角色互換式教學法在《針灸學》中的應用

張梁

摘要：目的：探討角色互換式教學法在《針灸學》教學中的應用效果。方法：對在校64名康復治療學專業學生進行研究，其中實驗組32人采用角色互換式教學法，對照組32人采用傳統授課方式，課后對兩組學生進行理論測試及問卷調查。結果：實驗組學生的理論測試成績顯著高于對照組（P<0.01），且兩組學生成績的等級分布情況有顯著差異（P<0.05）；問卷調查結果顯示基本達到預期的教學效果。結論：角色互換式教學法在《針灸學》教學中的應用效果良好。

關鍵詞：角色互換；教學方法；針灸學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0142-02

角色互換式教學法是在教學過程中將學生轉換成教師角色，同時將教師轉換成學生角色，從學生的角度體驗教學過程。教師選取適當的章節內容，提前布置給學生相應的教學任務，在學生演講過程中及結束后及時給予引導、點評、總結。通過這種教學方法，既可以培養學生的自學能力及嚴謹的治學態度，又可以鍛煉學生的語言表達能力，提高其自信心。相比傳統教學法，角色互換式教學法對教師的要求更高，教師既要以初學者的眼光認識到實際學習中的難點，又要以研究者的眼光審視和分析教學過程中出現的問題，對自身以往的教學進行反思，對出現的問題進行探究，從而達到改進教學方法、提高教學水平的目的[1]。筆者對這種教學方法進行了初步探索，并積累了一些經驗，摸索出一套適合《針灸學》的角色互換式教學法，可在今后將之逐步推廣至其他課程。

一、研究對象與方法

選取本校針灸康復臨床醫學院康復治療學專業2012級學生共64人，抽簽分為兩組，32人為實驗組，32人為對照組。對照組采用傳統授課方式。

將實驗組學生分為四個小組，選擇《針灸學》中足少陽膽經和足厥陰肝經作為本次教學內容，每條經脈分為經脈循行、主要病候及主治概要、腧穴定位、腧穴主治及操作等幾個部分，四個小組的講課內容分別為：

第一組：膽經經脈循行、體表路線、體內聯系、主要病候（或主治概要）；第二組：膽經常用腧穴（瞳子髎，聽會，率谷，陽白，風池，肩井，日月，共七穴）；第三組：膽經常用腧穴（帶脈，環跳，風市，陽陵泉，光明，絕骨，丘墟，共七穴）；第四組：肝經經脈循行、體表路線、體內聯系、主要病候（或主治概要），常用腧穴（大敦，行間，太沖，章門，期門，共五穴）。

組內由學生自行協商分配每個人的任務，包括查閱各種文獻資料、課件制作、課件素材搜集等，并推選一名代表上臺講課。每組演講限定時間為20分鐘，演講時允許使用任何教學形式及方法，鼓勵學生使用多媒體、視頻、圖片、動畫、實物模型等先進教學工具。每組代表演講完成后，需接受本組之外的所有學生的自由提問，先由演講者回答，若回答不出可由本組其他成員回答。教師記下此組的全程表現并給出具體分數作為此組全部成員的共同得分。演講及提問過程中由教師適當引導，全部小組演講結束后由教師進行點評、總結，并給得分最高的一組學生發放小獎品（針灸器具）以資鼓勵。

全部教學內容完成后，要求實驗組和對照組全部學生在40分鐘之內當堂完成足少陽膽經和足厥陰肝經兩節內容的理論小測。試題設置難易適中（難、中、易各占30%、40%、30%），題型有單選題和問答題兩種，充分體現學生的分析、綜合等各方面能力。試題完成后計算出兩組的實際成績并輸入統計軟件SPSS18.0進行分析，同時對實驗組學生發放反饋調查問卷并回收，統計問卷結果。

