談小學生語言積累能力的思考與實踐

摘要：《語文課程標準》明確提出，發展學生的語言能力要注重“豐富語言的積累”，并在閱讀教學的階段目標中有了具體的操作指導，小學語言教學提到了越來越重要的位置，本文對小學生語言積累能力的思考與實踐。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0112-01

《語文課程標準》明確提出，發展學生的語言能力要注重“豐富語言的積累”，并在閱讀教學的階段目標中有了具體的操作指導。對于小學生而言，培養小學生的語言積累能力尤其重要。

一、立足教材，不舍本求末

小學語文教材中的每篇文章均是精心選用的。其用詞準確、構篇嚴謹，內涵豐富，是學生學習語言的最佳范本。在教學中讓學生關注教材、研讀教材、利用教材。課文中的優美詞語，精彩句段，練習中的成語，古詩文等都需反復朗讀，熟讀成誦，從而積累語言，使用時便能呼之即出，信手拈來。

（一）在熟讀成誦中積累。

教材中有很多文章文質兼美，可讓學生把文中精彩段落或篇章背誦下來。如教學《鳥的天堂》時，讓學生背誦優美段落“榕樹正在茂盛時期……”；教學《長征》一詩，要求學生背誦全詩。另外，可根據學習的內容適當向課外延伸，進行背誦積累。如教學《泊船瓜洲》后，引導學生背誦積累有關思鄉的詩。通過背誦，學生積累了大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存，悟得表達方法的真諦。

（二）在理解感悟中積累。

理解能夠有效地促進積累。如學習《桂林山水》第二段，先引導學生理解這段先用對比寫法寫出漓江水與大海、西湖不同，接著用排比句寫了水的靜、清、綠；最后描寫蕩舟漓江的感覺，這樣學生很快就背誦下來，同時也積累了這種寫作方法。積累是有“得”而積，即有所感悟理解，有所把握內化后，才能達到積累。

（三）在搜集摘錄中積累。

搜集資料可以幫助學生理解課文，也可以拓寬學生的閱讀面，豐富學生的知識。如教學《向命運挑戰》，讓學生收集有關霍金的科研成果，生活情況等資料，既豐富了學生的知識，也深化了教育效果。如教學《匆匆》一文，讓學生搜集有關珍惜時間的格言警句……學生利用閱覽室、圖書館、網絡等工具收集資料信息，有利于學生進行積累，更快更廣地增加知識儲量。在學生閱讀過程中，讓學生每人準備一本讀書筆記本，把佳詞美句、精彩片段摘錄下來，或寫讀書心得，做到“不動筆墨不讀書”。

二、涉足課外，不流于形式

古人學習語文，不但主張熟讀精思、同時也主張博覽群書。魯迅先生主張讀書要多看：必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常枯燥、有限了。由于課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同，一些不良書籍會直接影響學生的身心健康。因此，在充分尊重、考慮學生自主性的前提下，我加強了對課外讀物選擇的指導，使他們清楚，只要自己能看懂的，有利于增長見識的，有利于身心健康的都可以看。比如童話、寓言、神話、歷史故事、美文、詩歌、小說、優秀作文、科普科幻讀物、自然常識等。總之，使學生懂得，不光要多讀書，更重要的是讀好書，不局限于讀書的數量多少，更重要的是要從中汲取營養，豐富自身的語言儲備。

魯迅說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”想提高語言積累的有效性，我想方設法培養學生的閱讀興趣，使閱讀成為學生生命的必須。我班組建了“班級讀書會”，開展“新書天地”、“故事大王”、自辦小報、課外閱讀本展評、童話表演、詩歌朗誦等豐富多彩的課外閱讀活動。

我們不僅要搞好課外閱讀，而且要從課外讀物中摘抄詞語。我讓每個學生準備一本詞語摘抄本，將那些生動形象、真實具體、鮮明準確的優美詞語分類記在詞語本里。如：描寫愉快心情的：高興、歡喜、興奮、眉開眼笑、手舞足蹈、笑榮滿面、喜笑顏開……

我們的課程中的許多科目都蘊藏著進行語言積累的優質資源，讓學生從這些科目的學習中積累語言，新穎且高效。我們教室的小黑板上有一個“新鮮語言總動員”專欄，學生輪流把其他科目中接觸到的新鮮語言摘錄下來，實踐證明：學生們的積極性高，積累效果很好。

三、拓展生活積累，在使用中積累

“大語文觀”提示我們：學習語文不應局限于有限的40分鐘，而要把視野拓展到更為廣闊的天地——豐富的社會生活中。學習語言只有同生動多樣的生活聯系起來，那學生的語言才真正是生活的語言，才是富有靈性的語言，這樣的語言才更有生命的活力。因此，充實學生的生活，引導學生融入大自然，組織學生參觀、訪問、調查等；鼓勵學生多留意周圍的標語、廣告詞、名言警句、成語格言等；并且引進豐富的教育資源，如廣播、電視、報刊、網絡等。讓學生積極參與生活，感受生活，體驗生活，在生活中學語言，用語言，增長見識，表情達意。逐漸的，學生的語言會積累的越來越多，“倉庫”物資會越來越豐厚。同時，教師還應千方百計的鼓勵學生記錄下自己對生活所感所得。“處處留心皆學問。”只要學生們對生活關心的越多，生活給予他們的自然會更多。只有不斷地把積累的東西應用于實踐中，才能使“積累”處于一種激活狀態，得到不斷的提升，獲得勃勃生機。

（一）讓課文情境化。在語文教學中，讓學生通過讀后復述、讀后表演、讀后議論、讀后寫作等形式，把課文化為一種學習語言的動態情境，從而使學生積累語言，掌握語言。

（二）優化校園語文環境。可組織豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在語文環境中學語文、用語文，從而積累語言，如手抄報比賽、讀書筆記展評活動、辯論會、講故事比賽、作文比賽、古詩詞朗誦比賽、小記者興趣小組，推廣普通話活動等等。多姿多彩的語文活動優化學生的學習環境，也促進了學生的積累。

（三）積累詞語不能只把它們記在本子上，要在平時回答問題與別人談話或作文時，要盡量運用已掌握的詞語，這樣才能達到鞏固的目的。當然記憶詞語必須做到：明詞意，細推敲，反復讀，時時想，經常用，忘不掉。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”沒有日積月累，就沒有學生的語文功底。積累猶如絲絲甘露滋潤著幼苗，重視積累，這棵幼苗定會開出絢麗奪目的花來。