試析地理科學專業教育類課程設置改革

冷燕

摘要：在中國社會快速發展、科學大發展和教育大發展的背景下，教育類課程的設置面臨新的一輪改革，專業培養有大幅度的提升和擴展，要求專業培養規格應具備科學理論、方法技能和身心素質，專業課程的設置應拓展夯實基礎課，強化專業基礎課，精選開發專業課，完善實踐課，建設有特色的旅游管理課程，構建跨專業的選修課程體系。本文就地理科學專業教育類課程設置改革提出意見。

關鍵詞：地理科學；教育類課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0125-02

步入新世紀，高等院校的專業設置和培養方案都在作與時俱進的、較大力度的改革與創新。新時期的地理科學與人類社會所面臨的全球性問題、人類社會的可持續發展關系密切。在科學發展觀的指導下，我國地理科學無論在理念上還是在方法論上，都有較大的改進，高校地理科學人才的培養也勢必受地理科學改革與發展的影響而作必要的改革與創新。本文所謂地理科學專業，是指國家高等教育專業目錄調整后，地理學有關專業歸并而成的作為一級學科的大專業，下設作為二級學科的地理科學理論專業、應用專業和技術專業。以與時俱進的觀點審視高等教育地理科學專業的建設，培養方案應有較大的調整。[1]

一、地理科學專業教育類課程設置現狀

我國的地理學科專業教育類課程從新中國成立到20世紀80年代中期，大部分的師范類高校地理學科專業教育類的課程都只有三門學科，分別是教育學、普通心理學和地理教學法，師范類高校開設的這些課程，大多以理論為主，理論運用與實踐方便得不到重視，在師范類高校，教育類課程沒有受到相關研究的重視。[2]到了上世紀80年代末期，教育學者開始注意到地理學科專業的課程過于理論化，而且課程多是課本上的知識存在不易操作等弊端，這種發展模式對于學生的創新意識和創新能力的培養以及動手能力的提高都是沒有幫助的。教育類課程的重要性得到重新審視，并在隨后便開始著手于“素質教育”的推行。進入21世紀以來，地理科學專業教育在傳統教育教學模式和傳統教育教學手段等多方面受到了來自信息技術、多媒體、網絡技術等新時代網絡技術的嚴重沖擊，這些新型的教學手法對地理學科教學和計算機輔助教學有明顯的改善效果，為適應時代的發展，師范類高校在課程改革中引入了多媒體可見制作、現代教育信息技術等相關的新時代教學課程。各高校為響應政府的號召，對高校地理科學專業的人才培養提出了新的標準，推進新課程全面改革。為了適應更高的標準，各高校陸續的開設教學技能、計算機輔助教學、探索性研究性素質培養等課程，在一定程度上促進了師范類高校教師素質的提高。雖然教育課程改革的進程一直在前進，但改革的效果不容樂觀，在許多高校地理科學課程設置仍存在諸多問題，對此，黃京鴻、孫婷等學者對為充分了解高校地理科學的教學改革現狀和學生對教學改革的接受程度，對各高校重要課程的教學評價進行問卷調查，調查結果顯示：高校畢業生對很多基礎的教育課程評價都較低，而一些專業知識課程情況較為樂觀。[3]另有調研也顯示，僅1/3教師認為高師地理教育課程對中學地理教育的指導性較強，而2/3的教師認為其指導性一般甚至較弱，這說明高師地理教育類課程還遠不能滿足基礎地理教育課程改革的需要。

筆者為了更進一步了解我國高校的地理科學專業教育類課程的建設情況，通過問卷調查的方法，結合文獻查詢和收集資料等，充分對地理學科教育類課程的設置情況進行了調研。調研結果現實：我國的一般高校地理科學專業教育類課程的科目少，各高校對學生的培養方案缺乏教育類基礎課程的設置，特別是有關培養學生的創新意識和課堂管理、教育研究思維等方面的課程則是更少，還有一種情況是教師能力核心課程的設置得不到重視，在學分比例中較低。這種現象在師范類高校比一般高校要好一點，對于地理科學教育類課程的設置包含了心理學、社會學、管理學、哲學、文史學等的門類科目，為學生提供了較大的選擇空間。

二、教育類課程設置存在的問題及原因分析

從我國的教育類課程設置來看，教育類的教學課程設置目前存在三重、三輕的問題，具體表現在：大部分高校比較重視地理學科專業課程而忽略了學科教育基礎相關的課程；培養方案的擬定上重視必修課程而忽略了選修課程；在教學過程中重視理論課程的教授而忽略了實踐課程的發展。

通過問卷調查的方式了解到，當前我國高校的地理科學專業課程設置，正要應證了三重、三輕的問題。首先，地理科學專業課程設置占據了學生大部分的學分，而學科教育基礎相關的課程只有3～5門，在整個培養計劃中僅僅占了10%的比例，基礎教育課程一般是設置教育學和心理學兩門必修課；除此之外，還設置了地理教學論、多媒體教學課程、教材分析課程等為專業選秀課程。師范類高校的教育類課程是培養師范生的職業意識和職業能力的重要課程，如果基礎教育類課程的課時較少，培養出來的師范生缺乏職業素養。

