研討式教學視域下高校宣傳思想工作中的教學改革研究

蔣香鳳 劉艷軍 劉新春

摘要：新形勢下加強和改進高校宣傳思想工作是一項重大而緊迫的戰略任務，高校思想政治理論課教學方法改革對提高高校宣傳思想工作實效具有極其重要的作用。研討式教學是一種多法融合綜合創新的適應網絡時代教學的新型教學方法和模式。研討式教學的具體實施手段包括前期準備工作、關鍵問題把握、五步循進的實施方案。研討式教學是適應新形勢、對高校宣傳思想工作和思想政治理論課教學改革能夠起到加強和促進作用的行之有效的教學模式。

關鍵詞：研討式教學；意義；實施手段；實施效應

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0148-03

新華網北京（2015年）1月19日電 中共中央辦公廳、國務院辦公廳最近印發了《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（簡稱《意見》）。《意見》首先強調：加強和改進高校宣傳思想工作是一項重大而緊迫的戰略任務。高校思想政治理論課教學是高校宣傳思想工作的主渠道，中發[2004]16號文件，突出了思想政治理論課的學科地位，教高[2012]4號第五條明確提出：“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”。如何運用更加貼近生活、更加豐富多彩的教育教學方式，從而在教學中充分發揮學生的積極性、主動性，讓每一個學生全身心投入，使得思想政治理論課教學效果和高校宣傳思想工作效果在目前基礎上大幅提高，這是新形勢下高校宣傳思想工作的關鍵問題，是高校思想政治理論課教學改革實踐的一個重點和難點問題，本文所述的研討式教學法即是一個值得嘗試的好方法。

一、研討式教學的創新和意義

研討式教學概念的提出順應了多法融合綜合創新的教學改革發展趨勢，研討式教學法的創新有兩個突出亮點：一是研討式教學法吸取研究法、討論法及其他一些傳統教學方法的精華，并加以創新運用，能夠在思想政治理論課教學實踐中加強大學生多方面能力，包括思維能力、講演能力、教學能力以及自我教育能力和研究創新能力的訓練，直接提高大學生的綜合素質；二是研討式教學法在思想政治理論課中的運用，不是如何上好一堂課，而是貫穿教學過程始終、上好思想政治理論整門課程的方法。

研討式教學的意義至少有以下7個方面的不俗表現：①研討式教學完成了從“講授式”到“研討式”的教學模式的轉變，克服了傳統“講授式”教學模式的缺陷。②研討式教學完成了從“一言堂”到“群言堂”的教學方式的轉變，增加了大學生學習思想政治理論課的興趣。③研討式教學完成了從“主—客關系”到“主—主關系”的師生關系的轉變，提高了高校宣傳思想工作的實效。④研討式教學合理利用現代網絡信息資源，將網絡納入高校宣傳思想工作中，使高校宣傳思想工作方法與時俱進。⑤研討式教學有利于高校思想政治理論課教師更加直接地了解學生的思想動態和理論水平，有利于這些宣傳思想工作者做出針對性強的教育引導和實時有效的幫助。⑥研討式教學有利于培養大學生綜合運用馬克思主義理論解決實際問題的能力。⑦研討式教學有利于促進高校宣傳思想工作者自身水平和能力的提高。

二、研討式教學的研究與應用進展

研討式教學法發源于西歐的德國大學，現已發展成為歐美一流大學的一種主要教學方法。湖南師范大學博士生導師郭漢民教授為探索高校素質教育路徑而大膽進行教改實踐，于1997年創立了全新的研討式教學模式。此后，國內多位學者從不同側面對研討式教學提出了自己的觀點，很多一線教育工作者也非常關注并積極推行這種新型的教學方法和教學模式。

研討式教學法是歐美一流大學的主要教學方法之一。以美國高校為例，盡管美國高校83%的教師在課堂上主要采用講授法進行教學，在整個教學過程中卻都滲透著研討式教學法。一方面，美國高校教學積極引導大學生們參與教學過程。美國學者強調大學生的積極參與是課堂教學成功的關鍵，在他們看來，當大學生積極參與到教學中時，能學到更多東西。討論課是美國高校教學的基本課程之一，就是主要運用討論法進行教學的課程。另一方面，美國高校教學積極引導大學生們參與科研活動。美國的許多高校從大學生一入學起就要研修“科學研究方法”必修課程，還必須在教師指導下從事一些科學探究活動，有目的有計劃地進行系統科研訓練。科研題目由教師布置，一般是具有探索研究價值的題目。大學生圍繞論題，在翻閱大量參考資料、借鑒他人研究成果的基礎上，開動腦筋進行創造性的研究，嚴禁照抄照搬書中言論、他人觀點。

