實施群文閱讀是構建高效課堂的有效途

摘要：新課改提出，要進一步深化素質教育，推進教學結構改革，構建高效課堂，切實推進“減負提質”進程，全面提高教育教學質量。在小學語文教學中，實施群文閱讀，是構建高效課堂的有效途徑。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0113-01

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中挖掘出自己的潛力，提出自己的觀點，進而提升自身閱讀力，提升語文素養。群文閱讀，與傳統的“單元教學”、“主題閱讀”之間既有相同點，也有不同點。“單元教學”是把不同的課組合在一起而已，“主題閱讀”往往建立在一個十分清晰的閱讀主題上。而群文閱讀不是只把文章組合即可，而是更深入各文本內涵的切入，是對傳統教材的補充擴展，可以促進課改新時期有效課堂的構建。

一、關于 “群文閱讀”

群文閱讀有有廣義、狹義之分。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，它來自日本佐藤學教授倡導的“群書閱讀”，他在其《課程評論――走向公共性的重建》、《教師這一難題――走向反思性實踐》等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導“學習共同體”；其后，臺灣、香港的教育家，將此理論應用于教學實踐，稱為“多文本閱讀”或“群文閱讀”。

狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態，其理念是語文教師遵循閱讀教學原則，以接受美學理論為指導，在特定的課間和環境中，將一組相關文本(文章)萃集在一起，提供給學生閱讀學習，培養學生合作學習以及閱讀能力、探究能力的教學活動。通過群文閱讀，力求構建以一定主題為依托的，以略讀、 初讀為主的閱讀教學方法，以分享感悟為核心，以合作學習為樂趣，以探究發現為追求，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。在語文教育領域，它是一種創新的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架;在具體的教學活動中它是一種有生命力的教學形態。群文閱讀既是對傳統教學思想的突破，也是對教學內容觀念的突破。

二、群文閱讀立足新課程建設

群文閱讀要把所選文章組成“群”，這些文本必須要適合學生的年齡特點，拓寬學生的閱讀視野，提升學生的閱讀品味，融入新課改的閱讀理念。現行教科書是群文閱讀課程的主要依托，低中年級傾向于寓言、兒童詩、故事、童話等。高年級側重于閱讀敘事性作品、欣賞性文學作品，關注作品中的人物性格、命運等。群文閱讀的實施，是對現行教材的拓展、延伸、補充。

群文閱讀在語文教學中，會恰當選用課外閱讀材料。如樹人教育研究院編寫的《新語文讀本》、《學語文之友》雜志。學校、教師還可以根據自身學校的情況自主開發適合本校學生的群文于都課程資源。這樣既充實了學生的讀本，又實現了新課改提出的——校本研究開發。比如六年級上冊群文閱讀內容可以圍繞這幾個“議題”來設計：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，真愛我們的家園，人與動物，藝術的魅力。每個議題選取幾篇內涵相互切入的文章。學生在教師指導下自主閱讀，凸顯“自主、合作、探究”，實現建構。

三、群文閱讀構建高效課堂

1.足量閱讀，提升素養。

群文閱讀目的就是要激發、促進學生學會閱讀。《小學語文新課程標準》中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規定小學生每年必須讀25本書。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。同時，關于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠遠不夠的，在大量的閱讀中，只有學生通過對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話，不斷總結閱讀心得與體會，才會在大量的閱讀中學會閱讀。

2.激趣閱讀，成為主體。

長期接受“單篇教學”、“逐篇教學”等傳統模式的影響，導致部分學生對語文學科感到枯燥，甚至厭煩。其重要原因在于，傳統語文教學中，大多教師以講解為主，學生只能是被動的接受。《小學語文新課程標準》強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。在小學語文教學中，實施群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期盼，學生融于讀書、思書、議書、傾聽、練寫等綜合實踐活動中，閱讀興趣不斷被激發，實現了學習的主人的角色轉換。如此，學生的主踢地位得到充分的體現。

3.自主閱讀，習慣養成。

著名教育家葉圣陶說過：小學教育的根本任務就是培養學生的習慣，這包括學生的學習習慣與生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習慣的培養，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養，群文閱讀能更好地培養學生自主閱讀自覺閱讀的習慣。

群文閱讀立足點在于學生的基礎上，在大量的閱讀中，讓學生學會閱讀，從而培養起學生對語文學科的興趣，從而培養良好的自主閱讀習慣。在小學語文教學中，實施群文閱讀，是構建高效課堂的有效途徑之一。