學生時間管理傾向對學習動機的預測研究

常穎++范會勇

摘要：在學生時間管理傾向可能是影響學習動機的重要因素的假設下，用青少年時間管理傾向量表和學習動機診斷測驗對345名初二到高二的中學生進行了調查。發現：（1）在時間管理傾向上初中組得分顯著高于高中組，男生得分顯著低于女生。（2）時間管理傾向各維度及其總分與成功動機存在顯著正相關。時間監控觀和時間效能感對成功動機有一定預測作用，時間價值感可能通過二者對成功動機產生影響。（3）時間效能感對促進的緊張和自己責任性具有顯著預測作用。時間監控觀可能通過時間效能對促進的緊張起作用。假設得到了支持。

關鍵詞：中學生；時間管理傾向；學習動機

中圖分類號：B848 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0076-03

一、前言

時間管理傾向指個體在運用時間上所表現出來的心理和行為特征，是一種具有動力性的人格傾向。它由時間價值感、時間監控觀和時間效能感構成，反映了人們對待時間的態度和價值觀念，促使人朝著一定的目標而行動。善于駕馭時間的人，出色快捷地完成任務，成績顯著，成就動機高。時間管理可能是影響成功動機的一個重要因素。成功動機僅僅是推動人的行為的內在動機的一部分，此外，內在動機還包括期待、自我效能、結果歸因等成分。因此學習動機是指推動學習活動的內在動機，包括成功動機、考試焦慮、自己責任性和要求水平，主要反映了學生學習情景中的成功追求、焦慮水平、歸因傾向和自我效能感等。

有關時間結構、時間管理和時間管理行為等有關時間利用和支配的研究表明，時間管理與自我價值感、主觀幸福感、工作滿意度等人格特征存在顯著的相關，而與焦慮、抑郁、軀體緊張等人格特征之間存在顯著的負相關。鐘慧對大學生的研究表明，時間管理傾向得分高的被試者，成就動機的得分也高。有研究發現學習成績高分組中學生在時間管理傾向及各維度上的得分都顯著高于低分組。

根據以上文獻線索，我們推測時間管理傾向是影響中學生學習動機，特別是成功動機的一個重要因素，即本文擬考察中學生：（1）時間管理傾向的性別、年級差異；（2）時間管理傾向與學習動機的相關和預測關系。為中學管理和心理健康教育提供理論依據。

二、方法

（一）被試

根據以往調查經驗，初二到高二這四個年級能很好地代表中學生。抽取重慶、廣西兩地三所中學的中學生360余名。回收有效問卷345份。其中男173人，女167人。初二98人，初三77人；高一93人，高二77人。其中5人未報告性別。

（二）工具

青少年時間管理傾向量表（簡稱ATMD），黃希庭、張志杰等編制，量表各維度的內部一致性信度系數在0.62～0.81之間，重測信度系數在0.71～0.85之間。

學習動機診斷測驗（簡稱MAAT），周步成等主修，該測驗的折半信度在0.83～0.89之間，重測信度在0.79～0.86之間。兩量表的信效度基本符合心理測量學要求。

（三）程序

以班為單位集體施測，主試由受過訓練的心理系學生擔任。兩份問卷一次做完并由主試當場收回。采用SPSS FOR WINDOWS 10.0管理統計數據。

三、結果與分析

（一）中學生在時間管理傾向和學習動機兩量表上得分的性別差異

340名男、女生在兩量表的得分比較，列于表1。結果表明：男生的時間價值感、時間監控觀低于女生（p<.05）；時間效能感和時間管理傾向總分均低于女生（p<0.01）。而男生成功動機低于女生（p<.001）；在學習動機其他維度上性別差異不顯著。

（二）初中生和高中生在時間管理傾向上差異比較

經檢驗時間管理傾向各維度不存在年級差異。將被試分成初中組和高中組，進行獨立樣本t檢驗，結果見表2。初中組的時間監控觀高于高中組（p<.01），ATMD總分也顯著高于高中組（p<.05）。

（三）中學生時間管理傾向與學習動機各因子相關矩陣

對兩個量表各維度進行相關分析（見表3），結果表明中學生成功動機與時間管理傾向各維度及ATMD總分存在顯著正相關（p<.01）；促進的緊張與時間監控觀、時間效能感和ATMD總分有顯著正相關（p<.01）；自己的責任性與時間效能感、ATMD總分間存在顯著正相關（p<.01）。也就是說，在時間管理傾向上得分越高（越善于統籌時間）的被試在成功動機、促進的緊張和自己責任性上得分也越高。其他維度相關不顯著。

（四）時間管理量表高低得分組中學生學習動機水平的差異比較

將345名中學生在ATMD上的總分從高到低排序，由高到低取總人數的27%作為高時間管理傾向組，由低到高取27%作為低時間管理傾向組，比較高分組和低分組被試在學習動機上的差異，結果列于表4。結果表明高分組和低分組中學生在成功動機、促進的緊張上差異極顯著（p<.001）；在自己責任性上有顯著差異（p<.05）。意即越善于利用、使用時間。

