學習流程優化：有效課堂的關鍵

黃強

流程在《現代漢語詞典》中的解釋為：“水流的路程；工業品生產中從原料到制成品各項工序安排的程序。”《牛津詞典》對流程的解釋為：“流程是指一個或一系列連續有規律的行動，這些行動以確定的方式發生或執行，導致特定結果的實現。”可見，流程有一個“流轉”的意思隱含在里面，至少有兩個活動才能建立結構或者關系，才能進行流轉，它呈現從一個活動到另一個活動的動態性。

對“學習流程”我們可以這樣定義：學習過程中為達到一定目的的一系列有規律的活動。學習是有規律的，不同的學習流程會帶來不同的學習效果；同時，不同的學習效果又會影響學習流程，學生的學習流程再造是實施有效課堂的關鍵。

一、學生學習中的流程問題

為檢查學生的學習流程對學習成績的影響，了解學生的學習流程諸環節是否完整有序，筆者對學校初二年級的200名學生展開實名調查，結果如下（見表1）。

從表中我們發現：學生學習過程中，往往對提高學習能力的預習、復習以及反思關注不夠，這也表明他們的學習流程要么是缺損，要么是不明確的，從而影響了他們的學習效果。再通過查閱他們兩次主要測試成績，結果如判斷一樣，能做好預復習的學生成績明顯高于其他學生。

造成這樣結果的原因是多方面的：教師沒有強調并指導學生運用正確的學習流程；學生沒有學會正確的學習流程；作業太多，學生沒有更多時間來完成預習、復習與反思，等等。

二、學習中應有的正確流程

教育心理學和大量的教學實踐表明：學習是有規律可循的，學習效果需要有正確的流程作為保障。通過對洋思中學、杜郎口中學等課堂教學的成功經驗分析，我們發現有效的課堂學習流程是：預習-釋疑-復習-訓練-評價-預習。

1.預習

它是學生自學能力最充分的表現方式和形成途徑，是學生學習的核心。預習由教師出示的學習目標牽引，通過自主閱讀、理解學習內容，嘗試完成學習內容的結構化，理解學習內容的重點，突破學習內容的難點，完成基本的知識訓練，找出自己不懂的內容并作適當的標記，在下階段學習時認真傾聽、積極討論、善于表達，等等。

2.釋疑

這一過程是在教師的精講或引領下，學生之間進行通過相互討論、交流、表達等方式，以解決預習中的問題，構建自己的知識體系。

3.復習

進一步鞏固學習內容，掃除學習盲點，對重點知識進行再識記或再認識，為下一訓練環節作好準備。復習要遵循“遺忘規律”，適度重復記憶或組織訓練，是學生學習的重要保證。

4.訓練

它是對所學知識的內化，以檢驗學習目標是否達成，同時為知識遷移做準備。

5.反饋

通過對訓練的反饋，學生得到了學習評價，用于修正存在的問題，學會反思自身學習有效性——它是真正能促使學生學習方式方法改變的關鍵。之后，學生就進入到下面學習內容的預習中，開始新一課的學習。

可以看出，這個學習流程體現了學生“學習為中心”的核心理念和操作模式，緊扣學生的有效學習組織教學，突出了學生學習的主體性、主動性，是有效課堂的關鍵所在。

三、學習流程優化的可能性

1.教師要加強對學生學習流程的指導

學習說到底是個人的事，但怎么學卻是有規律、方法可循的。教師要宣傳有效的學習流程及其對學習效果的作用、意義，更主要的是要加強對學生學習流程的指導。

第一，學習目標引領學生預習。

教師要結合課標和中考要求，結合學情，設置明確的學習目標，用于引領學生開展預習，要強調預習時間，及時觀察、反饋學生預習情況。如在學習蘇人版九年級第一課第一框《感受社會變化》時，教師給出如下預習要求：用10分鐘時間完成本框內容閱讀，用鉛筆劃出自己認為重要的句子或詞語，概括段落意思，揣摩本課的重點；用10分鐘時間完成同步練習中的課前預習題。這些學習目標看似少了平時強調的三維目標，但教師在隨堂的觀察、反饋中，讓學生感受到了自己學習能力的存在和提高，情感態度價值觀目標落實也就不言而喻了。

