基于引導文教學法風電機組維護與檢修技術課程的探索與實踐

文 | 湖南電氣職業(yè)技術學院 陳文明，蔣燕

引導文教學法，又稱提示性問題教學法，是借助引導文等教學文件，通過提示性問題、工作計劃單、檢查表等媒介，引導學生自主學習、創(chuàng)造性解決實際問題的教學方法。在這一教學方法下，學生能夠找出獨立應對任務的知識和方法，做好應對未來實際工作的準備。

引導文教學法應用步驟

一、資訊

在實質性動手之前,學生要完整地理解這項任務，必須自行處理相關信息，所需信息材料一般可以由教師提供。這些材料首先包括技術圖紙，可能還有專業(yè)資料，比如圖冊、設計圖/方案、制造廠商信息、專業(yè)文獻等。為了使學生在解決問題的過程中不至于孤單無助，需要提出一些提示性問題讓學生探討解決。借助這些問題學生為完成任務檢查已有知識是否可用，有選擇地使用已有知識，根據(jù)任務需要獲取新知識。

二、計劃

學生在這一階段需要準確地理解完成任務的整個過程，并形成文字，即：工作計劃。工作計劃是由具體工作步驟推導而來的，要盡可能全面地列舉工件、輔助材料和工具等，也可以借助提示性問題來編制工作計劃。

三、決策

學生與教師共同檢查所做工作計劃的可行性，教師通過計劃階段學生對提示性問題的回答及相關討論清楚解學生掌握相關知識的程度及其知識欠缺，因人而異地引導他們不同的學習行動。教師所要關注的應該是如何有效地投用設備、工具和材料等。

四、實施

按照所做計劃和決策，讓學生盡可能獨立自主地采取行動，實施項目任務。必要時，也可以中止學生行動，以避免產(chǎn)生重大錯誤，特別是為了減少事故發(fā)生的可能性。

五、檢查

檢查主要由自我檢查和教師的檢查構成，在即將結束時，除了檢查各步驟和局部之外，還要檢查整體性。自我檢查和教師的檢查是構成最終評價的基礎。

六、評價

為確保有理有據(jù)地說服學生認可自我檢查和教師檢查之間可能存在的不同，最終結束項目之前，師生要進行專業(yè)性會談，并討論評價的標準，這有助于學生形成切合實際的自我評判。在此框架下，學生再次對自己的工作成果進行批判性和建設性的反思檢查。

引導文教學法應用的關鍵問題

一、提示性問題設計

提示性問題構成引導文的核心要素。它指導學生獨立地收集信息、編制執(zhí)行給定任務的工作計劃。學生依據(jù)所表述的提示性問題處理獲取必要的知識，以便完成既定的工作步驟。學生要書面回答以便于教師發(fā)現(xiàn)學生的學習情況及可能存在的困難。提示性問題設計流程如圖1所示。針對剛進入專業(yè)知識學習的同學，直接性的提示問題比較好，高年級同學，發(fā)散性的提示問題更好，引導文中提示性問題設計應避免以下情況：①教師給出直接回答的提示性問題，如：是還是不是等這類問題；②“反問句式”表述，“難道不是……”這類問題；③問題須直接關聯(lián)到具體的工作步驟，不能太籠統(tǒng)或產(chǎn)生歧義；④表述也不能太復雜，學生要簡要回答問題而不是要寫作論文；⑤避免使用非常用術語，除非教材中明確出現(xiàn)并有相應的背景介紹；⑥提出可能導致學生偏離相應工作步驟的問題。

二、教師角色扮演

教師在引導文教學法應用的不同階段扮演著不同角色。咨詢階段，教師直接了解每一個學生的不足和缺點，提出的問題有吸引力，從整體上概要說明工作流程。計劃階段，幫助有困難的學生（獨自或小組）討論工作計劃。決策階段，在學生決策時提供必要幫助。實施階段，教師為監(jiān)督學生遵守極為重要的工作要求和安全規(guī)定，允許出現(xiàn)可控范圍內的、且服務于學習目標的失誤，觀察執(zhí)行作業(yè)的過程，并保持不介入。檢查階段，教師檢查是否符合規(guī)范地執(zhí)行了檢查任務。評價階段，同學生一起回顧所經(jīng)歷的工作/學習過程，討論其它可能的發(fā)展及收獲。在每個階段教師既不能過度的干預也不放任不管。

三、設計真實的工作任務

該教學法是一種特定的教學組織形式，它的重心并不在于完成了什么工作任務（不是重在任務本身），而是圍繞一個“有始有終”完成工作任務的過程，這樣的任務須有一定的復雜性，比如風電機組齒輪箱的維護，也可以是完成某種非實物的工作，如風電機組齒輪箱的故障排除，學生可以在一個真實性的過程獲得多樣化的單項技能和多種單一知識。

四、評價階段應做促進性會談

這個階段也是很多教師最容易忽視的一個階段，往往教師只是點評作品，實際上這一階段應該是一個促進性的會談，為下一步如何改進、提高做準備以及引入新的學習任務，為了激勵學生繼續(xù)努力，避免全盤否定式的評價。

引導文教學法在風電機組維護與檢修技術課程中應用

我院風電專業(yè)有中央財政支持的風電實訓基地，從企業(yè)引進了真實的2MW直驅型風電機組，可以進行各類實訓。下面我們以更換風電機組的機械剎車片為例闡述引導文教學法的實際應用。

一、工作任務設計

需要更換某風電機組一個剎車片。該機組借助固定鞍座安裝了一個主動式剎車系統(tǒng)。

二、提示性描述設計

某風電機組報警顯示故障為“葉片剎車磨損”。請您以適當?shù)臏y試程序檢查剎車片的狀況。請注意安全作業(yè)和整潔。

圖1 提示性問題設計流程

三、提示性問題設計

①主動式剎車與被動式剎車有何區(qū)別？

②剎車彈簧如何實現(xiàn)其阻力的？

③剎車片是怎樣裝入鞍座的？它們怎樣受力呢？

④剎車片厚度測量和使用要求？

四、工作計劃設計

請您填寫必要工作步驟、工具與規(guī)格！

序號 工作步驟 工具 規(guī)格1 確保彈簧不會彈出2 確保剎車片不會掉落3 向前推出開口銷4 取出中間支柱5 抽出第二個支柱6 拿出剎車片7 檢查剎車片厚度8 再放入剎車片9 檢查剎車片的位置

五、檢查表設計

合乎規(guī)格 標準值 實際值 正確 錯誤1、與剎車片的距離2、舊片厚度3、新片厚度4、剎車片放置合適5、剎車片活動6、剎車盤干凈7、功能 --- ---8、其它

六、評價設計

結果評分/注

結論

總而言之，引導文教學法改變了教師以前的主導地位，突出了學生的主體地位，極大地調動了學生的學習積極性、增強了學生團隊合作精神和對團隊負責的意識。