對我院《藥用植物學》教學實踐的思考與改進

陳玉秀

摘要：通過對教學內容的更新，教學方法的選擇，以培養學生解決問題能力、提高職業操作技能需求而改變考核方法等方面進行藥用植物學的教學實踐，增強了學生的學習興趣，加深了對專業知識的認識。

關鍵詞：藥用植物學；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0104-02

《藥用植物學》是中藥專業學生必修的一門專業基礎課程，主要介紹藥用植物內部顯微結構、植物六大器官外部形態、植物分類學、植物的采集與檢索等方面的理論知識，涉及到顯微鏡的操作、臨時標本片的制作、植物蠟葉標本的制作等基本技能。藥用植物學作為中藥專業的基礎課，對后期專業課程如《中藥鑒定學》等課程能否學好有著直接的影響。然而，在實際教學過程中，學生學習效果并不理想，存在聽課不認真、實驗操作被動式、理論考試分值低等現象。如何改變這種現象，提高學生學習興趣一直是我們藥用植物學課程團隊探討的問題。為此，在總結歷年教學經驗的基礎上，結合對學生素質及其能力的評估，課程團隊對《藥用植物學》課程教學進行了一些改革及實踐。

一、對教材內容進行選擇與更新

教學內容一定要適應時代發展的需要進行更新和補充，很多教育工作者都認識到了這一點[1]。以往《藥用植物學》教材主要是采用全國醫藥職業技術教育研究會組織編寫、由化學工業出版社出版的教材。此版本的教材其內容的選擇是按十幾年前的教學大綱要求，編排上也是按傳統的章節模式。事實上，隨著近些年中醫中藥的發展，大量新技術的應用，已對醫藥從業人員的職業能力也提出了新的要求，因此，教材內容跟上時代發展也是刻不容緩。另外，由于《藥用植物學》作為中藥專業基礎課程，通常安排在入學第一年的上學期或下學期，按照舊有的教材編版模式，學生首先接觸的是顯微學部分知識，這一部分的知識恰恰是屬于比較抽象、難于理解和弄懂的部分，學生一開始就接觸難懂的知識，很容易形成對這門課程的反感或畏難心理，不利于對本課程后續的進一步學習。鑒于此，課程團隊以教育部對職業教育的培養目標作為教學改革的指導思想，對社會藥店、醫院藥房、醫藥公司與藥廠等進行了調研，廣泛聽取了業內人士對中藥從業人員的素質和職業技能要求，對教學內容進行了篩選，并補充了有關《中藥材生產質量管理規范》（GAP）等相關知識作為教學內容，教學團隊新編了課程教材，且教材采用模塊化體例，按項目編排，任務驅動，用大篇幅的實訓安排體現藥用植物學的實踐教學特點，一年多來的教學實踐表明，教學內容的選取是合理的。

二、采用理實一體化的教學模式

理實一體化教學就是將理論知識與技能訓練融為一體的教學模式。在職業教育中，它表現為將專業理論、專業知識實踐以及學生職業意識的培養融為一體，在教學中突出以學生為主導，讓學生在“做中學，學中練”，突出學生專業技能和職業素質的培養[2]。《藥用植物學》以往多采用傳統的課堂講授式教學模式，理論講解占了較大比重，而實踐動手機會相對較少，這樣往往容易導致課堂教學只是老師單純的知識傳授，而學生處于被動接受學習的地位，學生學習興趣不高，缺乏實踐創新的熱情，教師上課也會感覺累。在新版的《藥用植物學》教材中，全書共分四大模塊，十八個項目，三十項任務，安排三十余次實驗實訓貫穿始終，實驗實訓比例不可謂不大。由于我院有專門的藥用植物學實驗室，室內配套有相應的投影儀、奧林巴斯數碼顯微鏡等設備，而且校園內外的大自然也可以成為藥用植物實踐教學的天然教室，因此，本課程采用理實一體化的教學模式完全能夠滿足教學要求。實際教學中，課程團隊嘗試利用這種理實一體化的教學模式：首先由學生帶著教師提出的問題先行看書，然后主講教師針對重要的知識點對學生提問并根據學生回答情況和了解程度進行有的放矢的講解，由輔講教師準備好相應的實驗實訓材料和學習資源，然后學生帶著疑問進行實驗實訓，遇有不懂的知識或不會的操作，由學生小組內看書討論后解決或在主輔講教師的幫助指點下得到解決。經過一年多的教學實踐證明，理實一體化的教學模式較之以往的教學方法更好些，學生的課堂學習緊張感加強，自主學習能力有所提高，動手能力、團隊互助能力和分析解決問題的能力均有所提高。