第二，精心選擇課堂訓練內容。

課堂訓練內容是學生學習得以深化和遷移的主要載體，內容要按學情精心選擇。如在第一框學習中，預習部分教師選用同步練習中的內容，但在后面的訓練環節教師對同步練習的題目作了選擇，加入了教師通過最新材料編制的題目。教師采用的材料：

改革開放以來，吳江區經濟快速發展，人民生活水平顯著提高，區委區政府適時提出了“樂居吳江”的美好愿景，但也要看到吳江區還存在著收入差異、就業、升學、環境等問題。這在一定程度上制約了吳江區經濟社會全面健康發展。

問：以上材料你可得出什么結論？為解決上述問題，黨的十六屆四中全會提出了怎樣的奮斗目標？簡要說明其重要性。引用最新的鄉土性的材料，有利于學生關注家鄉的變化發展，引起他們感情上的共鳴。

第三，強調課后復習的重要性。

學生平時的課堂內外訓練大多不重視復習，往往等到做不出題目時再去翻看書本或筆記，這種知識的“碎片化”不利于知識的結構化。教師要強調復習的重要性：它能強化知識及其結構的掌握和理解，能使知識結構得以內化，為訓練提供知識準備。如在學習上述內容時，要求學生在課堂再練前進行自我總結，梳理知識結構。通過學生的交流、補充，最后整理了本課的知識結構（略），找到了學習重點：人類文明的發展是物質文明、精神文明和政治文明共同作用的結果，改革開放的成就，構建和諧社會的重要性，對我國社會的總體評價；發現了學習難點：構建和諧社會及其重要性，對我國社會的總體評價。

第四，教會學生進行學習反思。

學會反思是一個人成長與否的重要標志之一。教師要教會學生對自己的學習進行有效反思，包括學習的內容掌握與否、學習的方式方法是否有效、學習的過程是否愉悅、訓練是否正確，存在哪些問題，該如何改進，等等。如在上述學習中，針對教師給出的自編題中“為解決上述問題，黨的十六屆四中全會提出了怎樣的奮斗目標？簡要說明其重要性”部分，發現有不少學生把答案寫成了“國家的奮斗目標”而非“構建和諧社會”，從而導致重要性也說不上來。教師就及時引導學生反思：當時做題時你是怎么想的？由此挖掘導致錯誤的原因在于沒有真正理解這個知識點。通過這樣的反思，學生就會不斷優化自己的學習流程，取得更好的學習效果。反思可以是口頭交流，也可以是寫成簡短的文字后交流、張貼于班級學習園地供大家相互學習。

2.學生要主動參與自己的學習流程再造

教師要讓學習效果說話，讓學生明白學習成績與學習流程有著密切的關系，這樣，學生就會慢慢地養成正確的學習流程，只有學生意識到學習流程再造將會給他們帶來終身有用的能力時，才會激發他們自覺、主動的學習意識，培養學習能力，提高學習效率。

第一，指導學生學會審視自己學習流程的規范性。

學生學習流程的規范性取決于教師課堂教學的程序安排，不要輕易改變以預習一釋疑一復習一訓練—評價一預習的教學模式安排，這有利于學生對照、審視自己的學習流程規范與否。

第二，組織學生以形式多樣的活動優化學習流程。

生生結對活動。在學生學習流程優化過程中，教師還可以組織學生進行一對一生生結對，開展相互的學習與幫助，讓學習流程好的同學幫助那些學習流程不暢的同學，或者鼓勵學習流程不暢的同學主動向學習流程優、學習成績好的同學學習。

共同體活動。以小組為單位成立學生優化學習流程共同體，采用相互學習相互評價、經驗分享會等形式，自我檢查、審視學習流程優化情況。

優勝評比活動。以周、月、季和學期為時間點，開展優勝評比活動，對學習流程好、學習成績進步的學生進行公開表揚，以激發學生優化學習流程的熱情，從而整體優化班級學生的學習流程，提升學生的學習能力，提高學生的學習成績。

總之，做任何事情都有程序、章法，學習更是一個講求程序和章法的過程。良好的學習流程能幫助學生事半功倍地開展學習，獲得知識的理解、能力的長進和精神的愉悅，從而為他們健康、全面、持續的發展提供保障，為未來的幸福生活奠定基礎。

（責任編輯 劉穎）