研討式教學法已在我國部分高校的教學實踐中取得了明顯效果。通過清華大學、北京大學、中國人民大學、南開大學等高校的教學實踐，發現研討式教學法在大學生思想政治理論課教學中的運用能受到絕大多數大學生特別是文科類大學生的歡迎，思政課教學效果有明顯改善。它的運用活躍了課堂氣氛，充實了課程內容，豐富了思想政治理論課的教學模式，也加強了思想政治理論課教學的針對性，增強了宣傳思想工作的實效性。自從我國20世紀90年代初推出“211工程”建設以來，包括清華大學、北京大學、中國人民大學在內的全國重點大學在教育改革方面形成了許多新思路，探索到了許多創新性方法，為建設世界一流綜合性研究大學目標服務。在推動教學改革、實施研究型教學方面，在加速實現從單向知識傳授的傳統型教學模式向關注創新性教育的研究型教學模式的轉變方面已取得了一定程度的共識。相對來說清華大學認識最為深刻，起步也最早。在通過“創新性教育”、“研究型教學”，為社會培養“高層次、高素質、多樣化、創造性”的人才的辦學理念指導下，清華大學試行研究型討論式教學的課程達200多門；富于創造性地建立了師生交互式的網絡教學“數碼印刷工作室網站”；全面推廣小組研究、課題論文、開卷考試、口試答辯等課程考核方面的改革。自1996年開始清華大學還實施了一項具有深遠影響的SRT計劃，即“大學生研究訓練計劃”，大學生可以根據自己的情況選擇項目，“以我為主”進行方案制訂、設計或實驗、調查研究、查閱文獻、分析論證、分析總結，以加強大學生各方面的獨立能力訓練，提高大學生的研究創新能力。

三、研討式教學的實施手段

思想政治理論課教學改革必須與大學生思想成長中提出的實際問題相結合。與以往的大學生相比，新形勢下大學生最大的特點，是對獨立自由、民主平等、參政議政、影響社會、張揚個性有更多的要求和表現，而對脫離實際的理論說教和思想灌輸、純粹書齋式的教學方式有更少的容忍與妥協。思想政治理論課教師除了深入了解新形勢下大學生的思想狀況、心理狀況外，還應深入了解他們對馬克思主義系統理論的掌握程度，深入了解他們對思想政治理論課的學習態度，以及深入了解他們思想政治理論課學習效果的各種影響因素，還要深入了解他們對課堂教學方法改革的期望和要求。

在進行高校思想政治理論課教學改革的探索時，我們發現以下實施方法可取得積極性進展：

（一）前期準備工作

樹立研討式教學意識，了解研討式教學的特點，比較分析研討式教學法與講授式教學法、研究式教學法、討論式教學法等教學方法之間的差異。高校思想政治理論課教師先用二至三周時間講理論導論，使大學生對該課程的理論體系有所了解。這一階段的教學跟傳統的教學方法基本相同，主要體現教師的主導作用，但在課程講授中有個最大的特點：只講整體框架不講具體細節。理論導論主要就是將開課意義、課程所包含的主要理論、基本框架等做初步闡述，不需要將課程內容所有觀點和結論都一一表述，而是讓大學生對所學理論課程涉及的主要理論和側重點有一初步、整體的印象。思想政治理論課講完理論導論后，接下來是以下環節：分成小組，設置選題；收集資料，撰寫發言稿；小組交流和制作課件；大班講評、總結提高。建立以大學生為中心的教學模式，形成大學生以研究式、自主式、合作式為主的學習方式。重構教學效果評價體系，建立與研討式教學相適應的教學評估指標體系，對教學改革的效果進行考評，反饋信息，做出調整，完善提高。

（二）研討式教學實施中需要解決的關鍵問題

1.研討式教學在運行過程中如何組織的問題。研討式教學是以個人自學為主，小組切磋交流，爾后由學生在全班輪流匯報學習成果三種方式有機結合的教學新模式，打破了傳統的以教師講授為主的班級授課模式。但這種新模式究竟如何組織，尤其是小組交流以講課評課的形式進行，必須給學生提供各小組的交流場地，這就需要許多小教室來解決這個問題。如何妥善解決交流場地問題，是需要共同協商的。

2.如何看待研討式教學的評價體系問題。研討式教學改變了以“一張試卷定高下”的傳統評價方式，按照學生在五個依次推進的教學環節中每個環節所做的工作，以及在這個過程中所表現出來的學習精神、實際能力和綜合素質計算成績，這是一個大膽而有益的探索。正如原國家教育委員會副主任柳斌同志說的“推行素質教育，要形成素質教育的機制涉及很多方面，有教育思想問題，有學校領導班子建設問題，還有教師隊伍建設、教材建設等方面的問題。但更重要的是要建立素質教育的評價制度”，如果評價制度改革不能有所突破，新的評價制度不能建立，那么研討式教學的運行機制就難以確立，研討式教學就成了畫餅充饑。

