《材料成形基礎》課程考核方式改革研究

談淑詠++柳秉毅++王紅星++楊少鋒++張炎++吳夢陵++成家林

摘要：課程考核是對教學效果的檢驗，有助于教學質量的提升，是應用型人才培養的重要環節。本文分析了《材料成形基礎》課程教學與考核中存在的問題，探討了課程考核方式改革的思路與方法，注重過程考核，考核內容多樣化，督促學生扎實的掌握課程知識，有助于提高學生學習的積極性，培養學生的綜合素質和創新能力，又能全面、公平、客觀地評價學生。

關鍵詞：材料成形基礎；考核方式；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0109-02

一、《材料成形基礎》課程考核方式改革的重要性

《材料成形基礎》是材料成型及控制工程（模具設計）專業的一門專業基礎課，具有材料成形工藝概論課的性質，主要介紹金屬的鑄造和焊接成形技術。該課程的學習，使學生能夠較全面地了解常用的材料成形方法，掌握鑄造和焊接成形的基本原理、工藝特點及其應用，具有選擇零件成形加工方法及進行工藝分析的初步能力，具有綜合運用工藝知識、分析零件結構工藝性的初步能力，并了解材料成形新工藝、新技術及其發展趨勢。課程教學的效果，直接影響到后續沖壓工藝與模具設計、塑料成型工藝與模具設計、模具制造工藝等相關課程的學習。

錯誤！超鏈接引用無效。材料成型及控制工程（模具設計）專業是教育部首批“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）試點專業。“卓越計劃”的主要目的就是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。而課程考核是對教學效果的檢驗，可以幫助教師了解學生掌握課程知識的程度，能夠反映人才培養的質量。目前，《材料成形基礎》課程考核采用試卷考試方式進行，主要以卷面成績評價學生掌握課程知識的情況，考核方式比較單一，考核內容也不夠靈活。顯然，這種以閉卷筆試為主的課程考核方式已難以適應應用型人才培養的需要，應該利用課程考核方式的改革有效加強學生應用能力的培養，提高學生實踐能力，培養其創新意識和職業素養，使其具有較強綜合能力，從而很好地能夠服務地方行業。因此，如何使課程考核符合“卓越計劃”中卓越工程師人才培養要求，解決課程考試形式單一、考試內容僵化、考試題型不合理等問題，確保卓越工程師人才培養目標的實現，具有重要價值。

二、《材料成形基礎》課程教學與考核現狀分析

從“學”角度來說，《材料成形基礎》課程一般在第五學期開設，這一學期也是大部分專業課學習的開始，學生的學習負擔相對較重，使得學生會更加注重考研專業課的學習，而對學時較少或他們認為不重要的課不重視，有些學生即使來上課，聽課狀態也不好。另外，課程中關于材料成形的一些基本原理的知識相對比較抽象，涉及多門學科的基本理論，而一些材料成形具體工藝規范和應用綜合性較強，實踐性較強，學生的學習難度比較大，容易失去學習的信心和興趣；從“教”角度來說，課程的教學方式主要以教師講授為主，課程中的概念、原理及工藝原則等較為復雜，知識點分布較廣，因此，單純的“填鴨式”教學更容易使學生感到枯燥乏味。作為授課教師，我們的任務是讓學生在學到知識的同時，激發學生的學習興趣，還要讓學生的能力得到培養和鍛煉[1]。對此，我們在上一輪教學過程中初步增加了一些視頻教學，學生反映較好。后續教學中我們將通過專題討論、專家講座、走進企業或實驗室等一系列手段提高學生的學習興趣，促進學生主動探究性學習，深化教學效果。

《材料成形基礎》課程考核方式一般以期末集中考試為主，總成績以“平時成績（占30%）+期末考試（占70%）”來評定，其中，平時成績以出勤、作業考核為主，期末考試以試卷卷面成績來評價。這種考核評價方式，即使學生平時上課不認真，作業不好好完成，甚至直接抄作業，只要考前突擊背書，也能考出“好成績”，特別容易出現高分低能、前學后忘，不利于學生把握知識結構的系統性，不利于引導學生在實踐中積極能動地運用知識，不利于培養學生的獨立性、實踐性和創新性意識，不利于卓越工程師的培養。對此，在上一輪的課程考核中，我們對學生課堂表現也作了評價，同時要求每位學生撰寫一篇小論文，二者都作為平時成績的一部分，有意識地增加過程考核，試圖讓學生注重學習過程，扎扎實實掌握課程知識，并具有一定的知識應用能力。

