基于學生興趣的智力型實習模式研究

劉月英 孫立威 張香美 趙士豪 張金良 周薇 刁春英

摘要：實習是工科專業教學活動中的一個重要實踐環節，效果如何至關重要。在對傳統勞動力型實習模式中存在的不足進行分析的基礎上，通過建設校外實習基地、構建校內實習基地、確立實習導師制度、建立定向培養實習制度等方法，對原有的實習制度進行完善和補充，并對建立一個新型的智力型實習制度進行了探討。

關鍵詞：實習基地；實習導師制；定向培養；智力型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0030-04

實習是指以增加對專業知識的感性認識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養創新能力，提高綜合素質為目的，由指導者組織學習者到事業、企業單位或其他現場，運用所學理論知識，從事實際操作活動的一種普遍的實踐教學活動。實習是高等院校教學計劃中的一個重要組成部分，尤其對于工科學生來說，它是理論聯系實際的一種可靠手段，更是培養其綜合工程實踐能力最獨特、最有效的一種方式，它能將學生置于最真實的工程環境，讓學生利用所學知識解決實際的工程問題，在此過程中培養綜合實踐能力，并獲得寶貴的學習和工作經驗。它對于鞏固學生所學的專業理論知識、建立清晰的專業意識、擴大學生的專業視野、培養學生的實踐意識和提高解決生產實際問題的能力具有不可替代的作用，利于學生的人生觀、價值觀、效益觀和競爭觀的形成，為培養高級工程技術人才發揮了不可替代的作用。工科實習質量的高低直接影響到具有創新精神和實踐能力的高級專門人才培養的高等教育任務能否實現，因此，創新實習模式、提高實習質量也就成為高等工科專業實踐教學改革的一個重要課題。

一、當前工科實習面臨的問題

傳統的實習環節一般包括認識實習、生產實習和畢業實習，這一模式成為大多工科專業培養高級工程技術人才的重要手段和途徑。但受市場經濟體制和各高校招生人數不斷擴大的影響，傳統的實習方式和實習效果受到了很大的沖擊。許多學者對此進行了研究和探討，指出了實習單位聯系困難，專業不對口，實習經費嚴重不足，實習時間太短，實習流于形式，學生為實習而實習、為學分而實習，實習報告造假等當前實習模式中存在的諸多問題。通過調查研究，并跟蹤EB大學工科專業2004-2011級學生的實習情況，作者認為，當前工科專業實習中極為突出的問題表現為以下兩方面。

（一）傳統實習模式難以匹配學生的專業興趣

1.設備老化，工藝落后，不感興趣。愿意接受學生實習、和院校有著多年良好合作關系的企業，多為傳統企業，大多設備老化，工藝落后，專業的現代技術難以展示。滯后的生產工藝和較差的工作環境難以帶給學生本專業的正能量，無法提升學生對專業的信心、興趣[5]。

2.只看不動，走馬觀花，難有興趣。一些新建企業出于技術保密、產品質量的保證和對學生的安全負責等種種考慮，即便是接收學生實習，真正能安排學生上崗并認真指導的單位也不多，學生在實習過程中不能真正地參與到實際生產中，實習成為了在參觀走廊的行走，讓學生們很難動手實踐，更是接觸不到企業的技術核心部門，造成他們對這樣的實習難有興趣。

3.分組隨意，單位指定，喪失興趣。許多高校實習時，只是簡單地把學生分成若干小組，并規定好了實習單位和實習方式，沒有考慮到學生的愛好和特長，難以調動起他們的主觀能動性，使其感覺這種實習只是走走形式而已，從而喪失了對實習的興趣。

以EB大學工科專業2004-2011級學生的實習情況為例，2004-2011級共有學生295名，其中90人對學院安排的實習感興趣，占總人數的30.5%；39人無所謂，占總人數的13.2%；166人表示不感興趣，占總人數的56.3%（表1）。而不感興趣的166人中，認為設備老化、技術落后的108人，占65.1%；認為走馬觀花、難以動手的100人，占60.2%；對這種傳統的實習方式不感興趣的103人，占62.0%；其他原因的30人，占總人數的14.7%（表2）。這充分說明，傳統的實習方式已基本讓學生失去了實習的興趣，不能滿足學生們對實習興趣的需要。

（二）體力型的實習方式難以達到人才培養的目的

當前，由于實習單位難找、實習經費不足等原因，許多工科專業在安排學生實習的時候，就難免出現不管專業對不對口，也不管安排的是什么實習工作，只要有單位接收就行的現象，使原本鍛煉學生各方面能力的實習變成了體力型實習，實習效果難以保障。對EB大學工科專業2004-2011級學生實習效果調查表明，295名學生中有161人認為學校為他們安排的實習工作沒有達到預期效果，占總人數的54.6%；有180人認為他們只是充當了一個勞動力的角色，占總人數的61.0%（見表3）。

