基于MS—EEPO理念下免費師范全科生的培養方式探究

李霞

摘要：免費師范生政策是提高我國師資力量，提升我國國民素質的重要政策。MS-EEPO（孟氏-有效教育）是一個集“備課方式、學習方式、課型方式、評價方式、管理方式”于一體的教育教學方式，本文重點探討基于MS-EEPO理念下免費師范全科生的培養方式，并提出

一、免費師范全科生與MS-EEPO概述

（一）免費師范全科生的相關背景概要

免費師范生指2007年5月由國務院辦公廳下發的《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》中定義的師范生。免費師范生自進入師范類院校起，所有費用由政策提供，畢業后，按政策指導去規定地區進行教學。在大學生就業市場競爭越來越激烈的今天，定向分配的免費師范生保證了就業與職業發展。但免費師范生政策從出臺開始就引起了各界的爭議，在經濟發展越來越快的今天，大學生的就業觀與擇業觀也發生了巨大變化。免費師范生的培養模式雷同于計劃體制下的大學生培養方式，定向分配是否導致學生學習動力不足，如何讓這些師范生安心學習，并用所學服務社會，成為當下的關注重點。

（二）MS-EEPO的含義

MS-EEPO（孟氏-有效教育）是云南師范大學孟照彬教授創建的一種新型教育教學模式。其中文全稱是MS-EEPO操作系統。EEPO的英文全稱是Effective Education in Participatory Organization，其含義是教育效率與過程優化。MS-EEPO又稱第六種教學方式，它主要包含三大教育體系：MS-思想體系、MS-理論體系、MS-操作體系。在這三大教育體系中，對教學具有直接指導意義的就是操作體系，MS-EEPO操作系統包括了教師教學課型方式、學生學習方式以及教學評價方式。MS教育體系因其有很強的可操作性而為很多教師特別是年輕的教師所接受。總的來說，MS-EEPO將西方的個性、創造性和東方的知識性有機地結合起來，即是對教育教學方式的一次有效完善。

二、影響免費師范全科生學習的因素分析

（一）心理因素

免費師范全科生的免費教育意味著學生只要入學時選擇了這一專業，就等于搭上了“免學費與包分配”的雙向快車。這種心理上的安全感讓學生產生了惰性，不論學得怎么樣，最終都可以分配工作，這直接拉低了學習動力，同時也加劇了學生在學習上的惰性。一些免費師范全科生認為自己未來將在農村從事教育工作，對于自身的職業責任感降低，認為自己的人生奮斗與否已無太多意義。更為重要的心理因素在于，學生認為自己努力學習兩年或五年，將來也無法得到同等的經濟回報與社會認同，所以缺少主動學習的動力。

（二）政策因素

因考慮到政策上不得享受脫產報考研究生待遇，所以對自身要求較高的學生也喪失了學習動力。免費全科生都是從內心深處認定支援農村教育事業才會選擇這條道路，但也有相當部分學生認為服務年限過長，會影響到自身事業發展。當然，定向分配的免費師范生受制于政策因素，在畢業后幾年里自身婚嫁問題也受到制約，幾種因素綜合作用，學生會持被動學習態度。當然，還有一部分學生選擇免費全科生道路是考慮到家庭經濟困難，而經濟落后地區待遇也相對較低，政策中要求學生回原籍任教達六年之久的規定，也讓這部分學生喪失了學習興趣。

三、用MS-EEPO理念優化免費師范全科生的培養方式

（一）用MS-EEPO理念進行課堂教學改革

對免費師范全科生而言，教學過程中應改變被動教學法，而要讓學生成為學習主體。這意味著教學要從“坐著聽課”變成“站著講課”，重視教學實踐。教學是一門互動的藝術，而MS-EEPO的核心思想理念是“優化課程教學，提高教學效率”，所以它是眾多課程教學改革中最實用、最易操作、最有效的課程改革方式。一方面，EEPO強調教育的有效性，追求教學效益；另一方面，要求教師有效組織團隊活動、小組活動，以此來增加學生之間的互動、參與程度以及人力資源的充分利用。學生切實參與到小組、團隊活動中，積極思考、勇于實踐，并在參與中發揮能動性，獲得組員幫助，在互動中產生教學效益，而當學生的學習實現“互動、主動、能動”這一狀態時，學生的學習以及教師的教學才真正起了作用。