二、研究結果

（一）理論小測成績比較

研究結果顯示，通過統計軟件SPSS18.0兩獨立樣本T檢驗，實驗組學生的理論小測成績顯著高于對照組（P<0.01）（結果見表1）。

（二）理論小測成績等級分布情況

研究結果顯示，通過統計軟件SPSS18.0兩獨立樣本Mann-Whitney檢驗，Z=-2.493，精確顯著性（雙側）=0.016<0.05，表明實驗組學生成績的等級分布情況與對照組相比有顯著差異。

（三）問卷調查結果

本次調查問卷針對實驗組32名學生，回收率為100%。問卷內容主要對本次研究的授課效果進行了評價（結果見表3），基本達到預期效果。

三、討論

（一）在本研究過程中的一些經驗總結

1.在實施章節的選擇上，應盡量避免理論性較強的章節及學期前段的章節。比如經絡腧穴總論部分是整門課的基礎，涉及到各項基礎理論及基本概念，難點較多，應以傳統教學模式為主，保證學生系統、完整地吸收知識，打好理論基礎。而學期前段比如肺經、大腸經等章節，是學習完總論部分后將理論應用于實際的最佳示范機會，也不適合本教學法的實施。因此學期中后段、難點較少、與臨床聯系較多的章節，學生較易于查閱資料及自學、發揮。

2.實施“角色互換式教學法”的章節在整個《針灸學》教學大綱中所占的比例并非越大越好，而是作為傳統教學模式的一個補充，與傳統教學法及其他教學法科學地結合在一起，才能最大限度地發揮各種教學模式的優勢，激發學生學習的積極性，提高其綜合素質。

3.教師應啟發、引導學生將平時生活中遇到的病例、跟診時遇到的病例、學生團體如“針協”下鄉義診時遇到的病例或網絡上查閱到的病例等應用到講課當中，使理論知識理解得更加深入，使課堂氣氛活躍，演講者和聽眾的學習效率大大提高。

4.演講結束后教師對學生的表現應及時做出點評，首先對演講精彩的部分予以肯定及鼓勵，再對理解錯誤的部分予以糾正，最后針對整個章節的重點、難點再串講一次，使學生準確掌握所有知識點。

（二）不足之處及解決辦法

筆者通過調查問卷收集了學生對“角色互換式教學法”的意見和建議，總結了本次研究實施過程中出現的一些不足之處及相應的解決辦法，主要有以下幾個方面：

1.學生現有的學習資源特別是專業資源欠缺，往往導致講課內容空泛或缺乏深度，甚至因一些非專業網站上的不當言論而出現知識點的理解錯誤或偏差，因此教師應提前向學生推薦適合自學的專業書籍、網站、論壇等資源。

2.有一部分學生講得較為枯燥，在一定程度上影響了其他學生的學習效果，此乃缺乏演講技巧所致。教師可向學生適當傳授一些講課技巧，但演講能力的提高主要靠的是平時的積累和長期鍛煉，因此教師對這方面不宜苛求，應以鼓勵、引導為主[2]。

3.本研究在前期準備工作中實行組內自行協商分配任務的方法，可能會導致分工不均衡的現象，影響到一部分學生的積極性。因此在今后“角色互換式教學法”的推廣應用中，在組內分工時最好定下一套普遍適用規則，以保證每個成員的積極性充分調動起來。

四、結語

本研究通過在《針灸學》教學中試行角色互換式教學法，落實“以學生為中心”的教學理念，培養學生自主學習、分析綜合的能力，提高學生的語言表達及交流能力，全面提高學生的綜合素質，并同時促進教師自身素質和教學能力的提高。在本研究實施過程中總結的經驗，為推廣“角色互換式教學法”奠定了堅實基礎，今后可逐步將之應用到《經絡腧穴學》、《刺法灸法學》等課程中。

參考文獻：

[1]楊宗強.對“角色轉換教學法”的探索與實踐[J].職業教育研究，2012，（1）.

[2]張效瑋，曾玉，冼少龍.“師生角色互換法”教學法在康復醫學教學中的應用探析[J].中國高等醫學教育，2011，（4）.