大學生應樹立正確的目標與培養勤奮的品格

趙萍　來啟輝　朱維岳

摘要：大學學習生活與之前中小學教育的不同，使部分大學生未能充分利用四年時間提升自我。分析認為，在大學中樹立正確的目標，養成勤奮努力的品格，有助于這一問題的解決。大學生中存在的各種不良現象，只是問題顯現出來的一種表象，而深層次的原因則是學生內在目標的缺失。當考入大學這一目標實現后，要指導學生樹立更高遠的新目標，促使其繼續努力奮斗，同時，要培養勤奮的品格，才能將目標想法落實到行動上，轉化為看得到的成果。

關鍵詞：大學生；目標；勤奮

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0038-02

教師的職責在于教書育人，為國家培養合格的勞動者。然而，在大學執教多年后，感覺越來越擔憂。老師對學生的體會是一茬不如一茬，學風日下，學生中的不良現象則是越來越多，原本只有個別同學有遲到早退、曠課請假的現象，現在只要有的老師點名次數少了，就以各種借口不上課，尤其是專業選修課，很多人將其看作是拿學分的過程，而不是學習專業知識。大學生活過去了大半，但對專業課卻沒有形成濃厚的興趣，雖然畢業以后的從業道路有很多，但是對一個學習了四年專業卻不用的人來說，這無疑也是一種時間的浪費。是真的對本專業不感興趣而有自己喜歡的專業？還是壓根就沒有目標呢？通過對多屆學生的了解發現，沒有目標、不知道上大學該干什么的在這些人中占了絕大多數。這種因為主觀的原因而產生的不良后果，不能不引起我們的深思，我們的教育環節上是不是出現了漏洞？我們該如何去彌補、加強直至將其理順？

一、兩種不同的發展道路

我們該干些什么呢？進入大學后，有很多學生曾迷茫過。而結果是一部分人繼續努力，勤奮學習，汲取專業的知識和營養，使自己精神世界不斷成長，個人分析問題解決問題的思維成型，能力提高，四年后對外面的世界充滿了期待，歡呼雀躍著去檢驗自己的學習成果，為國家與民族的建設發展貢獻自己的力量。而另一部分人則迷失在沒有目標、自我約束差、安逸享樂、不思進取的誤區里。逆水行舟不進則退，當距離被拉得越來越大的時候，也就失去了追趕的勇氣。在現實中屢屢遭受挫折后，沉迷于網絡游戲的虛幻世界里找尋自己的尊嚴、高大的形象，被滿足的快感便成了他們解決問題的方法，而這種飲鴆止渴的錯誤方式也導致了現實生活中更大的失敗和更空虛的心靈。當四年大學結束后，沒有準備好的頭腦，沒有一技之長，于是對以后的生活充滿畏懼，四年的大學生活不僅沒有讓自己獲得提高，反而將自己原有的勤奮學習、自尊自信幾近葬送。從大學開始時的同一起跑線，到大學畢業后被遠遠甩開，即使猛醒后能奮力追趕，也令自己今后的人生道路徒增了人為的困難與障礙，更不用說為社會做貢獻了。這部分學生是悲哀的，但這又何嘗不是教育的失敗。

二、樹立正確的目標

分析以上兩種截然不同的生活道路可以看到，在大學階段有沒有正確的目標，有沒有一如既往的勤奮學習的態度，不僅影響四年的大學生活，而且會影響今后的人生發展。大學之前的中小學教育主要是老師講授型的灌輸式教育，學習相對是被動的，自己的獨立意識較少，對老師課本的依賴性強。進入大學后，學習方式轉為以自主學習為主。自主學習是指學習者在學習過程中，能夠確定自己的學習目標、學習內容與學習進度，并會選擇自己的學習方法與技巧。這種方式更強調的是自己、自覺、主動，沒有外界劃定的道路可走，全憑自己去規劃、設計、完成。對學生來說這是兩個跳躍性很大的學習階段，中間沒有過渡，而且外界的幫助與指導較少，更多的依靠學生自己快速適應。有些學生轉變適應快，能自己步入正軌，成為第一類學生；但有些則轉變較慢，如果放任其發展，部分學生可能走些彎路仍能步入正軌，但是，部分學生可能回不到正軌，成為了第二類。因此，面對這些學生，我們需要采取手段，給予他們外部的助力，幫助他們順利完成轉型，這正是學校需要加強的工作。也就是說，大學生入學后的教育引導是非常重要的，就如小學生第一年主要的任務并非是課本知識，而是良好習慣的養成。大一的學生是獨立生活的新開始，幫助他們樹立正確的目標，了解大學生活的意義，明白自己肩負的使命，學習做人做事的道理也是非常重要的一課。老師的職責是傳道授業解惑，這里面包含了很大一部分便是教育學生如何做人，而不是一味強調灌輸專業知識。為學生答疑解惑，用自己高尚的人格魅力去影響學生，讓他們正確認識新階段的任務，樹立新目標，掌握新的學習方法，強化自主意識，形成有效的分析問題解決問題的新思維，將大學生引入到一個更高、更廣、更深的思想境界中。如果說以往的學習都是在為自主學習打基礎，那么自主學習直至終生將是為提升自我為目的，提升自我則是為了更好的服務社會，推動國家民族事業的發展。

