談提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練的有效策略

摘要：在課程改革的新形式下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）08-0053-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不但重視課堂上語(yǔ)言文字的積累，而且非常重視課外語(yǔ)言文字的積累，要鼓勵(lì)學(xué)生走向生活，從生活中積累語(yǔ)言，背誦銘記后化為己有，需要時(shí)能靈活運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。

一、做細(xì)課堂教學(xué) 重視課堂背誦訓(xùn)練積累

（一）重視課文朗讀。

人常說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，改變以往的教法，課堂上盡量少講，而是引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生從讀中感悟，讀中理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學(xué)生大量讀書(shū)的時(shí)間，強(qiáng)化初讀，有重點(diǎn)地指導(dǎo)精讀。對(duì)于課文里優(yōu)美的句子與段落，要指導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生從讀背中與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這種讀中感悟的方法，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又幫助學(xué)生積累和豐富了語(yǔ)言。

為了使學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，每學(xué)一篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生把課文里的好詞、好句、好段勾畫(huà)出來(lái)反復(fù)誦讀。例如在教《草原》、《匆匆》等一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美、注重感悟的散文，讓學(xué)生反復(fù)朗讀感悟，在上課時(shí)采用方法多樣的朗讀，如自由讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀、分角色讀、集體讀等，充分發(fā)揮讀的作用，強(qiáng)化讀這一語(yǔ)言形成積累的過(guò)程。使學(xué)生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂(lè)。 讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，是積累語(yǔ)言的方法之一。

（二）加強(qiáng)經(jīng)典背誦。

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根。”小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩(shī)文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言做好一定的鋪墊。利用早讀讓學(xué)生背誦，凡是書(shū)中要求背誦的篇目，教師要親自檢查背誦情況。為了提高學(xué)生的背誦能力，要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法：如做動(dòng)作表演、想象記憶、抓關(guān)鍵詞記憶、聯(lián)想記憶等。如背誦《彎彎的月兒小小的船》時(shí)，讓學(xué)生想象畫(huà)面做動(dòng)作來(lái)記憶；對(duì)于一些描寫(xiě)細(xì)致入微的故事性片段，如《少年閏土》，讓學(xué)生背誦前，畫(huà)出描寫(xiě)生動(dòng)的詞語(yǔ)，或表示事情發(fā)展順序的關(guān)聯(lián)詞，指導(dǎo)他們抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)記憶等。并與生同背，與之同樂(lè)。

（三）提高語(yǔ)言運(yùn)用。

積累語(yǔ)言的目的就是為了運(yùn)用，因而鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中、在課堂的交流中，運(yùn)用積累的好詞佳句。創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展一些課內(nèi)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展。學(xué)文時(shí)，讓學(xué)生模仿格式進(jìn)行仿寫(xiě)。如學(xué)了《四季》讓學(xué)生模仿著寫(xiě)詩(shī)歌；再如每個(gè)園地中的口語(yǔ)交際，鼓勵(lì)學(xué)生把自己積累的好詞好句運(yùn)用到說(shuō)話、習(xí)作中，在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，把運(yùn)用好詞好句作為評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文中的好詞好句圈圈點(diǎn)點(diǎn)，以資贊賞。講評(píng)時(shí)大加表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生也能靈活運(yùn)用自己積累的詞句，以提高作文的水平、說(shuō)話的技巧等。

二、做足課外積累 重視積累的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化

（一）堅(jiān)持課外閱讀 拓展積累空間。

跟書(shū)交朋友，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。最直接的方法是教師根據(jù)學(xué)生大都愛(ài)聽(tīng)故事，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，借著給學(xué)生講故事的機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦好書(shū)，并引導(dǎo)他們自己講故事。再在每天早讀前的五分鐘進(jìn)行匯報(bào)，以贈(zèng)送“營(yíng)養(yǎng)早餐”的形式，來(lái)交流看故事的情況。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。為學(xué)生提供閱讀的時(shí)間和空間，可以在班級(jí)成立“讀書(shū)角”，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，每天布置一定的讀書(shū)和積累任務(wù)，把讀課外書(shū)作為一項(xiàng)常規(guī)性的家庭作業(yè)來(lái)抓，要求每位學(xué)生天天讀書(shū)半小時(shí)以上，以養(yǎng)成讀書(shū)積累的習(xí)慣。最后，語(yǔ)言文字興趣積累要逐漸升華為審美積累。審美積累才是一種恒久的有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的語(yǔ)言文字積累。

（二）開(kāi)展課外活動(dòng) 激發(fā)積累興趣。

古人云：讀史使人明志，讀史使人靈秀。為了能提高學(xué)生的積累興趣，使課外積累能持之有效的堅(jiān)持下去，開(kāi)展我從書(shū)中知多少知識(shí)競(jìng)賽、比一比誰(shuí)的積累本最豐富，舉辦手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)他們積累的興趣。因此，每天讓學(xué)生輪流在教室黑板的右下角抄一首古詩(shī)，在早讀時(shí)簡(jiǎn)單地給學(xué)生作一講解，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

積累的目的是為了運(yùn)用。為了激發(fā)學(xué)生積累的興趣，每周開(kāi)展作文競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生大量使用積累的好詞好句，讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。一份耕耘，一份收獲，經(jīng)過(guò)不懈努力，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，語(yǔ)言豐富多了，許多學(xué)生也愛(ài)寫(xiě)作文了，他們感到了積累的樂(lè)趣，積累的熱情更高，有的學(xué)生還將積累本分類(lèi)裝訂成冊(cè)，配上插圖，成為他們寫(xiě)作文時(shí)寶貴的學(xué)習(xí)資源。

（三）建立好積累本 形成積累習(xí)慣。

“好記性不如爛筆頭。”因此，學(xué)生每人擁有一個(gè)積累本，摘錄課外書(shū)中的好詞佳句，并寫(xiě)下自己的讀書(shū)體會(huì)。一學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生已積累了兩、三個(gè)本子，他們的積累本包羅萬(wàn)象，圖文并茂，讓人愛(ài)不釋手。孩子們積累了“綠色食品”， 所謂“綠色”就是原汁原味的材料。包括：字詞、成語(yǔ)、名人名言、俗語(yǔ)、經(jīng)典故事，生動(dòng)傳神的句子、開(kāi)頭、結(jié)尾、題記、優(yōu)美的散文等等。無(wú)不看到學(xué)生的“采蜜集”中流淌出美得華章。那些備受大家青睞的好詞佳句則張貼在語(yǔ)文園地內(nèi)，形成共享資源。

（四）教給積累方法 提高積累效果。

讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。積累是死的，運(yùn)用才是活的。那么，如何使這些死的東西變成活的，如何使消極的詞匯轉(zhuǎn)變成積極的詞匯呢？學(xué)生的語(yǔ)言積累多了，并不一定他的語(yǔ)言能力就加強(qiáng)了，特別是低年級(jí)兒童，理解能力有限，他們對(duì)于詞語(yǔ)的理解，往往只是停留在表面，而無(wú)法深入地理解詞語(yǔ)的

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