談如何讓小學(xué)信息技術(shù)課充滿活力

摘要：時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在進(jìn)步。小學(xué)信息技術(shù)教育的路不僅漫長(zhǎng)，任務(wù)還很艱巨。如何既能成為一名合格的小學(xué)信息技術(shù)課教師，又能成為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課興趣的引導(dǎo)者。教師只有在教學(xué)過(guò)程中不僅只著眼于書本，還要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)交流、掌握豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要在教學(xué)過(guò)程中多動(dòng)腦筋，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，不斷進(jìn)行教學(xué)研究，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用多種有效的教學(xué)方法，激發(fā)興趣，讓學(xué)生自始至終愉快地學(xué)習(xí)，盡力滿足學(xué)生的求知欲。不斷提高教學(xué)效率，才能真正提高小學(xué)生學(xué)習(xí)。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0122-01

現(xiàn)有的小學(xué)生做什么事情都是出于興趣、愛好，他們喜歡在信息技術(shù)課上打游戲、聽音樂(lè)、看動(dòng)畫片等；不喜歡在信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)枯燥、單調(diào)、難以理解的理論知識(shí)。而且，在日常的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的種種因素，學(xué)生的信息技術(shù)操作水平不一，在上課時(shí)，有的學(xué)生能夠很快接受老師傳授的知識(shí)，有的學(xué)生則接受的稍慢，那么，在實(shí)際上課中，那群很快接受老師知識(shí)的學(xué)生在課堂上可能很快完成老師的任務(wù)，坐在那里或者在上網(wǎng)，或者在發(fā)呆，或者在游戲，當(dāng)然也有在打字的。 “授人以魚不如授人以漁”，在我們的教學(xué)內(nèi)容中，既注重傳授知識(shí)，又注重讓學(xué)生理解電腦獨(dú)特的思維，從而以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生智慧的激活，會(huì)反作用于教師和其他學(xué)生，使其在更高層次上積極思維，從而在互動(dòng)中，不斷閃耀出智慧的光芒。師生可以從中盡情地去體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造美的樂(lè)趣，并可獲得教案之外的收獲。在課堂教學(xué)中，我們關(guān)注知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

讓學(xué)生成為主角，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)入主體角色，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而居為知識(shí)的主動(dòng)探索者，在課堂中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自由，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)力，選擇方法是自由的，創(chuàng)造多向的交流環(huán)境，學(xué)生可以問(wèn)教師也可以相互討論，還可以查資料來(lái)解決。我們可以明確地告訴學(xué)生：教室是你們的，電腦是你們的，老師只是你們的學(xué)習(xí)伙伴，能學(xué)到多少知識(shí)，全看你自己了。

例如，在上星期三的一節(jié)信息技術(shù)課時(shí)，上課鈴聲未響，同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入機(jī)房做著上課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，等待我來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，開學(xué)到現(xiàn)在，每當(dāng)有需要輸入文字的練習(xí)內(nèi)容時(shí)，發(fā)覺總不能按預(yù)想的時(shí)間完成，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)時(shí)間職誤在輸入文字的環(huán)節(jié)。自然的，我就想利用幾周的時(shí)間來(lái)讓同學(xué)們練習(xí)打字。上課了，我布置的練習(xí)內(nèi)容是進(jìn)入“金山打字通”，并且設(shè)置打字的時(shí)間為40分鐘。講完以后，看他們的表情很是不情愿，有的同學(xué)提出不愿打字，覺得沒意思；有的同學(xué)干脆我行我素，做自己的事，男同學(xué)表現(xiàn)的明顯一些，再加上這個(gè)班的同學(xué)性格活潑，教室里學(xué)生們有一搭沒一搭的按老師的吩咐練習(xí)著打字，甚至某個(gè)角落想起了竊竊私語(yǔ)的聲音。

我突然靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，我們來(lái)一次打字比賽如何？我用的輸入法一直是五筆，今天我改用拼音，和大家賽一賽，看看我在你們班打字能排第幾名？前五的同學(xué)我將給予獎(jiǎng)勵(lì)。

“打完以后，能不能玩軟件中的打字游戲？”

“當(dāng)然可以！”

“好！老師用拼音不一定打得過(guò)我，我打字很快，肯定能進(jìn)前五名。”

“那我們就準(zhǔn)備好開始吧！”

教師用煽動(dòng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)著學(xué)生，用這樣的話作為誘餌，學(xué)生們驟然表現(xiàn)出了極大的熱情，在得到這些信息后，教室瞬間出奇的安靜，片刻間只剩下?lián)舸蜴I盤的“啪啪”聲。這堂課，我對(duì)小學(xué)生怎樣更好的接受知識(shí)又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。因此，課始教師的情景導(dǎo)入是很關(guān)鍵的。好的開場(chǎng)白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師，我應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的激趣作用，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)。

上課一開始，就應(yīng)讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來(lái)了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦郏瑢W(xué)生帶入知識(shí)的海洋了。

二、運(yùn)用游戲小軟件，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，對(duì)于單調(diào)的練習(xí)易厭煩，適當(dāng)?shù)牟捎靡恍┚毩?xí)鼠標(biāo)和鍵盤的游戲小軟件穿插在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些富有童趣的游戲，深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生們?cè)谕橛螒虻倪^(guò)程中不知不覺地練熟了指法以及鼠標(biāo)的各種操作，了解了回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用，學(xué)會(huì)了鍵盤的使用。而教師如果讓學(xué)生背誦、識(shí)記理論知識(shí)、鍵盤上字母的排列、鍵盤功能等，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)效果不見得會(huì)很好。

三、組織各類競(jìng)賽，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種競(jìng)賽活動(dòng)，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高他們的電腦操作水平。通過(guò)展示學(xué)生作品（包括展示其操作過(guò)程與最終成果），對(duì)于被展示者來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)是樹立了一個(gè)追趕的目標(biāo)，是一種鞭策。

四、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)往往是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才是完整的。在實(shí)際教學(xué)中，不是學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，就是教師越俎代皰。我們可引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)要點(diǎn)展示評(píng)價(jià)，或者通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)表讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。如：有老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)目表，讓學(xué)生針對(duì)課堂上提出的幾個(gè)操作任務(wù)，從“獨(dú)立自主完成、同學(xué)幫助完成、沒有能夠很好完成”中分別打勾選擇。這樣的設(shè)計(jì)雖然簡(jiǎn)單，但可操作性較強(qiáng)。當(dāng)然這只是針對(duì)完成情況的一個(gè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)要達(dá)到的不同層次要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)照作出自我評(píng)估或?qū)λ俗鞒鲈u(píng)價(jià)。

“教是為了不教”，這是教育的終極理想，信息技術(shù)教學(xué)更是如此，面對(duì)海量的信息技術(shù)知識(shí)，我們能做的不可能是窮盡其所有，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)，這樣才能為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。