新媒體視頻制作教學改革與實踐創新研究

朱旭輝　吳金娜

新媒體視頻制作教學改革與實踐創新研究

朱旭輝吳金娜

電影《萬萬沒想到》劇照

伴隨著網絡與新媒體時代的到來，中國已經進入多媒介、高速化發展時期，影視產業已經成為文化產業不可或缺的組成部分，在當代文化產業發展中起著越來越重要的作用。在新的教育環境與普通本科院校職業化轉型中，新媒體視頻制作是作為新的思維形態教育，是新的文化方式教育與知識結構教育。在傳統媒體逐漸式微，新媒體日漸興盛的傳媒格局下，新媒體視頻制作要有“大傳媒”意識，在不同的媒介載體間來拓展新媒體視頻制作的內涵和外延，拓寬新媒體視頻制作的視域和表現空間，因此，切實加強普通本科院校的新媒體視頻制作理念與實踐創新的研究，已成為高等教育實踐發展迫切需要解決的重要課題。

一、注重前沿性——教學內容動態化

在普通本科院校向應用型、職業化教育轉型的過程中，要結合自身學校辦學特色，結合學校優勢，改革傳統專業，強化應用專業的職業教育辦學思路，并根據市場的需求和新興技術、新興業態模式發展進行適時調整，摒棄過去只強調學生數量，忽視教學質量提升的傳統思路。網絡與新媒體專業是以實戰為主的應用型專業，在專業教學中，教師的教學思路要根據職業教育的特點進行定位，建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的應用型專業培養模式。

新媒體視頻制作作為網絡與新媒體專業中影視制作模塊的核心課程，主要包括攝影攝像基礎、后期制作、DV制作、微電影制作、紀錄片創作等專業課程，在專業課程大綱制定的過程中，教學內容要在兼顧基本知識的基礎上強化課程設置的實戰性，這就決定了教學大綱不再是像傳統專業一樣固定不變，而是更加具有了前瞻性和動態性，即根據社會需求和專業技術的發展進行適時的更新和變化，再和以往一樣不考慮社會需求和行業特點的人才培養模式已經很難為社會培養合格的職業化人才。因為在傳統的教學中，教師主要依照教學大綱，制定相應的教學內容，課上按照準備好的教學內容，將知識點和相應的操作技能傳授給學生，學生對視頻制作的掌握程度只能停留在課上教師的講授層面，不能對所學知識進行深度吸收和成果轉化。新媒體時代，是一個信息爆炸的時代，知識更新越來越快，對人才培養的要求越來越高，如繼續按照傳統的教學模式進行授課，這將意味著我們所培養的學生不能適應社會的需求，人才培養不能和社會有效銜接，學生畢業即面臨失業的風險。

新的傳媒語境下，要順應時代發展，明確培養目標，打造符合社會需求的創新性人才。教師作為施教者，要明確自身定位，對教學內容的實施起著主導作用。學生則是教學內容實施的過程中成為主體或者核心，這就要求教師必須打破傳統的教學模式，根據課程培養目標，及時調整教學內容，以社會需求和學生的實際情況來設計課程，教學內容要做到與時俱進。新媒體技術快速發展的大背景下，各種技術在不斷更新，視頻制作過程所需的機器設備、軟件配置等專業設施隨之也要適時更新，教師在授課的過程中要及時更新教學內容并進行合理設置，掌握市場最新動態，確保將課程知識的最新專業技能傳授給學生，并將各種知識之間的關聯度串聯起來，同時還要拓展學生的學習空間，讓學生在學習課程內容的同時，及時了解社會需求和社會動態，掌握專業發展的最新動向。在新媒體視頻制作課程中，通過個案分析、經驗總結、調查問卷、專業咨詢等方式掌握專業發展現狀和學生學習動態，并通過對課堂教學的研究，拓寬課堂科學教學的研究渠道，更新教師的教學內容、教學方式和學生的學習方式，對動式教學模式進行系統探討，從中探討出適合新媒體視頻制作教學環境的課堂教學方式，進一步完善學生實踐學習、教師實效教學的實踐體系，并進一步為學生搭建課內、課外，校內、校外等多元化實習、實訓的新平臺奠定基礎。

二、強化應用性——教學方法多樣化

在普通本科院校向職業化轉型的過程中，不能單純為了技術而技術，在加強學生提升專業技能的同時不能把學生簡單看成學習的工具，更要注重加強對學生職業道德、職業素養教育，實踐可以育人，人文教育更可以教人、育人。