（二）用MS-EEPO理念進行免費師范生的課型方式改革

要進行課堂教學改革，首先要進行課型方式改革。傳統的課型方式是以教師為中心，其主要借鑒前蘇聯教育家凱洛夫的五環節課堂教學模式，即復習舊課—進行新課—學生練習—課堂小結—布置作業。而MS-EEPO（孟氏-有效教育）是對傳統教學方式的創新，強調課堂教學中學生之間、師生之間的互動性以及互動的有效性；強調尊重學生的個性，培養學生的團隊協作精神；強調課堂教學中教師的宏觀調控功能；強調充分利用課堂資源，使教學效果得到最大化。MS-EEPO的課型方式主要有三種：要素組合方式、平臺互動方式、哲學方式和二元方式。其中最常用的是前面兩種方式。所謂要素組合方式是指將聽、看、講、想、做、動、靜等各要素進行互動交換的一種教學方式。所謂平臺互動方式是指課堂教學要抓住關鍵目標要素“知識、能力、信息、創造和品格”，然后圍繞這一核心構建多向的教學平臺，通過小組或團隊互動，主動積極地進行功能性、結構性、系統性強化學習方式。

（三）用MS-EEPO理念進行免費師范生的學習方式指導

基于MS-EEPO的學習方式主要有兩種：分組討論與小組合作。小組合作學習是MS-EEPO課堂教學應用最多的組織形式，有人把它稱為MS-EEPO教學方式的“靈魂”，它是一種以合作學習小組為基本形式，讓學生充分利用空間和人力資源，在互相傾聽、互相關注的氛圍中，為了完成共同任務，有明確的責任分工的合作互助學習，通過小組合作學習，可以不斷培養學生的合作精神和競爭意識，提高學習的有效性。因此，在教學指導方面，高校可以利用自身的教學資源，發展一定數量的志愿者對免費全科生進行指導，如請具有一定教學經驗的學長來指導教學等。再把免費師范全科生根據教學年級進行劃分，如低年級免費師范全科生重點由志愿者進行板書教學、教學體態與教學有效性提升方面的指導。通過這樣的方式可有效提升免費全科生的眼界與教學體驗，進而在不同風格的授課老師與志愿者指導間尋找到最適合自身的教學方式，結合傳幫帶模式提升免費師范全科生的教學能力與教學技巧。

（四）用MS-EEPO評價理念進行激勵約束與科學調整

不斷優化外部環境的同時，也要從內部進行激勵與相應的約束。沒有競爭就沒有約束，沒有危機感就沒有憂患意識，要構建優秀的免費師范全科生隊伍，就要從激勵與約束兩方面進行管理。MS-EEPO評價理念是動態的、發展的，一方面，作為校方，對成績優異的免費全科生要進行體現梯級性的獎勵，在非義務性獎學金與評優評先方面進行傾斜。而表現很差、學習主動性極其弱的學生應進入淘汰程序，并要求其補交國家所出的培養費用。同時，考慮到師范生的自身興趣愛好，可以酌情對第一學年內的免費師范全科生進行專業調整，對那些在教學實踐中表現落后，不適合參加教學工作的學生可考慮調出本專業。而在師范全科生就業方面，即使是定向分配，也可據學生實際情況進行科學調整，為學生提供雙向選擇的機會，也讓用人單位擁有選擇權。此種情況下，學生在校表現與成績也會成為用人單位的考察重點。

（五）用MS-EEPO管理理念進行創新管理

免費師范全科生的培養不同于其他專業的高校學生，教學技能培養不僅需要高校的政策支持，更需要免費全科生的自主性訓練。用MS-EEPO管理理念進行創新化的管理必不可少，MS-EEPO強調學生的參與性與實踐性，讓學生主體參與教學，通過實踐讓學生潛在的創造性得到最大限度的發揮。學生自主學習可通過個人形式開展，也可以是小組配合方式。開展教學自評，教學互評，一個當老師，眾人當學生，模擬教學情景。小組的訓練則可隨機分配知識點，各小組間共同編寫一套教案，并進行演練，小組所有人根據同一教案進行教學，互相交流各自不足，進而達到提升教學能力的目標。

四、結束語

綜上所述，對免費師范全科生來說，由于其管理的特殊性，要想提高學生的綜合素質，實踐證明，運用MS-EEPO理念進行培養，能高效培養出大批合格的教師。所以根據免費師范生的實際情況，結合學生的心理特點進行政策與教學上的管理，才能真正提高免費師范全科生的培養效果。在這個過程中，應把管理與教學視為一個動態的過程，正視問題的存在，從社會與學校及學生自身幾方面來找原因，最終達到提高學生自主學習能力，培養出師德高尚、綜合素質過硬的免費師范全科生。

參考文獻：

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