對語文教學活動中合作學習的幾點反思

賈騎虎

新課標還對合作學習的重要作用作了說明：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。”“小組合作學習”作為課改的一個亮點，有力地挑戰了教師的一言談的專制，給了學生自主合作的機會，培養了團體的合作和競爭意識。“安靜”的課堂也一下子“熱鬧”起來，但在這些坐位變換和熱鬧場面后，合作學習是否真正發揮了它的功效，是否真正促進了學生的發展呢？在教學實踐過程中，我發現了以下問題。

一、重“合作”輕“自主”。

如在教學北師大版《三袋麥子》一文時，我讓學生組成學習小組討論：“小豬、小牛、小猴誰的做法最好？”布置完后學生開始討論了，可當我參與其中時學生的表現令我大吃一驚，他們很多時候都在互相推諉。你讓他先說，他讓她說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

在以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用，在很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。而小組合作學習是一種師生互動、生生互動的學習形式，也是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多地擁有自由組合、分工協作的機會，擁有評價和討論他人觀點的機會及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

（一）如何讓學生進行合作，開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會，等等。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色，比如進行記錄，代表小組發言，等等。

（二）培養學生認真思考、積極發言和虛心聽取別人意見的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，學得生動活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又能為學習困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。在交流時，還應培養學生認真聽取別人意見的習慣，讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的想法進行比較，告訴學生不認真聽取別人意見是一種不禮貌的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見的習慣。

二、重“形式”輕“探究”。

在一次聽課中，初讀課文后，執教老師說：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落，并說說你喜歡的原因。”話音剛落，教室里氣氛活躍，熱鬧非凡。可靜心觀察，有一半的學生沒有進入合作學習的狀態，有的學生在讀，有的學生在相互嬉鬧，有的學生在做與學習無關的事，或為了誰讀哪一部分而爭論不休。整個活動過程看似熱鬧，卻沒有真正意義上的合作、自主、交流、互動。

教師在組織學生小組合作學習前應該先思考以下問題：

（一）合作學習的內容有無價值。合作學習的內容要有一定的探究和討論價值，問題要有開放性。一個好的課題本身就會激發學生的合作學習興趣，使學生體驗到合作的快樂，形成合作的能力。

（二）學生對合作學習的內容有無準備。如剛才的案例中，學生在初讀課文后對課文內容并不熟悉，教師便讓學生選擇自己喜歡的段落來讀一讀，并說說喜歡的理由，顯然，沒有留給學生思考的時間，沒有做好充分的準備。在合作學習前，要先讓學生獨立思考，有了初步的想法后再進行探究、交流。以上這個教學環節可以這樣安排：先讓學生挑自己喜歡的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的喜愛之情通過朗讀充分表現出來，再想一想你為什么喜歡，想好后跟同學談談。這樣，讓學生有了充分的準備，有時間思考，提出自己的見解，更為重要的是為學習困難的學生提供了學習的平臺。只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。

三、重“主體”輕“主導”。

如我在執教《動物的互惠互助》一課時，通過對課文的朗讀，讓學生自由組合成學習小組，可以以小解說員、小導游的身份來解說喜歡的一對動物的互惠互助的過程，可以把喜歡的動物的互惠互助過程編成故事來告訴大家，也可以以表演的形式展現給大家看。學生開始活動了，場面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導，效果當然不盡如人意。

這樣的小組學習會給學生一個不好的意識，即亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習，使學生形成一個先入為主的錯覺，久而久之，便養成不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。

新課程標準中的合作學習是和探究、自主結合在一起的。合作學習的目的就是把學生中不同的思想進行優化整合，將個體自主學習的成果轉化為全體共有的成果，發揮學生集體智慧，解決學習中遇到的問題。

（作者單位：渭源縣新寨鎮黎家灣小學，甘肅 渭源 748211）endprint