師范生的教育應該將重點放在“師范類”課程的教育上，無論是哪個學科，師范生總是要走向教師的崗位，教師是師范生的目標職業，因此，師范生教育應該為學生成為老師鋪墊基礎。在我國，現在一般院校所開設的地理科學專業教育類課程中，心理學和地理教學論等課程還是作為必修課程。選修課程方面，目前也存在一些問題，一個是開設相關選修課程的學校比較少，目前我國只有部分院校開設了應用型比較強的選修課程，如師范類院校開設的地理教材分析研究、計算機輔助教學等選修課程；另一個問題是及時開設了相關選修課程，課程數也較少，授課質量也難以保證。這種課程開設的現狀不僅讓教師在選擇自己授課課程方面有很大的限制，也讓學生在選擇自己所上課程方面缺乏更多的選擇，很難選到適合自己的課程，降低學生學習的積極性。這種情況也與國外的一些培訓機構形成了鮮明對比。目前世界上很多發達國家都非常重視選修課程的開設。如美國大學的課程設置中選修課占了全部課程的1/3，學生可以任意選修的課程往往達百門或數百門。日本、法國等國家師范教育的選修課量在課程中所占的比例也很大。根據國際勞工組織和聯合國教科文組織在20世紀70年代末對七十多個國家教師教育的調查報告中顯示，雖然各國教育體系不同、教育理念不同，開設課程的具體門數也是千差萬別，但是一般都有十幾門甚至于幾十門的選修課，我國課程設置還是有相當的差距。endprint

目前，學校對教師教育教學能力的要求越來越高，師范畢業生除了具備一般的表達能力、教育教學能力和對學生活動的組織管理能力等基本的教師技能外，還應該對一些輔助性教學技能有所掌握，例如課程設置組織與實施能力、課程選擇與評價的能力、課程的設計與開發能力、教育教學反思能力、指導學生學會學習的能力等，各高校應當根據社會對人才的需求來改變對學生的培養方向，在我國，教育教學實習時間為4～8周，然而在一些教育比較發達的國外，如：俄羅斯的教育實習時間是13～18周，英國是12～14周，美國為18周，新加坡達到了兩年。由此可見，我過教育實踐課程在學生學習過程中所占據學分比例和學習時間是不夠的。

三、課程建設的改善措施

高校對地理科學專業的課程設置與課程的開發是一項繁瑣的系統工程，對一個學科的教學培養計劃的建立，需要考慮到方方面面的問題，本文作者認為，我國地理科學專業教育類的課程設置應當改革，其改革可以從師資隊伍、教學設備、學生參與這寫基本的措施開始去探討改革的方向。

1.在師資隊伍建設方面，作者認為一個結構合理的師資隊伍是一門學科建設的根本保證，實施課程建設過程中，要求教學教師熟悉師范類地理學科專業的課程體系，同時了解基礎教育地理課程的改革與發展的需要，組建地理科學專業教師和教育科學專業教師結合的師資隊伍。來探討關于地理科學教育類專業課程的建設，同時要求教學教師具計算機、多媒體等相關的先進教育方法，具備為教育不斷改善教學模式，同時有樂于創新、積極進取等的精神。

2.在教學設備的完善建設方面，要求高校加強教學硬件設備的投資。比如，在教室應該購置投影儀、計算機等智能語音系統，配置現代化教室；除此之外，還需要在教學軟件上加大投資，比如各類專業期刊、最新教學課程、地理學使用的相關軟件，都應該配備；在學生的學習實踐層面，還需要結合新興網絡，開設網絡課堂，模擬課堂等，促進學生的自主學習，也應該廣泛的同地方中學合作，建立學生實踐基地。通過這些方面的建設，可以很好地提高學校的軟硬件水平，也可以促進學生的學習熱情，更可以使學生活學活用，這樣才能使地理學教出的學生滿足社會的需求，成為社會建設所需要的人才。

3.在學生參與地理科學建設方面，筆者認為，一門學科的完善建設，應當充分提高學生的參與，多聽取學生的意見，做到有利的創新，在對課程設置問卷調查中了解到，目前課程建設的學生參與方面，學生通過座談會和書面意見的方式來參與教學過程中問題的收集和反饋。學生對學科完善建設的認識不多，提出的教學問題與課程機構、內容體系等教學相關的課程設置問題不多，但通過座談會和書面以意見會的形式，讓學生了解到課程建設的重要一樣和使用價值，明確未來學習方向和制定學習目標具有一定的幫助。學生不僅僅是施教的對象，更是課程改革和建設中的研究員，學生應當在參與課程設置改革中，針對未來的建設路徑對課程改革注入新生的活力。通過學生參與課程改革，也能提高學生的分析解決問題能力，培養學生對教育改革的意識，這對培養高素質的教育類人才有這積極的意義。

參考文獻：

[1]楊婭娜，李晴.地理科學專業教育類課程設置改革探討[J].重慶師范大學學報（自然科學版），2007，（10）.

[2]劉桂芳，盧鶴立，楊康.河南省高校地理科學專業教育類課程建設探討[J].中國電力教育，2014，（06）.

[3]王樂鵬，李春麗，王穎.電子商務課程實踐環節教學改革探討[J].科技廣場，2011，（6）.endprint