基于“模塊”理論的《建筑初步》課程教學研究

彭蓬，覃永暉

(湖南文理學院 湖南常德 415000)

《建筑初步》課程，作為城鄉規劃學、建筑學、景觀設計等專業的入門課程，其重要性在國內外高校都已得到了普遍的認同。由于低年級階段所奠定的基礎對學生培養良好的專業素質、形成科學的城市規劃思維具有重要的導向作用，因此，在當前城鄉規劃學科內涵逐步發展改變的背景下，如何通過對這門核心基礎課程的教學改革，將學生非專業化的認知經驗轉化為熟練的圖紙表現技能、較強的空間意識以及較高的公共政策素質成為決定城鄉規劃專業人才培養目標走向的關鍵。

1 城鄉規劃學科導向

繼城市規劃專業調整為一級學科且正式更名為城鄉規劃學，專業的研究方向隨之從城鄉二元結構轉變為城鄉一體化發展，應用范圍逐步從物質空間領域轉變為社會科學和公共政策領域。由此，城鄉規劃所體現出的新學科內涵以及特征屬性為城鄉規劃專業人才培養提出了新的目標和要求:除了培養學生具備良好的形態設計技能外，還應引導學生深入認識城市空間的經濟屬性、政治屬性和社會屬性，建立科學的價值取向并掌握協調和兼顧各種社會利益的方法。

2 國外城鄉規劃專業基礎教學特點

在西方國家城鄉規劃教育中，基礎教學已經由傳統的空間形態和工程技術領域逐步進入到對社會和經濟、區域發展、城鄉管理等多學科領域的交叉和融合，培養學生的城鄉規劃綜合素養是放在基礎教育首位的。

例如英國卡迪夫大學城鄉規劃與地理學院的學士培養計劃(四年制)中，第一學年主要開設英國空間規劃起源、社會學與多樣化規劃、研究方法入門、地產發展與規劃、城市與區域研究的經濟學原理等課程。而那些偏重于工程技術設計的課程反而設置在高年級，并不像我國的許多院校那樣，低年級教學局限于工程技術領域的“設計初步”、“設計基礎”等教學內容。

3 國內城鄉規劃專業《建筑初步》課程的思考

3.1 課程教學現狀

目前，許多學校城鄉規劃專業的《建筑初步》課程仍然沿用建筑學專業的《建筑初步》課程安排，一般分為《建筑初步一》、《建筑初步二》，分別設置在大一的上、下兩個學期。如我校的《建筑初步(一)》課程的主要教學目標是使學生了解建筑空間與建筑環境的關系、中國與外國古代建筑基本知識，同時初步掌握建筑制圖的基本方法。《建筑初步(二)》課程主要教學目標是使學生能熟練規范地進行建筑制圖和使用建筑初步表現技法進行簡單建筑效果處理，同時能使用建筑方案設計的基本理論與方法進行獨立的建筑設計。具體教學內容、方法及學時分配見(表1):

表1 《建筑初步》原教學內容及學時分配表

由(表1)可以看出，當前《建筑初步》教學知識點的設置，無論從理論授課內容還是從實踐環節上均體現出城鄉規劃專業的基礎教學仍是一種依托于建筑學的教學模式，屬于技術性教育。城鄉規劃的相關基本知識以及城鄉規劃的公共政策屬性并沒有在核心基礎課程《建筑初步》中體現出來。

3.2 課程教學困境

雖然城鄉規劃專業已脫離建筑學并升級成為一級學科，但大部分開設城鄉規劃專業的院校在建筑初步課上仍然以繪圖基本功訓練和建筑相關理論知識介紹作為主要授課內容。這種技術性教育使學生在專業的學習中容易形成偏差，最終會形成只重視工程設計能力的提高而輕視公共政策素質的培養。

而另一方面，由于城鄉規劃是一種以空間為載體的政策集，在表現城鄉發展變化的空間形式特征時，需要從平面到三維空間上使規劃符合一定的形式美法則和城市空間發展需求，這便要求城鄉規劃專業人才同樣需要擁有較強的空間美學素養和形態設計技能。因此，在對學生進行基礎課程教學時，《建筑初步》課程從建筑學衍伸出來的一部分關于空間塑造、形態美學以及表現技法的訓練又是必不可少的。

4 《建筑初步》“模塊化”教學改革

4.1 改革目標

對城鄉規劃專業基礎核心課程《建筑初步》開展的教學改革，旨在將城鄉規劃公共政策屬性科學、巧妙地引入該專業基礎課程的不同教學環節中，在逐步形成的建筑空間思維之上，培養學生的公共政策素質、社會調查與研究能力以及理性分析問題的能力。