分越高的中學生，其成功動機越強，在考試中焦慮水平比較高，但仍然在促進其實力發揮的限度內。而且，他們也更傾向于為成敗擔當責任，進行內部歸因。

（五）回歸分析

采用逐步回歸法發現時間監控觀、時間效能感對成功動機構成顯著的回歸效應；時間效能感還對促進的緊張和自己責任性構成顯著回歸效應。其標準回歸系數與顯著性水平見表5。回歸分析表明，中學生時間監控觀、時間效能感分別能解釋成功動機的14.2%和3%的方差變異，而時間管理傾向能解釋學習動機方差變異的17.2%。時間效能感能解釋促進的緊張的方差變異的12.1%，能解釋自己責任性方差變異的2.7%。

四、討論

（一）關于中學生時間管理傾向的年級和性別特點

本研究中雖然中學生未表現出年級差異，但初中組在時間監控觀和ATMD總分上都高于高中組。這也暗示了時間管理傾向發展可能隨年級增大而發展趨緩。阮昆良、鄧凌用初中生和高中生的學習任務繁重與時間有限的矛盾來解釋這種狀況。這種解釋是對的，但卻忽略了這樣一個事實：很多中學，特別所謂的“軍事化管理”的中學，并未系統開展時間管理技巧方面訓練或讓學生有機會去發展時間管理方面的體驗和技巧。從這點出發，我們認為其原因可能在于兩方面：一方面時間管理傾向作為一種人格特征具有穩定性；另一方面，時間管理傾向受學校管理的強烈影響。中學生的學習生活基本上是學校安排好的，學生缺乏足夠的時間用于自主安排。同時學校也較少有相應的訓練課程。這可能最終導致了學生在時間管理方面沒有提高。這個原因能較好地解釋時間管理傾向在年級變量上變化微弱。endprint

從性別變量看，男生在時間管理傾向各維度上均低于女生，與鄧凌的研究一致，而與阮昆良、鄧凌的結果矛盾。其原因尚需要進一步查清。與此同時，男生的成功動機的得分也顯著低于女生，時間管理傾向與成功動機表現出了一致的變化。這暗示二者有比較緊密的關系。

（二）關于時間管理傾向對學習動機的預測關系

1.時間管理傾向對成功動機的預測關系。本文發現中學生學習動機中的成功動機與時間管理傾向各維度以及ATMD總分之間存在顯著正相關。意即時間觀念越強，越善于管理時間的中學生，其成功動機也越高；且時間管理傾向高分組中學生的成功動機顯著高于低分組。同時回歸分析表明時間監控感和時間效能感能預測成功動機的14.2%和3%的變異。

有關文獻認為善于統籌時間運用的人，成就動機高；Knapp等的研究發現在個體時間意象的類型和成就動機之間存在一定的相關；Weinstein也發現時間管理與學習動機存在顯著正相關。這些觀點在本研究中得到了支持。

時間價值感、時間監控觀和時間效能感作為價值觀、自我監控和自我效能感在個體運籌時間上的心理和行為特征，對個體的成就動機存在一定影響。在本研究中，時間管理傾向三個維度與成功動機存在顯著相關。但是在進一步的回歸分析中，時間價值感未進入回歸方程。表明抽象和籠統的價值觀可能通過時間監控觀和時間效能感對成功動機產生影響。與以往研究不同的是，本研究中，時間效能感也進入了回歸方程，且在統計意義上作用顯著。說明對中學生而言，對時間管理知覺為能勝任或不能勝任對其成功動機有重要影響。

2.時間管理傾向對學習動機的其他成分的預測作用。考試焦慮對考試的影響可以截為兩段，在作業水平達到最高點前，它體現為一種緊張狀態，具有積極的促進作用，這時考試焦慮可稱為促進的緊張；而當其越過最高點，考試焦慮就產生阻礙作用，考生可能試圖通過回避失敗來維護其自尊，這時它可命名為回避失敗動機。因為考試焦慮具有動力性質，因此把它納入學習動機的范疇。本研究中，時間監控觀與促進的緊張有顯著正相關；回歸分析表明，時間效能感對促進的緊張有一定的預測作用。

自己責任性體現了歸因控制點的重要影響。要求水平表明學生在假想場面中自己期望水平的高低。本調查顯示，時間效能感對自己責任性也有一定的預測作用。即是說從時間管理角度看，影響考試焦慮的是時間管理效能，學生越善于時間管理，他就越能對考試產生積極的情感體驗。同時也更樂于為自己的行為承擔責任。但是本研究中回避失敗動機、要求水平與時間管理傾向各維度相關不顯著。其原因可能是它們之間還存在其他影響更大的變量，例如二者可能受成敗經驗的影響更大，這有待進一步的考察。

五、結論

1.在時間管理傾向上初中組得分顯著高于高中組，男生得分顯著低于女生。

2.時間管理傾向各維度及其總分與成功動機存在顯著正相關。時間監控觀和時間效能感對成功動機有一定預測作用，時間價值感可能通過二者對成功動機產生影響。

3.時間效能感對促進的緊張和自己責任性具有顯著預測作用。時間監控觀可能通過時間效能對促進的緊張起作用。

參考文獻：

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