三、注重培養學生職業素養和綜合能力

職業素養的內涵包括必須具備良好的職業道德和嫻熟的職業技能[3]。為增加學生對本課程的學習興趣，培養學生的職業素養和綜合能力，藥用植物學課程團隊采取了以下措施：一是安排各教學班級課代表根據學生情況進行名單分組，分組按男、女生互搭、動手能力強的與動手能力弱的互搭、學習好的與學習差的互搭原則，在進行教學中即按此小組名單來分配任務進行實驗實訓，其小組實驗實訓成績即是本小組各成員的成績。這種小組分組有利于學生發揚互幫互助精神，發揮團隊協作精神以及形成小組之間競賽精神。二是成立學生藥用植物拓展小組。學生根據自己的興趣和意愿先寫一份申請書，根據學生申請書和教師對學生的課堂考核及課后交流，由主講教師在每班學生中選取3～5名學生加入藥用植物拓展小組，對拓展小組的學習內容和學習時間進行安排。課程團隊教師利用課余時間帶領拓展小組學生進行學習。藥用植物拓展小組的成立有幾方面的作用：利用拓展小組活動的開展豐富《藥用植物學》的教學資源，如植物蠟葉標本與浸制標本的制作可以增加藥用植物教學資源庫，為之后學生的藥植教學提供豐富的資源；拓展小組的成員可以成為老師的教學助手，如當進行校園內或校園外的實踐教學時，鑒于目前實際，往往教學團隊老師也就兩名，難以有效管理五六十名學生，因此，教師可以利用拓展小組成員已對實踐教學知識先行學習了的經驗，由他們協助教師進行相應的帶教工作。這樣不但有效解決師少生多管理難的問題，而且也煅煉了部分學生的組織領導管理能力。

四、結合職業需求改變考核方式

職業教育應該是一個以考評學生掌握職業能力為主的教育，所以應當改革以往的評價模式，增加實踐能力考核的比例[4]。目前我院課程評價方式是開設了實驗的課程期末閉卷占百分之四十，平常考核占百分之三十，實驗成績占百分之三十。現實情況是有些平常學習不認真、實驗不動手的學生往往會采取臨時抱佛腳、走捷徑的方法而使卷面成績較高，成績按此比例計算可以及格；而有些平常學習比較認真、動手積極性較高的學生可能卷面成績比較低，但綜合考評不及格。因此，課程教學團隊決定選擇恰當的考核方式，將卷面成績比例降至百分之三十，而注重平常實驗動手能力的操作，加大平常課堂的實踐考核力度。通常每次實驗實訓課會要求學生盡量動手操作，通過對實驗實訓材料的制作與觀察，獲得對教學內容知識點的認知。改變以往傳統的實驗課后必須要當場書寫實驗報告并上交的管理模式，尤其是對需要進行生物繪圖的實驗報告采取更為寬松的管理模式，即學生可以利用手機將顯微鏡下觀察到的圖片進行拍照，然后在課余時間完成實驗報告后再上交老師，這樣做不僅可以節省大量的時間讓學生在課堂上進行動手與觀察，而且由于允許學生在實訓中使用他們現在高頻率使用的手機，學生很樂意接受這種方式，課后會認真對待實驗報告的書寫，克服了以往在實驗課上觀察時間不夠，學生之間互抄實驗結果匆忙上交的現象。另外對實踐動手能力的考核，通常每次實驗課會根據當堂課的時間充足程度，由主講教師在本次課堂最后十分鐘或下次課前十分鐘對學生學習效果進行考核評價及點評，即抽取1～3名學生到講臺處利用示教材料或儀器對本次學習內容進行闡述和講解，老師記錄成績并對其進行點評。由于每個學生都有被點名的機會，他們會形成一種緊張感，從而會好好的利用課堂實訓進行實驗觀察。這樣的課程評價方式，不僅減少了學生對卷面考試成績的焦慮，而且有效督促學生不斷提高其動手能力與語言表達能力，對職業技能的提高起到了促進作用。

藥用植物學課程團隊在這門課程教學實踐過程中切實的感受到：教學必須緊跟時代步伐，準確掌握九零后學生的心理特點以及當前社會的實際需求，由此展開相應的教學改進才能讓學生對專業課程感興趣。學生普遍認為上述教學實踐加深了對課程所涉及專業知識的理解，對新的考核方式表示出濃厚的興趣，由原來的被動學習轉化為主動學習；教師的壓力也相應減輕，實現了教與學的和諧發展。

參考文獻：

[1]李梅.關注教材變化 改革教學內容[J].教育理論與實踐，2007，27（專刊）.

[2]夏章建，蔡志勇.高職理實一體化教學模式探討[J].教育教學論壇，2013，（40）.

[3]孫兵，朱紅楓.以就業為導向培養中職生的職業素養[J].當代職業教育，2010，（2）.

[4]齊紅陽.從英國現代學徒制看我國職業教育改革[J].當代職業教育，2014，（1）.