（三）研討式教學實施方案

研討式教學在思想政治理論課教學中的運用大致分為五步，是五步循進、自成體系的教學模式。

1.理論導論，簡明扼要。理論導論部分的教學沿用傳統的講授式方法，發揮教師的主導作用，講解“要精，要管用的”（1992，鄧小平）。理論導論主要就是將馬克思主義理論課的開課意義、課程基本框架、核心觀點和重要結論等進行初步闡述，不用系統講述，也不需要進行觀點羅列，而是只要讓學生對課程所涉及的主要理論和重要觀點有個整體的初步的印象。高校思想政治理論課教師可以視情況約用教學課時量的五分之一（或更少）時間講授理論導論部分。

2.分成小組，配置選題。在理論導論的教學基礎上，將全班學生分成若干小組；將馬克思主義理論課的課程主要內容設置成不同的選題。選題形式應該多樣，論點、提問、正反對立的一組觀點等均可，其目的在于以新穎的方式突出思想意識方向的引導，同時兼顧吸引學生的眼球。然后各小組通過自主挑選、抓鬮抽簽、由教師分配等多種方式選定一個主題，教師指導學生如何查找和篩選資料。

3.收集資料，撰寫發言稿。按照思想政治理論課教師指導的方法，每個學生各自獨立到圖書館或通過網絡，圍繞選題閱讀查找、收集資料，對資料進行篩選、整理和加工，撰寫發言稿。要求發言稿寫出選題的本質意義、基本內容、歷史地位，以及影響。

4.小組交流，制作課件。馬克思主義理論知識以學生心得形式在小組內進行交流，以講課評課的形式展開討論。學生先獨立探索，之后內部協商，即在本組內部爭辯究竟哪個觀點是正確的，然后再相互協商，即針對當前問題提出自己的看法，并對別人的觀點做出分析和評論，將大家共同認可和補充的內容進行匯總，制作成多媒體課件。最后每個小組推選1～2名同學將大家的共識在大班進行登臺講演。

5.大班講演，點評升華。在班級課堂上，各小組推選的學生依次登臺講演各自的選題，每人講述約35分鐘，然后讓其他組和本組學生進行講評或展開辯論，思想政治理論課教師對學生觀點進行點評，對選題進行總評和綜述。教師一方面要對學生的表現進行鼓勵和恰當評價，另一方面要根據學生的講述內容和討論情況進行補充和深入闡述，糾正學生的偏頗或不正確的觀點和認識，引導學生形成科學的思想理論認識。

四、研討式教學的實施效應

研討式教學是對傳統填鴨式講授法、灌輸式教學模式的突破和全面創新，它的實施將使新形勢下高校宣傳思想工作、思想政治理論課教學改革收到顯著成效。

研討式教學法應用于思想政治理論課教學中，以問題來啟動思維，以理論來指導思維，最后以思維來推出合理的結論。整個教學過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。問題的解決要求學生開動腦筋，獨立思考，展開理性思維。通過這一方法，學生視學習理論為樂事，主動學，積極學，學生對思想政治理論課能夠由厭學、被動學、死記硬背逐漸轉變為向學、善學、會學、活學。

1.研討式教學凸顯學生主體地位，通過實踐訓練，全面提高高校學生以堅定的共產主義理想信仰、運用馬克思主義理論解決實際問題能力為主的思想政治綜合素質。

研討式教學從高校本科生的認知水平、知識結構出發，發揮思想政治理論課教師的主導作用，凸顯學生主體地位，引導學生參與教學，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，變聽課為講課。通過提出問題，布置主題，限定調研時間，以及個人獨立鉆研，小組公開討論、全班登臺講演等實踐訓練步驟，壓力與動力雙向趨動，傳授馬克思主義理論知識與培養運用馬克思主義解決實際問題的能力相結合，著力培養以堅定共產主義理想信仰、運用馬克思主義理論解決實際問題能力為主的思想政治綜合素質。

2.研討式教學變靜態封閉式教學為動態開放式教學，讓高校學生在馬克思主義理論知識的海洋中學會“游泳”。總之，研討式教學有助于高校學生獨立思考鉆研能力的提高，有助于學生查閱收集、整理加工原始材料能力的提高，有助于學生聽說發問辯論等交流溝通能力的提高，有助于學生在研討實踐中增長各方面的才干。研討式教學有助于學生對于馬克思主義理論的透徹理解和全面掌握，有助于學生運用馬克思主義理論解決實際問題能力的提高，有助于學生堅定共產主義信仰。所以說研討式教學對于加強新形勢下高校宣傳思想工作、促進高校思想政治理論課教學改革具有具有十分重要的意義。

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