèng)劉景文〉教學(xué)案例》（該案例獲武漢市評(píng)比一等獎(jiǎng)）就能證明這一點(diǎn)。

——開課伊始，我指導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)古詩，接著扣住重點(diǎn)字詞讀懂一二兩行詩。就在我認(rèn)為教學(xué)推進(jìn)得非常順利的時(shí)候，竟然出現(xiàn)了一個(gè)我始料未及的意外，班長曹穎睜大雙眼、疑惑不解地問：“夏老師，荷葉枯萎了，菊花也開敗了，為什么詩人要說一年好景是這樣的秋天呢？”說實(shí)話，這個(gè)問題我在備課時(shí)都沒想過，想的更多的是如何引導(dǎo)學(xué)生理解“擎雨蓋”“傲霜枝”等詞，只是還記得《教參》里的詩意描述：“荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了的菊花的花枝還傲霜斗雪。一年最好的景致你要記住，那就是橙子、橘子成熟的季節(jié)?！钡@也無法解釋曹穎的這個(gè)問題呀！“你的這個(gè)問題很有價(jià)值，我們下課后再好好研究研究。”一時(shí)，我竟有點(diǎn)不知所措，只能先搪塞過去。

課后，我查閱了大量的書籍，了解到蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元祐五年蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥恚荒曛凶蠲篮玫娘L(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。荷與菊是歷代詩家的吟詠對(duì)象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫面？這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時(shí)。此詩在表達(dá)上熔寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。由于備課的粗淺，我自己連這層意思都沒領(lǐng)會(huì)到，當(dāng)然無法解答曹穎的提問了。學(xué)生如果體會(huì)不到作者寫詩的良苦用心何談讀懂、讀好這首詩呢！我只有再補(bǔ)上一課了……

教師在學(xué)校構(gòu)筑的各級(jí)反思平臺(tái)上不再只是被動(dòng)地接受專家學(xué)者規(guī)定的內(nèi)容，自己要收集資料，分析、討論案例，自己支配自己的所作所為，提出自己的假設(shè)，做出自己的選擇，為自己做決定。這樣的學(xué)習(xí)使教師滿意于自己“能做”、“會(huì)做”，有成就感。實(shí)踐證明，這種教師內(nèi)源的自覺的行動(dòng)是教師專業(yè)成長最有效的途徑。

馬克思說：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)一一在從事這種職業(yè)的時(shí)候，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造?！睂W(xué)校在潛心為教師構(gòu)筑梯級(jí)發(fā)展平臺(tái)助力其專業(yè)成長時(shí)，就為這種創(chuàng)造提供了可能和基礎(chǔ)，并使之成為了現(xiàn)實(shí)。