新媒體視頻制作是一門專業技能性很強的學科，不單單是一門技術，更是一門藝術，在專業教育中不僅側重學生的實際操作能力以及操作的熟練程度培養，更應該加強對學生思維的創新性和審美感知能力培養，這關系到視頻作品是否有創意，是否符合創作的基本規律并有效把握大眾的審美情趣。因為“在未來的競爭中網絡與新媒體人才取勝的關鍵要素不僅在于網絡技能的掌握，更在于文化品位、媒介素養、審美素質的提升。”[1]視頻制作的完成是一個復雜的過程，不能僅僅憑借某個知識點，或某一門具體課程就能完成，它需要匯集多門課程的知識內容進行創作。如視頻制作首先要有一個帶有創意性的策劃方案，這是決定視頻是否有創意的關鍵一步。其次，根據策劃方案，要制定一套合理有效的鏡頭腳本。接下來要按照腳本進行畫面的拍攝，畫面拍攝的藝術美感效果，是視頻畫面質量的決定因素，前面幾項工作完成之后，就要進行鏡頭的剪輯和畫面的組接，這一項任務的完成決定整個視頻的主題思想能否得到有效呈現，作品應有的藝術感染力能否得以實現。在教學方法的運用上，視頻制作的完成需要發揮每個人的特長，調動每個學生的積極性，講究團隊協作能力，視頻制作作為一項系統工程，不是一個人就能完成的，在教學中更應該培養學生的團隊協作能力。這就要求教師在授課中結合視頻制作課程的特點采用多樣化的教學方法，培養學生“學中做，做中學”，將課上、課下，校內、校外的實踐結合起來參與教學，將各種知識內容融會貫通。

（一）案例實踐法

在專業教學中，探索職業教育的特點，以職業需求為導向，重點培養學生專業技能的實踐能力。根據新媒體視頻制作課程中的理論知識，教師在課程講授中應少而精，對具體知識點的講授，可以采用經典案例進行操作，在案例中有針對性地講解知識點，這樣一方面有利于學生對知識的理解，另一方面可以留出更多的時間讓學生在實踐中去提高自身的實踐技能。除此之外，還可以選取一些有代表性的作品讓學生賞析，這些作品有優秀的，也有失敗的，讓學生針對作品發表自己的意見，這樣學生既能在優秀作品中學習、觀摩中掌握其優點，又能在失敗的作品中吸取教訓。在教學中可以提高學生的審美鑒賞能力，還可以提升他們對影視作品的審美感知能力，最終在自己的作品制作中能夠揚長避短，利于教學的有效實施。

（二）項目參賽同步法

教師在教學中除了將課程知識點傳授給學生外，還要培養學生的自主創新能力。俗話說：授之以魚，不如授之以漁。根據新媒體視頻制作的特點，采用項目參賽同步的方法，即以項目和參加各種微視頻大賽，來提高學生合作探究、自主創新、團結協作的能力。學生根據自己的實際情況，自由分組，保證每組中的人員在策劃方案、鏡頭腳本、畫面拍攝、視頻剪輯等方面分工明確，充分發揮各自的特長，共同為項目或參賽作品出謀劃策，在團隊協作和對作品不斷的打磨中提高參賽作品的制作水平，讓學生感受到個人在團隊創作中的重要性，這樣既可以調動學生的積極性，又能很好的培養學生的團結協作能力。這種教學方法，可以讓學生有明確的目標，知道自己在具體項目中要做什么，每個人都帶著任務來學習，這樣使學生在實踐中學會怎樣學，同時還鍛煉了學生的分析能力、動手能力以及合作探究解決問題的能力。經實踐證明，項目參賽同步教學法是一種行之有效的教學方法，并取得了較好的教學成果。同時，教師可以在自己課題申報中加入項目實踐的內容，將學生作為課題組成員，親自參與到項目實踐中，這樣，教與學能夠充分互動，最終達到教學相長的效果。

從教學方法上來看，教師參加相關的專業研討會，及時了解專業前沿內容，彌補自身專業教學上的不足；讓學生參加省級、國家級視頻大賽，通過參加比賽看到差距與優勢所在，這樣對專業教學可以起到教育反哺的功能。

電影《萬萬沒想到》劇照

三、注重實戰性——產教模式深度化

根據教育部關于深化職業教育改革的相關意見，在課程考核中，要完善課程教學體系，推進課程的項目化、模塊化教學與考核制度。在提高人才培養質量方面，國務院相關意見指出要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。在人才培養中，根據課程需求制定靈活的考核制度，完善考核體系；同時，推進多元化的校企合作模式，強化教學與作品轉化的深度融合。

