高職數控專業高技能人才的培養探析

陳曉羅

摘要：隨著社會和經濟的不斷發展，各行各業都需要越來越多的高技能人才，數控技術是制造業的重要裝備技術，數控化覆蓋率已經成為對一個國家或某個企業的制造技術以及經濟實力的衡量標準之一，職業院校是培養技能人才的重要基地，本文就高職院校如何培養適應當代社會發展的高技能人才進行了探討，以滿足各行業的需求。

關鍵詞：高職教育；數控技術；技能人才；創新型；持續型；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0201-02

我國高職教育經歷了近三十年的快速發展，在教育系統中占據著重要地位，高職院校的教育目標要與地方經濟以及社會發展的需求緊密結合，力爭培養出具有良好職業道德且能面向建設、生產、服務、管理的一線高素質人才。到目前為止，已為國家的現代化建設培養了大量適應經濟發展的高級應用性人才，高職教育的辦學模式也從單一的學校辦學轉變為校企共享資源的辦學模式，從單純的依賴課堂教學轉變為更注重實訓，課程建設由穩定的學科課程向靈活的模塊化課程轉變。但是隨著國家社會經濟快速的發展，各企業之間、企業內部以及各行業之間、行業內部還需要更多的創新型和復合型人才，以滿足各行業的用人需求。

現在世界面臨大調整大發展大變革時期，科技的創新突破，迎來了全球科技、人才以及教育的競爭加劇，這就迫切需要教育質量的全面提高，加快創新型技術型人才的發展，高等學校也要不斷提高自主創新的能力，全面加速“中國制造”到“中國創造”進程。在制造業中，數控技術是重要的裝備技術之一，也是工業化時代實現產品批量加工、新產品開發不可或缺的專業技術。自從我國加入國際世貿組織，經濟發展更加迅速，我國也正在成為世界的制造中心，數控化覆蓋率已經成為對一個國家或某個企業的制造技術以及經濟實力的衡量標準之一。因此，數控技術專業人才的培養決定著制造業的發展。

在我國工科類、綜合類的高職院校中都開設了數控技術專業。一方面，隨著計算機和數控技術的不斷發展，我國職業院校中傳統的數控技術專業課程體系已經不能滿足經濟社會發展對實用技能型人才的需求，而在另一方面，高職教育對學生過多注重專業課程和能力的應用提高，但忽視了對學生非技術性和非智力性因素的培養，體現于健康心理以及人文素養方面，比如道德水平、價值觀念、心理情感、意志品格等。

各高職院校都在研究教學改革方案，為培養復合型、創新型數控專業技能人才，數控技術專業課程體系還有待研究。

職業院校教師要結合社會所需，通過教學實踐，制定出符合現代化企業需求的課程體系，服務于教學實際，實現技術技能型人才培養的目標。為全面提高學生的綜合素質，數控技術專業采用“教、學、做”一體化人才培養模式，重新構建課程體系，改革教學方法，能極大地提高學生的實踐技術技能。

一、高等職業教育要注重學生創新能力的培養，重視學生綜合素質的提高

在人才培養方面，高職教育要偏向于以“工作過程實踐”為導向進行課程體系的建設，這樣可以避免知識面過偏、過窄甚至過專的問題出現，把專業界線淡化。在設置課程體系的時候，要加強綜合性，削枝強干，讓課程體系更具備較強的遷移價值，以及基本方法與技能的訓練和提升，進而使學生對科技發展趨勢的創新潛能以及反應能力得以提高和增強。摒棄“應試教育”的影響，使學生思想從根本上得以解放，他們的思維活躍起來，綜合素質全面提高，這也是激發學生潛力的基礎條件。爭取在注重技術應用的前提條件下，把學生的基礎打牢，讓他們具有更大的自我發展學習的空間。

高職教育人才培養中，在課程體系建設上應考慮文理兼容；增加選修課，且允許學生跨專業選修課程，尊重學生的主體地位和他們對知識技術的自主選擇權利，擺脫他們的被動客體地位，有利于學生全面地認識知識，使其素質全面提高。

高職教育要改變過去對學生重智力培養、輕心理健康教育的現象，要在重視培養學生智力的同時，通過各種方式提高學生的心理素質，著重培養他們開拓進取、自強自立、艱苦創業的精神，以及對挫折、環境變化的適應能力。