三、培養勤奮的品格

在明確了大學階段的目標之后，勤奮努力則助推我們實現目標。李開復對剛上大學的女兒說過，大學將是你人生最重要的時光，最重要的不是你學到的具體的知識，而是你學習新事物和解決新問題的能力，這才是大學學習的真正意義。也就是說，大學不是有些人認為的學習的終點，而是人生自主學習的起點，是獨立生活的開始。部分大學生被錯誤的思想所影響，認為小學、初中、高中多年奮斗的目的就是為了考上大學，而一旦進入大學以后便是鯉魚跳過了龍門，可以自由嬉戲，以至于丟棄了已經培養起來的勤奮刻苦、奮發進取的優良品格，轉而投入到自我享樂、安逸舒適的無所事事之中，似乎人生的目標就此完成，四年大學究竟怎么過？這個問題沒有仔細想過，也沒有給自己定一個目標，結果正符合了這句話：一只沒有航向的船，遇到的都是逆風。還有一種情況則是經常樹立一個又一個的目標，但僅限于頭腦中，不能付諸行動，一遇到困難便退縮，沒有吃苦耐勞的精神，沒有持之以恒的態度，更重要的是沒有勤奮努力的品格。

“在哈佛，學生的學習是不分白天和黑夜的。即使在半夜或者凌晨，整個校園也是燈火通明的，那是一座不夜城。餐廳里、圖書館里、教室里還有很多學生在看書。那種強烈的學習氣氛感染著哈佛的每一位學子”。這是韋秀英在《哈佛凌晨四點半》中為我們描述的哈佛學生的學習生活。對比我們的大學校園，我們的大學生能做到幾成呢？如今，大學的學習氛圍不夠濃是許多地方院校的普遍問題，學習時間少，效率差，知識的自我擴展少，使得大學的教與學不能同步，因為大學學習的專業課是某一領域動態發展的過程，面窄但深，更多的是新問題的產生、認識、探討、解決等的發展變化，知識的更新與積累的速度快；而之前的中學教育主要為通識的基礎教育，面廣但淺，是比較成熟的自然及人文知識的了解。因此，專業課的教學是引領探究式的，既要清楚專業發展的來龍去脈，又要不斷面臨新問題。教師作為專業人員，是在自己的專業領域不斷學習和研究的，專業的教學過程尤其是前沿性的專業教學，只是起到一個領路人的作用，將自己的思考與觀點呈現給學生，學生則需要明白老師的思路，不斷補充相關知識，才能將自己融入到專業中去。由于每個人的知識結構不同，從不同的側面去思考問題看到的重點不同，因此，就需要根據自己的實際情況決定自己該學哪些知識，該強化哪些內容，然后制定自己的學習計劃，這就是具體的自主學習過程，而這個過程是連續的、不斷更新的、長期的工作，如果沒有勤奮努力的學習態度，則很難堅持下去。因此，最終落實到行動上時，深刻在骨子里的勤奮努力的品格是保證我們將思想轉化為行動，將行動轉化為成果的內因。

勤奮努力的好品格不僅能讓大學生活過得充實，還會影響我們今后的人生道路。對此我頗有感觸，曾有畢業不足半年的學生請我幫忙找工作，當我詢問為什么不想做現在的工作時，理由讓我很吃驚，竟然是因為公司要讓他三班倒班，太辛苦了，工資二千左右，也不夠用的，所以要找一份新的工作。我只問了他一句，你現在能做些什么呢？他想半天無語。這件事也讓我很無語，這個學生便屬于大學生中成績中等偏下的行列中的一員，四年大學生活松散慣了，沒有養成勤勞、吃苦、鉆研、自強自立的品格，進入社會也沿襲了這些不良習氣，不講貢獻，不先考慮付出，卻計較待遇，抱怨艱辛。不能踏踏實實地立足于做好工作，提高解決問題的能力，為公司創造效益，實現自我價值，而是生活在理想的世界里，令人堪憂。

因此，面對大學生存在的種種不良表現，我們不能一味地進行譴責甚至貶低，更不應該聽之任之，而是要本著治病救人的原則，去深層次分析產生這種表象下面的本質原因，挖掘產生這些問題的根源，然后有的放矢地采取措施，營造一個社會、學校、家庭齊抓共管的局面，引導大學生在思想還不夠成熟的時候，少犯錯兒，少付出代價，樹立正確的目標，培養勤奮努力、吃苦耐勞等優良的品格，使每一位大學生都能在四年的大學生活中，以及今后的工作中，從思想上、能力上不斷提升自我，成就自己，奉獻社會。

參考文獻：

[1]錢靜靜.高等數學教學中如何培養大學新生的自主學習能力[J].中國科教創新導刊，2014，（4）：224.

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[3]韋秀英.哈佛凌晨四點半[M].合肥：安徽人民出版社，2012.endprint