1.實習資源緊缺，只能淪為勞動力。由于某個特定實習環境下的實習資源是有限的，而實習資源的緊缺又使得學校在安排實習的時候，出現眾多的學生去分享有限的資源這一現象。某些院系會將整個班、整個系安排到一個實習地點實習，造成了僧多粥少的情況，學生往往因為缺乏操作機器而沒有多少機會能夠去進行真正的生產實踐。這種實習方式結果只是一少部分人得到了鍛煉，大部分人只能淪為生產線上的勞動力。對EB大學工科專業2004-2011級學生實習效果調查表明，295名學生中從事非技術工作的有226名，占總人數的76.6%。

2.專業不對口，只能成為打雜的勞動力。由于實習資源緊缺，造成安排實習工作和所學專業不對口，實習單位的技術、科研、生產等專業工作難以插手，只能在辦公室里面和EXCEL表格成為“親密伴侶”，和復印機、打印機進行多次的“親密接觸”，端茶倒水送送文件……這些瑣碎的沒有專業技術含量的工作，也讓實習的學生成為了打雜的勞動力。對EB大學工科專業2004-2011級學生實習效果調查表明，295名學生中專業不對口的有32名，占總人數的10.8%。

3.某些企業無良，把實習生當作廉價的勞動力。某些無良企業在生產旺季，招工困難，就打著生產實習的幌子，把前來實習的學生全部安排到了生產線上，和廠里的工人一樣頂崗上班，更有甚至還強迫實習學生超時加班，而每天只給10-50元不等的實習補助，把實習的學生當成了廉價的勞動力。

4.專業知識不全面，科研實踐能力差，只能從事簡單的體力勞動。一些實習學生盡管在學校完成了專業知識的學習，但是不夠靈活，所掌握的知識面不夠廣，科研能力不足，實際操作能力欠缺，不能勝任實習單位的技術工作，只能和工人們一樣在生產線上從事一些簡單體力勞動。

二、建立基于學生興趣的智力型實習模式，提高實習質量

過去的工科專業實習大都是單一的工廠化的勞動力型模式，很難培養出現代社會需要的優秀工科畢業生。現代社會不僅要求畢業生擁有現代工程設計思想和綜合運用多方面知識解決實際工程問題的能力，而且對現代工程有關的經濟、社會、交往方面要有所了解，并且能夠參與現代工程的領導、決策、協調和控制。所以，建立一個多渠道智力型實習模式極為必要。

（一）基于學生興趣的實習分組模式

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。因此，在安排實習的時候，首先要考慮學生的興趣愛好，只有對實習模式產生了濃厚的參與意識，盡快融入到實習情境中去，才能達到預期的實習效果。因此，可根據學生的興趣、愛好、特長、需要等要素，分為實踐組、興趣組、研發組、定向組等。

（二）基于多媒體實習庫的預實習系統

1.建立多媒體實習資料庫，夯實專業知識。多媒體實習教學具有形象性和可重復利用性，是一條省事、省力、省經費，又能取得良好效果的實習新途徑。因此應當在大量搜集資料、制作多媒體實習課件、購買輔助電子音像制品的前提下，建立一個內容豐富、分類明晰、更新及時的多媒體實習資料庫，并利用資料庫將實習內容對學生進行不同方式的傳授，使學生在有限的時間內充分夯實專業知識、了解實習現場的情況和行業發展的最新動態，為更好地融入實習情境打下堅實的基礎。

2.建立模擬仿真實習系統，提高動手能力。根據實習現場情況，建立與實習現場相同的模擬仿真實習系統，并利用該系統進行實習。通過仿真操作，學生不僅可以熟悉生產線的布置和設備的構造，也可以在仿真操作中反復練習工藝操作過程，強化學生對裝置整體操控的意識和能力，提高動手能力，使學生在現場實習時能夠大大縮短適應期，更快地進入角色。

（三）建立基于校外實習基地的智力型實習模式

積極聯系與專業相關的生產企業，盡量多發展一些長期、穩定的校外實習基地，將愿意接觸社會，想提高實踐能力、社交能力的部分實踐組學生派到校外實習基地，從事和專業有關的科研工作，建立一個基于校外實習基地的智力型實習模式。

1.拉近關系，提高實習單位的積極性和主動性，讓學生融入到實習情境中。為了提高企業的主動性，可以采取聘任基地單位有豐富管理經驗的人員為客座教授、聘任各部門技術人員為學生實習的指導教師、邀請企業專家來學校作學術報告、派出專業骨干教師為實習企業進行講座與培訓等措施，密切學校與實習基地關系，進而請求基地企業在安排實習崗位時，多向專業性強、科研含量高的崗位傾斜。

