高中歷史考評課新探

韓臻臻

摘要：考試評價不僅是鑒別優劣，還在于改進和提高。“考試是評價的主要方式之一，要充分利用考試促進每個學生的進步。”考試和講評在高三教學中占有十分重要的地位。其過程貫穿著以下要素：命題—制卷—考試—閱卷—統計—講評—總結。實踐證明，通過科學地組織實施考試評價，對影響教學質量的各個環節和要素進行全面、系統的診斷，發現問題，綜合分析，提出一套切實可行的解決問題、改進教學的方案，有利于大幅度提高教學水平、教學質量和教學效益。

關鍵詞：考試；分析；效益

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0166-02

命題與組卷

一、試題的命制

1.命題原則。（1）科學性原則。試題的設計與考試性質相吻合，面向全體考生；試題選編的情境材料須有可靠的出處，設問和答案涉及的知識與觀點正確，賦分與評分標準合情合理，確保測試具有合理的難度和較高的區分度。（2）準確性原則。試題內容屬于學科考查范疇，與學科考試目標相一致，試題設計具有較好的測試信度和效度。（3）規范性原則。試題表述體現學科特點，內容科學、嚴謹，語言準確、清晰；格式統一、規范，指導語明確、簡潔。（4）前瞻性原則。把握高考命題改革方向，合理預測命題改革趨勢，在題型功能和考查立意創新方面有適度的前瞻性。

2.試題要素：立意、情境和設問。（1）立意：反映考查目的，是試題的核心。整套試卷的立意要反映考試目的，體現能力考查的主旨，體現正確的情感、態度和價值觀，具有學科教育意義。（2）情境：是實現立意的材料和介質。情境要服從立意，根據立意的要求剪裁、選擇有關素材。根據社會發展的實際和學生的理解程度設計情境，科學、可信、新穎。情境材料必須與試題答案存在必然聯系，包含正確答案的某些信息；其文字量或圖表復雜程度要適中，與題型和試題分值相適應，對多數考生來說沒有文字閱讀障礙，也不會產生理解歧義。（3）設問：關系著立意實現的程度。設問要圍繞立意、根據材料情境提出，突出重點內容。設問要做到語言簡潔，答題要求明確；主觀題有多個設問的，問題要有層次性。

3.命制程序。（1）研究考綱考題。熟悉課標、考綱、說明，研究和把握高考命題規律。（2）編制雙向細目表。確定考點和題眼，能力考查要求，題型及結構，長度與難度等。（3）確定分工。根據各人優勢進行任務分工和完成時間。來源：自擬（或選題）。（4）分頭命題。按照命題分工獨立草擬、設計試題。（5）集體討論。互相交流，打磨修改。（6）合成試卷。試卷格式與上一年的高考試卷接近。（7）冷卻處理。試卷合成后，要有一個不少于1天的冷卻時間，隨時修改、訂正。（8）討論定稿。再次采用全組集體討論的方式，逐題修改、完善、定型。

4.參考答案和評分標準

（1）參考答案科學、規范、簡潔，鼓勵考生有創見地答題。（2）評分標準可操作性強，易于控制評分誤差。（3）參考答案與評分標準的關系一致。

二、試卷的合成

組卷即是按一定的規則，把命制完成的單個試題組織成一個有機聯系的整體，形成一份完整的試卷。

1.組卷原則。（1）嚴格把握考試內容。a.按照《考試大綱》中規定的知識范圍確定考查的知識內容；b.遵循《考試大綱》中提出的能力要求（評價目標，如下表）；

c.考慮考試內容的合理覆蓋面及協調各部分內容所占的比例。如中外史的分值比例，政治史、經濟史、文化史的分值比例等。d.體現考試科學、社會公正的原則。即對內容的把握還應包括防止考試偏異造成的不公正后果，并避免誤解和負面社會影響。所考查的知識內容、選用的試題素材、制定的評分標準和參考答案所涉及的內容必須注意政治、種族、民族、地域、風俗、性別及社會各部門、行業的差異。（2）配置適當的難、中、易題比例。難、中、易題比例分別是：約30%—約50%—約20%

