軍校教員“五位一體”知識體系的構建

戴銀所 楊慶恒 丁建黨 任睿 顧宏偉 濮仕坤

摘要：根據我國軍事院校的教學特點，提出作為一個合格軍校教員必須要具備“軍事、教育、專業、科研、實踐”等五類知識素養的“五位一體”知識體系。通過分析我國軍事院校教員來源渠道、知識結構特點及其存在的問題，梳理構建“五位一體”知識體系所需要采取的措施，不僅能夠為教員提高自身教學素養提供參考，也為軍校進行教員隊伍建設提供思路。

關鍵詞：軍校；教員；五位一體；知識體系

中圖分類號：E284 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0022-02

我軍現代化建設進入了新時期，加快轉變戰斗力生成模式、推進軍隊建設科學發展，迫切需要培養大批既懂指揮，又精通技術，既熟悉軍兵種，又知道整體協同的高素質新型軍事人才，軍校教員實際上就成為推進軍隊發展的重要源動力。教員是軍校教學決定性的因素，是完成教學、科研和訓練任務的基本力量，因而，教員隊伍的建設也就成為軍校建設的核心和關鍵。教員自身的素質不僅是影響教學質量的關鍵和最直接的因素，而且關系到軍隊建設的水平，為此建設一支高素質、適應新軍事變革需求的教員隊伍應作為軍校工作的最重要的問題之一，予以高度重視。

一、教員知識結構分析

軍隊院校教員隊伍是一個特殊群體，既要具備大學教師的基本素質，同時又具有軍人的特殊性。教員首先要了解軍隊和軍人，必須具有堅定的政治信念和良好的軍人素養，做到服從命令、聽從指揮、令行禁止、雷厲風行；其次要有淵博的知識（包括專業知識、實踐知識和前沿科技知識），而且還要懂得教學方法，否則就不可能將自己的知識傳授給學員。因此，作為一個合格的軍校教員必須要具備“軍事、教育、專業、科研、實踐”等五類知識素養或能力于一身。

（一）教員隊伍形成的渠道

建設一支高水平的教員隊伍，首要的是選拔好教員培養對象，這一環節搞不好，教員的培養、提高、使用就缺乏必要的基礎。我軍現有教員隊伍主要來自以下幾種渠道：

一是直接從軍校畢業學員中選留：他們大部分有碩士或博士學位，畢業后直接留校擔任教員。他們具有良好的軍人素質，了解部隊需求，具備一定的科研能力；但缺少教育學的知識，工程實踐能力也有限。

二是從地方院校招收：主要是文職干部和文職人員，具有良好專業背景知識，但對軍隊的現況和需求了解甚少，部分人員也缺少教育學的知識。軍事教育雖然不同于國民教育，帶有明顯的職業教育特性，但二者也有很多相通之處，為了充分利用國家教育資源，2000年5月，國務院、中央軍委做出了依托國民教育培養軍隊干部的決定，這一舉措可以吸納更多的地方優秀大學畢業生為軍隊建設服務，從而大大縮短了軍事人力資本形成的時間，更好地解決了軍事人力資本供不應求的問題。

三是從部隊抽調：他們熟悉部隊，具有豐富的部隊實際工作經驗，在教學時具有很強的針對性，較為切合部隊實際；但有可能缺少系統的專業知識體系以及先進的教學技術手段。

（二）軍校教員隊伍建設中存在的問題

1.對軍校教員隊伍的定位不夠清晰。要么過分強調與地方大學教師的一致性，不能夠正確地認識軍校教員的特殊性，要么就過分強調與軍人的一致性，忽視了高等教育人才建設上的共同規律性。很顯然，如果對軍校教員定位準確，那么軍校教員隊伍的建設就會有明確的目標，也就有不同的側重點、特色和優勢；從而也不會產生與地方大學盲目攀比的現象。

2.造就人才的機制不夠健全。教員隊伍的培養，很難在短時間內顯示出明顯成效，看不到物化的成果，因此對快速流動的軍校管理者而言長遠的人才培養目標并不緊迫。從教員的選擇、準入到教員的進修培養、工作中的使用、任用、退出等各環節缺乏政策的連續性。在教員崗位上，有才能的人才走就走了，庸才進就進了、留就留了，從而影響了教員隊伍的整體水平。

3.軍隊院校的封閉性。由于軍隊院校的特殊性，往往自成體系，必須服從軍隊的運行特點和規律；軍校教員更多是遵循指令，按命令、條令條例行事；同時，由于高度的組織性、保密性以及專業、學科的獨特性導致了教員思想上的相對封閉性。