2.組成攻關小組，幫助校外實習基地解決生產中遇到的難題，讓學生的能力得到基地企業的認可。以帶隊老師為組長，以學生為組員，以學校的專家為支撐，組成技術攻關小組，解決基地企業生產中的難題，積極參與基地企業技術革新，讓基地企業看到學生在企業發展中起到的推進作用，便會認可學生的科研能力，也就會愿意讓學生從勞動力型實習中脫離出來，從事與專業有關的智力型工作。

（四）建立基于校內實習基地的智力型實習模式

整合校內教學資源，并將相關企業引進校園，發展校內實習基地，將校外實習基地消化不了的實踐組成員安排到校內實習基地，并針對性地使其承擔一些科研任務，建立一個基于校內實習基地的智力型實習模式。建立校內生產實習基地可以為學生創造一個真實的實訓環境，有利于營造培養學生實踐能力和創新精神的良好環境和氛圍，架起一座知識轉化和理論應用的橋梁，促使學生掌握必備的操作規范和操作技能，完善知識結構，提高分析問題和解決問題的能力。

1.整合校內資源，建立教學工廠。利用工科專業現有的實驗室、實驗中心以及相關的儀器設備，將工廠環境引進學校，在校內建立起技術先進、設備完善、環境逼真的教學工廠等校內生產實習基地，讓學生在掌握相關生產環節操作的同時，也能夠進行相關的科研試驗，把學生培養成為真正的科研技能型人才。這種實習模式具有增強學生動手能力、易組織好管理、節省經費、保障實習的有效性等優點。

2.邀請企業進入校園，建立校企共研的實習模式。從學校層面邀請相關企業進駐校園，成立產學研聯盟，企業提供相關設備、資金，并指定研究項目，學校提供場地，組織學生，并由專家輔助，提供技術支持，建成校企合作實習車間，共同開發研究相關產品。這樣既給學生提供了發揮專業知識的平臺，又可幫助企業解決問題，實現校企雙贏。

（五）建立基于研究項目的導師制智力型實習模式

以指導教師的科研項目為依托，輔以學生根據自己興趣愛好選擇的立題，建立基于研究項目的導師制智力型實習模式。把專業老師確立為科研組學生的實習導師，指導學生進行系統的專業科研工作，加強師生互動，關注學生解決問題的能力及綜合素質的培養，在直接地培養了學生的專業技能的同時，也堅定了學生的專業信念，達到了預期的實習效果。

1.以科研項目為抓手的導師制實習模式。把有科研項目的教師確立為實習導師，對實習的學生進行傳、幫、帶，培養學生的科研興趣和能力，并能夠掌握一定的科研方法。EB大學工科專業自2010級以后（含2010級）實行以科研項目為依托的導師制智力型實習模式以來，該專業的5位老師，都成為了實習導師，每年每位老師都要指導1-3名學生，極大地調動起了學生實習的積極性，對實習感興趣及覺得達到實習目的學生人數不斷增多（見表1、表3）。

2.以自選立題為基礎的導師制實習模式。學生根據自己的興趣、愛好、特長等，自己選定研發題目，經有關老師論證立題后，指定實習導師，并在實習導師指導下獨立完成該題目。這種方式完全激發起了學生的實習興趣，調動起了學生的自覺性和能動性，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生的專業技能。這種實習模式在EB大學工科專業2006級以后（含2006級）推廣以來，每年都有3-5名學生自己立題，進行研發。其中2006級一位同學的研發項目還獲得了“2009年河北省大學生課外學術科技作品”競賽一等獎。

（六）建立基于畢業去向的定向培養智力型實習模式

對已確定工作單位的學生，在畢業實習時有針對性地進行定向培養，根據將要進入的工作單位情況，選擇相關科研課題，使其盡快進入狀態，畢業后能夠迅速適應崗位，成為單位的科研技術骨干。

三、結束語

實習是工科專業教學活動中的一個重要環節，其效果至關重要。針對傳統勞動力型實習模式中存在的不足，通過建設校外實習基地、構建校內實習基地、確立實習導師制度、建立定向培養實習制度等方法，對原有的實習制度進行完善和補充，建立了一個新型的智力型實習體系，將學生所學的專業知識與生產實際緊密結合，在培養學生實際操作能力、分析解決問題能力的同時，實現對學生工程實踐能力和創新意識的培養，對把學生培養成為掌握現代科技文化知識、具有良好工程意識和工程素質的適應社會需要的科研技術型人才具有重要的推廣意義和借鑒價值。

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