（一）考核制度靈活化

課程考核是教學過程的一個重要環節，也是檢驗學生對所學知識的掌握程度的一種有效方法。新媒體視頻制作課程，就其性質而言，不同于其他一些傳統課程，課程除了要求學生掌握基本的理論知識之外，還要考察學生的實踐操作能力，以及思維創新能力。傳統的筆試考試和上機限時操作，不能有效的測評學生的真實水平。對考核方式進行改革，本著考核制度靈活化的原則找出更合理、有效的考試方法，通過靈活的考試制度完善考核體系。如以微視頻大賽作為項目考核，讓學生結合大賽的具體要求，以團隊的形式進行創作，這一要求在課程開始的時候，就傳達給學生，讓學生有一個明確的目標，有計劃、有針對性的學習，這種考核方法一方面充分調動學生的積極性，有利于學生創新能力的培養。另一方面，在作品參賽獲獎后作為學生畢業考核的重要參考，后期考核作為課程考核的延伸，具有一定的延續性，并且將課上、課下有機結合，有利于完善課程的考核體系。新媒體視頻制作課程建設經過2013年、2014年和2015年3年的教學改革，在相關任課教師的努力下，在省級項目比賽中取得了一系列優秀的實踐教學成果。考核中注意課上與課下的結合，校內與校外的結合，平時與期末結合，學生評價與教師評價結合的全方位、立體化、動態式的考核模式。

（二）校企合作多元化

在普通本科院校職業化轉型的過程中，學校要擺脫以往單一化教學的現狀，在實戰教學基礎上，創新校企合作的模式。推動學校與相關企事業單位共建校外實習、實訓基地，在合作中不斷增強學生的技能水平與就業創業能力。實現人才培養與產業需求的深度融合。

首先，在新媒體視頻制作的課程體系中，充分利用校內與校外資源實行優化配置，做到校企合作在深度融合的同時，實現合作方式的多元化發展。在校內資源上，充分利用校內的資源配置，結合學校建設應用型大學的辦學宗旨，校內為學生設立了“大學生創新、創業”項目，創建大學生新媒體文化節，讓學生在鍛煉中實現創新能力的的提升。在校外資源利用上，和地方電視臺、傳媒公司、網絡公司合作，讓專業建設落地生根，服務地方發展。

其次，采取“請進來，走出去”戰略。“請進來”，和國內優勢新媒體視頻制作公司的資源進行合作，讓優秀校外師資走進課堂進行授課。如與鳳凰衛視集團·鳳凰教育進行合作辦學，將鳳凰教育的師資請入學生課堂，由各行業、各領域的精英人士為學生講授數字視頻制作的相關流程以及實際工作中遇到的實際問題，這些是學生在以往課堂中難以實現的，這樣有效彌補了學生實踐不足的問題，了解了專業領域的前沿動態與就業前景，讓學生在學習中拓展視野，給學生提供更大、更廣的實踐平臺，為學生的就業、創業奠定基礎。“走出去”，針對教師理論知識豐富，實踐技能不足的現狀，把教師送到一線傳媒公司、網絡公司以及著名網絡與新媒體專業培訓基地，教師的專業技術技能得到快速提升，也將專業與企業，專業與就業，專業發展與社會需求實現了有效鏈接。“請進來，走出去”戰略的實施，有利于學校專業發展與就業質量結合起來，將學生發展與教師發展相結合，更有利于在普通本科院校職業化轉型的過程中實現資源配置的最優化。

在普通本科院校職業化轉型中，新媒體視頻制作作為應用型課程在發展中應結合學校實際與辦學特色，結合國務院、教育部有關職業化轉型的相關要求，實踐出一條從教學內容動態性到教學方法多樣化有效對接，從教學考核標準靈活化到校企合作多元化的深度融合，從教師發展的技能提升到學生就業、創業的創新能力培養，在職業化轉型中探索出一條符合學校轉型發展、辦學特色、質量提升、專業發展與教學資源優化組合的新方法、新路徑、新模式。

[1]朱旭輝．網絡與新媒體學科發展路徑探析[J].編輯學刊，2013(6)：85.

朱旭輝，男，河北保定人，中國藝術研究院廣播電視藝術學專業博士，綏化學院文學與傳媒學院講師，主要從事影視藝術、文化傳播及新媒體研究；吳金娜，女，河北保定人，綏化學院文學與傳媒學院教師，主要從事電視藝術及新媒體研究。

本文系2014年黑龍江省高等教育教學改革項目“網絡與新媒體專業實踐教學創新路徑研究”階段性成果(項目編號：JG2014011114)；2014年綏化學院教育教學改革項目研究成果（項目編號：JS20140022）。