《材料成形基礎》課程考試題型主要有名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答、論述等傳統的題型，純記憶性的客觀題居多，需要綜合分析和創新應用的主觀題較少[2]，學生只要具有較好的記憶力，死記硬背就能取得很高的分數，不能很好地考查他們理解知識、運用知識的能力，不利于學生綜合能力的提高。而且試卷答案往往也是標準化的、唯一的，直接根據教材和講授知識的要點進行評分，學生自我發揮的空間比較小，對學生的綜合分析能力和創新應用能力的提高非常有限。因此，這種單一的、缺乏彈性的考試使得學生學習主動性和積極性較差，更談不上創造性的發揮。這就造成一方面教師抱怨學生每況愈下，另一方面學生覺得沒學到知識，二者惡性循環，不利于優質的應用型人才培養。因此，我們將以培養學生能力為主要目標，引導學生注重學習的過程和知識的積累，而非單純的分數，通過增強學生學習的主動性，有效提高學生的學習能力、工程實踐能力和創新能力。

三、考核方式改革的思路與方法

改變一次考試定成績的方法，通過多種形式加強對學生平時學習的考核與督促，讓考核貫穿于整個教學過程，以考核促教學質量，以考核促人才培養質量。課程成績包括三部分：平時表現（占30%）、小論文（占10%）和期末考試（占60%）。

1.平時表現。平時表現主要包括考勤、課堂表現和作業完成情況。（1）考勤。主要考察學生上課是否有遲到、早退、缺席等現象，以及課堂遵守紀律的情況。（2）課堂表現。主要考察學生課上回答老師問題和主動提出問題情況，參與課堂討論情況，以及學生與教師互動情況。對課堂表現的考核是老師了解學生學習過程的非常重要的方式。這一方面促使學生積極參與教學過程，主動思考問題，與教師形成良好的互動，有助于教學質量提高；另一方面也能有效督促學生課堂上認真聽講，緊跟教學步伐，讓學生沒有時間開小差。課堂表現考核需要貫穿整個課程，此時更需要教師經常采用啟發式教學，引起學生學習興趣，引導學生不斷思考，跟上教師的授課節奏，能夠及時消化課程內容，回答教師課堂提問，也能提出自己的問題和看法，提高學習的主動性和積極性。（3）作業完成情況。主要考察學生能否按時上交作業以及作業質量，是否存在抄襲等情況。endprint

2.小論文。小論文的撰寫可以了解學生掌握知識情況和應用知識的能力，幫助促進學生的自主學習能力和探索科學精神，開闊學生眼界。課程考核時可以讓學生根據自己的興趣，結合課程特點，自由選擇論文題目，查閱文獻資料，整理歸納資料，完成小論文。上一輪考核中，我們也讓學生完成一篇小論文，但僅作為平時成績的一部分來評價，結果學生思想上不夠重視，應付了事，導致論文從選題、格式規范性及內涵等都質量不高。因此，我們將在考核中提高小論文在總成績中的比重，讓學生引起重視，同時注重引導學生如何寫好小論文，切實有效地提高學生學習能力和綜合運用能力。

3.期末考試。期末考試可以有效評價學生掌握課程基本知識和運用知識能力，是反映教師教學效果的一種直接手段[3]。考試比較公平公正，需要學生在規定的時間內獨立完成，評分標準的合理設置，可以較大程度地避免評分中的主觀因素影響[4]，使評價更具客觀性，而且考試便于對整個課程的知識進行全面考核。根據人才培養方案和課程教學大綱，期末考試可采取閉卷或開卷筆試的方式進行，重點考核學生對本課程的基本理論、概念、工藝和方法的掌握和應用情況。試題內容要符合教學大綱要求，內容覆蓋面廣，有代表性，主客觀題比例適當，難易程度適當，同時注重綜合性和知識運用能力的考核。

課程考核的目的是培養高質量的人才，課程考核是為應用型人才培養目標服務的，那么，課程考核的內容與評分標準也應該依據應用型人才的培養目標來制定，這就需要既考查專業基礎知識和基本原理，又要注重考查學生的實踐應用能力和創新能力[5]。因此，考核內容不應局限于課本內容，不應是課堂內容的簡單重復或記憶力考察，而是在此基礎上的綜合應用和提高。而且，考核的內容要具有一定的挑戰性，能夠激勵學生去探討、鉆研[6]，激發學生的學習熱情和創新意識。對此，我們將在考試內容上減少對書本純記憶性的內容，增加對學生理解、應用知識，特別是綜合性、創造性地應用知識能力的考核[7]。創新性考核的內容常采用主觀性題目，具有發散性、創新性的特點，如針對模具設計專業，對模具采用的成形方法有很多種，如鑄造、焊接等，如何根據產品工藝及結構要求等綜合考慮成形工藝，就需要學生運用所學知識解決實際問題，這方面的案例分析題將增加。

參考文獻：

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[6]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].重慶理工大學學報，2014，28（4）：129-132.

[7]閏松華，張寬，劉志成，宋紅芳，張昆亞，王輝，吳寶平.《生物力學》課程考核方式的改革研究[J].首都醫科大學學報，2012（社會科學版增刊）：153-155.endprint