成規型輔導員向科研型輔導員轉型途徑研究

摘要：高校輔導員隊伍按照科研標準進行分類，可分為成規型輔導員、學習型輔導員和科研型輔導員。時代的發展對高校輔導員提出新的要求，以往的墨守成規和一味向他人模仿勢必與輔導員隊伍建設背道而馳。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0115-01

一、轉型途徑與時代需要

“教師和管理者雙重身份的不徹底性，使高校學術場域中的輔導員處于尷尬的邊際人地位。” [1]隨著時代的發展，新時期提出對輔導員隊伍建設更高的要求。成規型輔導員局限于自己的本職工作，以 “上有政策、下有對策”為準則，以“當一天和尚撞一天鐘”為工作原則，墨守成規于工作條例，“兵來將擋水來土掩”。這樣做的好處是做到了一名高校輔導員的本職工作，做到了起碼的無功亦無過。因其囿于輔導員工作條例的小天地里，墨守成規于傳統中或歷來的工作經驗，因此稱其為成規型輔導員。弊端在于當遇到新問題、新情況發生時，成規型輔導員難免無既定經驗可供借鑒，從而束手無策，只得面對困境和問題干著急，卻于事無補。

從而產生了學習型輔導員。學習型輔導員可以把眼界拋向同行或他人身上，能夠看到他人先進的地方，從而彌補自身的短處和不足。當遇到新問題新情況發生，自己又解決不了時，首先想到的是向他人請教，他人若能幫忙，自不必說，問題就怕遇到的問題和情況他人也解決不了。這種時候學習型輔導員弊端盡顯無疑，只好望眼欲穿，哭天天不應、喊地地不靈。

就是在這種情況下，提出了科研型輔導員產生的訴求。科研型輔導員把投向外界的視野拉回自身，開始關注自我。無論是常規問題和情況，還是新生問題和困境，在科研型輔導員眼里，先是進行獨立分析和思考，從而進一步解決問題。即使遇到自己從未遇到過的問題，科研型輔導員也會開拓思維，不斷嘗試找到解決問題的方法和答案。

由以上得出，新時期實際工作當中遇到的新問題、新情況，呼喚科研型輔導員的出現。

隨著新時期高校對新入職輔導員學歷學位要求的不斷提高，輔導員自身的職業素養不應該也不能停留在原地，止步不前。高校輔導員面對的學生不僅有專科生和本科生，更甚者包括了碩士生和博士生。作為高校思想政治輔導員，先不說學歷比較上的差別如何，單憑職業素養，如果不達標，也會為廣大莘莘學子所不齒。這是新時期高校建設對輔導員隊伍建設提出的時代要求。

此外，輔導員自身的成長，包括職稱的評定和晉升等，也對輔導員科研能力提出了不打折扣的要求。高校輔導員作為思政路線專業技術人員，職稱晉升也必須發表一定量的文章，這是硬性條件的規定。因此，從學術角度講，高校輔導員也不可僅僅做到成規型輔導員或學習型輔導員即自滿不前。

時代發展的需要，從主動性和被動性的角度對科研型輔導員提出了要求，使得成規型輔導員和學習型輔導員不得不向科研型輔導員轉型。

二、轉型途徑與科研自覺

如果說時代發展的需要迫使成規型輔導員和學習型輔導員向科研型輔導員轉型，那么基于高校思想政治輔導員工作本職，科研型輔導員也應成為高校輔導員全體隊伍的自覺追求。這就對輔導員的科研自覺提出了要求。

進入到高校思想政治輔導員隊伍的同仁，來自不同的學歷和專業。一旦踏入思想政治輔導崗位，畢業之前學習的專業必須和現從事職業（即高校思政輔導員）相結合，分清主次，不斷努力提升自身思政教育水平和職業素養，從而做到本職工作與所學專業兼顧而不偏廢。

要做到成規型輔導員和學習型輔導員向科研型輔導員轉型的自覺并非易事。這需要一定的時間和認識上的轉變。高校輔導員隊伍數量上的龐大，對向科研型輔導員轉型的自覺提出了時間上的要求。我國每所高校都設有輔導員，且數量不只一個，有的高校甚至每個年級設置一個輔導員。我國高校數量多，輔導員崗位基數大，要做到整體輔導員隊伍從意識上認識到自覺地向科研型輔導員轉型，并非一朝一夕之事，需要一個充分的時間。這個時間的長短依據時代的發展和大環境的需要而定。

至于向科研型輔導員自覺轉型認識上的轉變，相較時間上的問題顯得就更為棘手。因為要想做到自發自覺，就必須從意識深處認同自己高校思想政治輔導員的職責，必須意識到高校輔導員是一個與時俱進的崗位。同時還要真正認同學術科研，認同自己科研工作的價值和意義。這在現如今以經濟發展為中心的時代做起來似乎并非易事。

雖然從認識上自覺地向科研型輔導員轉型有著諸多困難和不便，然而時代的進步和發展的需要，勢必終將導致成規型輔導員和學習型輔導員向科研型輔導員轉型。因為不轉型，即意味著被淘汰和出局。

三、轉型途徑與主客觀統一

成規型輔導員與學習型輔導員向科研型輔導員轉型對主客觀統一提出了要求。主客觀統一包含作為主體的輔導員與作為客體的環境。主客觀統一的結果是作為主體的輔導員必須結合作為客體的環境，以做到主體不與時代脫節，與實際相結合。

每所高校的具體實際情況不一致，要求高校思想政治輔導員必須也不得不結合各自單位的實際情況，進行必要的調整。比如有的高校學術氛圍濃厚，單位上下皆以做學術發文章為主，那么在這樣的學術氛圍中，身為輔導員就不得不參與并融入到集體中來，這種情況下向科研型輔導員轉型就成為情理之中的事。再比如有的高校囿于政治任務，將學術研究并不放在工作首要位置，這種情況下，身處其中的高校輔導員的科研主動性必將受到單位大環境的影響，不用說沒有科研主動性，即使有科研的自覺，最終因受不到必要的重視，積極性也會遭受不同程度的打擊。

在結合客觀大環境實際的過程中，包括平衡輔導員本職思想政治教育工作與上學期間所學專業之間的矛盾，都要做到主觀符合客觀，以客觀為工作出發點，如此才不至于導致主客觀統一的脫節。