二、“五位一體”知識體系的構建

軍校具有人才密集、知識密集、技術密集、信息密集的特征，根本上也是軍校教員高素質、高水平的具體體現。建設一支高水平的教員隊伍，在把好教員的“入門”關的前提下，需要針對不同來源的教員選擇和制訂合適的培訓制度和發展規劃，增強培養的科學性、針對性和有效性。

（一）專業知識的學習

“要想給學生一滴水，自己必須擁有一桶水”，教員應從“精”、“深”兩方面來構建自己的專業知識。這不僅要求教員全面、系統、準確無誤地掌握所教學科的專業知識，還應了解本學科的發展動向和最新研究成果，做到舉一反三，融會貫通。因此，需要鼓勵廣大中青年教師在做好本職工作的同時，積極攻讀更高一級的學歷/學位，從而更新自我的知識結構；也可以有其他的多種獲得知識的渠道，如采用自學、在職培訓、離職進修、國外學習等方式。

（二）軍事能力的學習

現有的文職干部教員和文職人員已經成為院校教育的骨干和核心，科學技術的教學已經沒有太大的問題，但需要加強對部隊近況和必要軍事理論的學習。除了在進入部隊之前進行為期幾個月的軍訓外，需要每隔幾年就要到部隊代職半年或一年，以此形式來開展繼續教育，從而學習到部隊先進的實際管理經驗和成熟的工程技術，從而能夠把理論與實踐有機地結合起來，充實到教學過程中去，使教學工作更貼近實際，達到進一步提高教員的實踐能力；也可以考慮采用崗位輪換的形式開展繼續教育，每隔幾年就流動到不同的崗位，從而使知識能力結構更加完善。

（三）教育技術培訓

教員的培訓可以劃分為開始階段、發展階段、精通階段和革新階段等幾個階段。上崗前要接受教育技術培訓，上崗后每隔幾年就要重新培訓，日常生活中會有各種類型的培訓，使他們能夠適應教育技術的發展要求。實施素質教育的教員除了應具備“精”、“深”的專業知識，還應廣泛學習教育學、心理學、學科教學法等基本教育理論，掌握現代教學技術和方法，才能有效地組織教學和教育過程。教育技術培訓是每一位教員必須接受的培訓內容，只有懂得教學方法，才能有效地將知識傳授給學員。只有經過嚴格的教育技術培訓才能獲取教師資格證書，而且教師資格證書也不是終身制，否則需要根據他們的實際工作性質相對應地聘任為研究員或工程師等。因此，我軍可以參照歐美等國的教育技術標準，根據院校自身的特點，制定相應的規章制度，把教育技術培訓工作納入教員培訓內容，把教育技術應用能力作為考核教員的一項基本內容，而不是僅停留在純粹的技術層面；并且鼓勵教員進行教育技術方面的研究，不斷提高教育技術的應用水平。

軍校針對專門的教育技術培訓機構較少，可以利用地方各類師范院校或綜合院校的師資培訓力量，定期為中青年教師舉辦執業資格培訓班，加強非師范類教師在教育學方面的培訓，要在較短的時間內，使教師的素質有較大的提高。

（四）學術科研

教員需要充分利用院校完善的教學、科研平臺積極參加各類科研工作，也可以以科研課題立項資助的方式支持青年教師開展學術研究，從而使得教員能夠了解和緊跟本學科的最新發展動態，做到科研和教學相輔相成，這也是提高教學水平的有力保障。

（五）工程實踐

通過院校內部施工、設計、管理等各類平臺參與工程實踐。任務是牽引和驅動教員成長、進步的原動力，什么樣的任務平臺就可能造就什么樣的人才。

另外，教師作為人類靈魂塑造的工程師，是學生知識的傳授者、思想的啟迪者、道德的引路人、性情的陶冶者，僅有淵博的專業知識是遠不夠的，同時需要具有深厚的人文底蘊、良好的學術道德和高尚的師德修養，懷有一顆博愛的心。

三、結語

對于軍事院校建設來說，能否迎接新時期軍事變革的挑戰、抓住機遇的關鍵在于建立起一支能夠應對各類挑戰的，政治素質、專業素質、軍事素質過硬的教員隊伍。教員只有根據部隊的實際需要和工作對象的變化，更新知識體系，完善素質結構，提高教學能力，才能滿足學員不斷發展變化的需要，完成軍事院校的核心使命。人才建設中，培養人才，成本最高；引進人才，成本居中；留住人才，成本最低；在當前軍隊院校不斷進行編制體制深化改革的形勢下，如何正確營造教員的成長環境是擺在軍校管理部門面前的一項重要而迫切的任務。

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