二、加強符合高職教育工師資隊伍建設，提高兼職教師管理

高等職業教育的目標是組建一支高素質、高教學水平的教師隊伍，并且培養一批復合型技術應用人才。需要做到如下幾個方面：第一，結合學校特色、社會和市場需求，培養專業、多才能的教師力量，通過興趣培養教師積極性，從而提高教師的職業技能。第二，優化資源配置，調整老師們的知識結構，要求老師們具備扎實的理論知識和基礎知識。第三，增強老師們理論和實際相結合的能力，注意提高實踐水平。相關專業教師只有注重實踐教學，才能讓學生的實踐能力得到培養和提高，從而完成高職院校的教育目標，培養出具備良好實踐能力的復合應用型人才。

兼職教師是高職教育發展中不可缺少的重要部分。兼職教師不僅要具備高職教師的理論水平，還要具有很強的實踐教學水平，掌握一定的新工藝、新產品、新技術和新材料，在專業上有一定的特長和技藝。

三、采用“教、學、做”一體化人才培養模式，重新構建課程體系

1.教學布局。在整個教學環節上實現“三融合”，即理論教學與實訓教學相融合；學校實訓與企業實習相融合；畢業設計與企業研發相融合。

（1）“理論與實訓教學相融合”。課程設置中，將理論教學知識，如機械制圖、計算機輔助設計與制造兩門知識完全融于實踐教學之中，實訓基地主要承擔專業基本技能的實訓，實現知識學習與技能訓練結合，實施邊學邊做、學做合一，使學生在實訓過程中加深對理論課的理解。

（2）“學校實訓與企業實習相融合”。在教學安排上，學校給學生提供更多的時間到不同企業去實習，讓學生盡早了解企業生產過程，不但能提高學生的綜合技能和頂崗能力，還可以提高學生的復合型技能。

（3）“畢業設計與企業研發相融合”。學生畢業設計課題與企業研發項目相結合，主要培養學生的創新意識，實現綜合實踐與應用能力結合，以企業項目為載體，培養學生的創新意識和后續拓展能力。

2.人才培養方案。高職數控技術專業工學結合人才培養方案的構建，是課題研究的一部分，主要內容包括：數控技術專業課程體系的重構（課程結構、課程模式、課程內容的重組與課程要求），數控技術專業適用的教學模式，教學質量管理制度的建立與管理體系的構建等。

3.教學資源。

（1）教材。數控技術專業，實訓課程中，以企業車間的實際加工零部件為課題，將數控工藝與數控編程的內容恰當地與數控操作相結合，講述零部件加工過程所涉及的理論和實訓內容，使學生以真實的零件為載體，了解并學會零件的加工過程。

（2）教學資源。實訓教材有配套的實操練習。結合講解工藝、編程及操作等內容，教學資源中配備實操練習，供學生由淺入深地進行實際操作練習，并配有實操練習報告，以便學生鞏固、掌握所學知識。

教材配有生動的仿真加工演示。結合教材，將每個零件的加工步驟及方案一一進行仿真加工，并利用計算機的屏幕錄像功能，將其加工過程記錄下來，供老師講解或學生自學時觀看，直觀且易于理解。使學生對零件的工藝方案與工藝過程有著深刻的印象。

（3）多元化的成績評定模式。學生的成績由學生、學校教師、企業師傅綜合評價。

學生：在評價主體上，轉變過去那種把學業評價當作教師對學生學習的鑒定和檢查的評價模式，讓學生學會自我評價，激發學生主動學習的態度，養成自主學習的習慣和能力，讓學生成為自己學習狀況最主要的評價主體。

教師：在評價內容上，轉變過去那種單純重視對學科知識、技能考察的傾向，注重對學生能力和學習習慣的考察，如學習能力、解決問題的能力、創新精神等。

企業師傅：對學生參加企業實習的整個過程做綜合評價。

綜上所述，當今高職院校數控技術專業課程設置，應滿足社會對數控專業復合型、創新性、高技能人才的需求。課程改革應破除以學科為中心的傳統，構建與我國經濟建設相適應并符合社會和個人發展需要的課程體系。順應世界職業教育教學改革的趨勢，不斷更新課程內容與結構。在課程開發中發揮教師的主體作用和企業專家的主導作用，以工作過程為導向，注重課程內容職業性和應用性的有機結合。以工作任務為載體，對相關的職業知識、職業能力和素質等內容進行綜合。

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