2.組卷方法。（1）試卷格式依照上一年的高考試卷排列試題，題型、題量、分值、結構、長度、字數、難度等方面，應盡量與高考試卷接近。（2）全面考慮整份試卷涉及考查的內容，以及學科能力要求層級。（3）同一試卷中，限制考查同一知識范圍的試題，避免出現考查重復或相互提示的情況。各種試題之間不出現相互提示信息；（4）選擇題答案分布不應有規律，要隨機排列。（5）合理配置各類試題的分數。試題的分數必須與考核的內容、分量、方式相宜。試卷中準確標明試卷滿分、各大題總分、各小題分數。（6）各種題型前的指導語，表述要科學、明確、簡潔，使考生明確考試任務；（7）再一次校對檢查：標題、頁碼、格式、版面、序號、正文、標點、圖表、答案。

三、專家的審核

（1）審查試題的考查立意是否符合《考試大綱》、《考試說明》的要求；（2）審查試卷版面、格式、題型、結構、長度是否與高考試卷基本一致；非選擇題長度和賦分是否適當、合理；（3）審核題干、選擇項和設問的表述是否準確、簡潔，不生歧義；名詞術語、圖表和符號是否正確、規范；（4）審核試題內容有無知識性、思想性錯誤，能否引起科學、政治、法律、倫理和道德問題；（5）審核答案與評分參考是否科學、準確、全面、合理，易于評卷把握；（6）對試卷、試題提出更換、調整、修改或補充意見。

考試與分析

四、數據的分析

1.班級成績統計分析。

包括平均分，最高分，最低分，高分率，一本上線率，二本上線率，各分數段人數，以上各項指標在學校年級中的位置，是強勢學科還是弱勢學科。

2.班級學生知識、能力評價。

將全班學生“個體知識、能力評價”的結果（得失的分值及原因）按試題順序，逐題、逐項（問）加以統計分析（包括：單選題正答率、各選項人數；主觀題統計分數段、平均分、最高分、最低分、失分原因等），得出一個全班的知識評價結論。

由此，分析判斷全班學生存在的失誤和不足，找到學科教學的薄弱點和改進學習的突破口，有針對性地提出最有價值的教學指導。

五、質量的評價

1.評價依據。數據分析；專家評價和學生評價。（1）試題語言的準確性。（2）試題的難度應該適當，或與考生的能力水平相適應。（3）試題的答案沒有異議。（4）試題評分標準清晰、明了。（5）試題沒有思想性錯誤。（6）試題沒有科學性錯誤。（7）試題沒有地域、民族、學校、性別、家庭背景等方面的偏向。（8）每一道試題與其他試題無關。

2.試題質量評價報告。（1）考試目的和對象；（2）考試測量的能力目標及其內容領域；（3）試題的內容效度檢驗；（4）考試總的統計分析結果；（5）試題分析（含試題的定性和定量分析）；（6）總結。

講評與總結

六、功能與問題

講評課是在考試和或練習之后對試卷或練習題進行分析、講解和點評的課型。主要功能是：矯正學生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區；總結分析解決問題的方法與規律，提高學生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學習的信心。目前，講評課存在的問題主要有：學情了解不夠，倉促講評；簡單對答案，提升總結不夠，重點不突出；教學目的不明確，歸因意識不強；教師包辦過多，學生思維誤區不能充分暴露；學生主體地位缺失，在課堂上缺乏歸納總結的時間；缺少針對性強的補償練習。

講評原則：注意及時性，突出針對性，強調主體性。

七、環節與流程

1.基本環節及要求：

2.注意問題。（1）課前做好準備，充分了解學情、考情。（2）不是簡單地對答案，而是引導學生矯正知識和思維的盲點與誤區，總結方法與規律。（3）要注意結合具體問題指導答題方法、總結解題規律。（4）要注意突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性。（5）要注意歸類總結，突出重點，反對一講到底，平均用力。（6）要重視補償練習的設計，重視對學生答題規范化的指導，落實好教材相關知識。