具體研究目標分為短期目標和長期目標:短期目標即在《建筑初步》課程按照“模塊化”方法改革后，通過實踐教學使學生從低年級開始全面了解城鄉規劃的內涵、規劃的學科導向，為學生在中高年級階段順利展開專業學習奠定專業技能、規劃(設計)思維基礎。長期目標即按照城鄉規劃專業人才培養目標要求，為培養技能扎實、知識全面、人格健全的城鄉規劃專業人才奠定堅實基礎，向地方輸送具有扎實知識基礎、同時具有解決城鄉規劃領域實際問題能力的高素質應用型人才。

4.2 課程教學方法的創新與探索

所謂“模塊化”教學方法就是將有一定關聯性的教學內容整合分類，形成多個獨立的模塊，并針對各個模塊的教學內容展開專項訓練。通過對各模塊教學的引導和控制，使教學中的建筑與規劃思維透明化，讓學生在學習的過程中能夠將各個模塊的知識點融會貫通，通過“聯想”和“比較”的方式掌握知識和技能。這個透明化的過程是學習建筑與規劃設計表達的過程，也是訓練理性思維、培養公共政策素質的過程。

圖1 “模塊化”教學邏輯體系框架

“模塊化”教學思路中各模塊并非是單一、孤立的，它們之間的承接遞進關系反映了事物“由簡單到復雜，由表象到內涵”的認知規律，具有較強的邏輯性與連續性。因此，整個《建筑初步》教學體系內容按照專業認知的邏輯性分為“理論基礎模塊”、“表現技法模塊”、“形態構成模塊”、“規劃與設計思維模塊”四部分(見圖1)。各部分內容的設置符合學生對專業從無到有，從感性到理性，從理論到實踐的思維過程，具有清晰合理的教學脈絡。

4.3 課程教學內容的整合與完善

改革實踐中通過對《建筑初步》當前授課內容的對比分析，結合已開設的其它專業課程，采用“減法”的方式對《建筑初步》的理論授課與實踐練習內容進行合理刪減。根據城鄉規劃專業內涵對規劃人才的要求，采用“加法”的方式新增加緊扣學科導向的理論和實踐內容。依照“模塊化”的教學理念，按照由簡單到復雜、由表象到內涵、由建筑學到城鄉規劃學這樣一個階段性訓練過程，采用“合并法”的方式對《建筑初步》保留知識點和新增知識點進行重新梳理并加以歸類。

在對課程的改革實踐中，首先將理論授課中的建筑概論和建筑基本知識這兩部分保留，由原來的16課時縮短為12課時。第三部分表現技法初步由于學生在學習的過程中實踐性更強且容易掌握，因此在本次改革中將該部分作為課下作業，貫穿課程始終，不再占用理論課時。其次，在理論授課中新加入國內外城市建設發展概論和城市規劃研究方法概述兩部分內容，分別設置為6課時。調整后的理論部分教學內容及學時分配見(圖2)。

圖2 《建筑初步》改革后理論部分知識點構成圖

圖3 《建筑初步》改革后實踐環節知識點構成圖

5 結語

將《建筑初步》兩學期的實踐環節內容進行整合，對練習內容相近、訓練目的相同的多個實踐項目，如:《建筑初步(一)》中的兩項鋼筆線條練習任務(直線與曲線、知春亭)、兩項鋼筆畫練習任務(建筑配景、賴特作品臨摹)以及《建筑初步(二)》中的兩項渲染練習任務(水墨渲染、水彩渲染)進行相應的削減，以期實現高效的技能訓練目的。通過權衡各項練習所能達到的實踐效果，最終保留鋼筆線條練習——直線與曲線、鋼筆畫練習——賴特作品臨摹以及水彩渲染——知春亭。同時，保留原形態構成訓練的兩項任務(平面構成、立體構成)，并新增規劃思維訓練，包括城市社會調查研究和城市小空間認知與改造兩項任務，分別設置為9學時。調整后的實踐環節教學內容及學時分配見(圖3)。

通過在《建筑初步》的理論部分增加城鄉規劃專業基礎知識、在實踐環節增加規劃與設計思維訓練，可以使學生在逐步形成的建筑空間思維之上，進一步掌握社會調查與研究能力以及理性分析問題的能力，提高自身的公共政策素質，從而使專業基礎學習方向向城鄉規劃的本質回歸。

基于“模塊化”的《建筑初步》教學改革，在遵循了事物“由簡單到復雜，由表象到內涵”的認知規律基礎之上，延續了傳統的建筑基礎表現技法的訓練，拓展了專業理論基礎的學習領域，加入了規劃與設計思維訓練模式，強化了城鄉規劃專業學生公共政策素質的培養。隨著當前社會經濟不斷發展和變化，城鄉規劃專業的核心課程《建筑初步》進行“模塊化”教學改革研究，是將專業基礎教學內容、方向更貼近專業內涵的有效途徑，是一種教學理念、教學方法的創新與實踐。

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