高一新生自我同一性、心理韌性與職業(yè)成熟度的關系

凌 霄 董勇燕 陳華真

（1.武漢外國語學校，武漢43022；2.華中師范大學心理學院，武漢 430078）

1.引言

職業(yè)成熟度（career maturity）是指個體做出明智的、適合年齡的職業(yè)決策和處理適當?shù)穆殬I(yè)發(fā)展任務的準備程度[1]。它在所有年齡階段與各界人士的職業(yè)生涯發(fā)展中扮演著中心角色，反應了個體職業(yè)決策能力的成長過程[2]。Crites 等人的研究表明，職業(yè)成熟度水平的高低能夠很好的地預測個體的職業(yè)生涯發(fā)展和行為[3]。近年來國內在借鑒國外研究的基礎上做了許多本土化的研究，為推動職業(yè)生涯發(fā)展理論與青少年職業(yè)心理教育工作做出了重要貢獻。但是，目前國內研究的絕大部分被試都集中于大學生這一群體，關于高中生職業(yè)成熟度的研究比較匱乏。臺灣學者黃德祥根據(jù)萊門茨的生涯發(fā)展理論和學校教育實際總結出了生涯教育的五個階段，其中，初中三年級到高中一年級是個人生涯定向的階段，主要任務包括：掌握有關的職業(yè)知識，能評價工作角色；進一步澄清自我概念、探索自我，了解社會需求及個體發(fā)展需求，發(fā)展社會可接受的行為；了解生涯計劃與社會需求、自身需求的關系[4]。結合職業(yè)生涯理論與工作實際，高一階段是學生職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵期和轉折期，此階段學生所達到的生涯發(fā)展水平直接關系到他們的學業(yè)和未來工作的發(fā)展。因此，本研究旨在探討影響高一新生職業(yè)成熟度的心理因素，為高中職業(yè)生涯輔導工作提供依據(jù)。

自我同一性（ego identity）是個體在尋求自我發(fā)展的過程中，通過與社會及文化環(huán)境的相互作用，形成的對自我的確認和對有關自我發(fā)展的一些重大問題諸如理想、職業(yè)價值觀、人生觀的思考和選擇[5]。青少年的自我同一性是其心理社會發(fā)展的中心統(tǒng)和結構。青少年如果達到個人過去、現(xiàn)在與未來所有心理層面的自我同一，他們便相應的了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力，積極主動的探索自己適合的職業(yè)領域并果斷的做出適合自己的生涯規(guī)劃與決策。國內學者從實證研究的角度探討國內青少年自我同一性與職業(yè)成熟度的關系相對豐富，不同自我同一性地位的大學生[6]、高職生[7]、中職生[8]和中學生[9]的職業(yè)成熟度狀況均存在差異。

綜合來看，個體的自我同一性的發(fā)展水平對其職業(yè)成熟度有著重要的影響，自我同一性的形成水平越高，職業(yè)成熟度也就越高。不過，值得注意的是，上述研究主要考察的是自我同一性與職業(yè)成熟度的關系，并未有研究深入探討自我同一性對職業(yè)成熟度的影響機制。

心理韌性是個人面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力事件的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”，包括個人力和支持力兩個成分[10]。心理韌性水平高的人能夠為了實現(xiàn)自己的期望設置現(xiàn)實的目標，同時相信自己有能力解決問題，并可以做出深思熟慮的決定[11]。在心理韌性的社會建構模型中，心理韌性被看作是個體在建構自我同一性時形成的能力品質，具有良好的自我同一性發(fā)展水平的個體也會有高水平的心理韌性，來面對與處理生活中的壓力與困難[12]。此外，曾昱和沐守寬的研究發(fā)現(xiàn)，成就型同一性正向預測心理韌性，彌散型同一性負向預測心理韌性[13]。雖然國內對心理韌性和自我同一性的研究并不多，但是無論從理論背景還是前期實證研究看，自我同一性與心理韌性之間可能存在著較為密切的關系。

目前，國內有少量關于大學生和醫(yī)學高職生心理韌性和職業(yè)成熟度關系的研究，雖然兩者關系的研究并不多，但出現(xiàn)了兩個相互矛盾的結論。趙科等和王玉花的研究結果表明職業(yè)成熟度能夠預測心理韌性[14-15]；杜 對醫(yī)學高職生的研究結果發(fā)現(xiàn)心理韌性可以預測職業(yè)成熟度[16]。本研究傾向于認為職業(yè)成熟度能夠預測心理韌性，理由如下，國內外學者的調查研究結果顯示，自我效能、應對和適應是與心理韌性相互關聯(lián)的幾個內部因素[17]。心理韌性可以預測其個體的自我效能感[18]，具有高自我效能感的個體又可以預測自己能夠勝任的職業(yè)范圍[19]，且有很多研究證明自我效能可以預測職業(yè)成熟度[20]。應對是個體用來適應不斷發(fā)生變化的環(huán)境與面對生活中的不利情況，心理韌性高的個體會更有信心的應對逆境，并采取系統(tǒng)的解決問題的方法和策略，當然心理韌性水平的高的個體他們面對自己的生涯發(fā)展問題也會更有計劃和信心。心理韌性的另一個成分是支持力，包括家庭支持和人際協(xié)助兩個因子[10]。具有良好的家庭支持和人際支持的個體，他們在職業(yè)發(fā)展道路上會得到很到的支持力量，高中階段的學生由于缺乏實踐，他們需要通過親人或熟識的人獲取相關的職業(yè)世界知識?；诖?，本研究認為，心理韌性與職業(yè)成熟度關系密切，且可以預測其職業(yè)成熟度。

總結以上實證研究的結果和相關理論，本研究假設為：高一新生的自我同一性一部分直接影響其職業(yè)成熟度，一部分通過心理韌性間接影響其職業(yè)成熟度。

2.方法

2.1 被試

隨機選取武漢市某高中學校入校一個月左右的高一新生143 人，其中男生63 人，女生80 人。被試的年齡為14-16（M=15.09，SD=0.50）歲。

2.2 研究工具

2.2.1 自我同一性地位量表

自我同一性測試量表采用由加藤厚1983年編制，張日 教授1989年修訂的量表[21]。測查項目由“現(xiàn)在的自我投入”、“過去的危機”、“將來自我投入的愿望”三個量表尺度組成。本量表共計12 個測查項目，采用6 級評分（1 完全不是；2 相當不是；3 大體不是；4 大體是；5 相當是；6 完 全是）。在本研究中，該量表的?系數(shù)為0.82。

2.2.2 青少年心理韌性量表

青少年韌性量表由胡月琴、甘怡群于2008年在原英文版青少年心理韌性量表的基礎上編制與修訂[10]。量表分為5 個維度，分別為目標專注、情緒控制、積極認知、家庭認知和積極協(xié)助。該量表共有27 個題目，采用5 點計分的方法（1 完全不符合；2 比較不符合；3 說不清；4 比較符合；5 完全符合）。本研究中該量表的α 系數(shù)為0.86。

2.2.3 中學生職業(yè)成熟度量表

本研究采用的是西南師范大學劉慧編制的中學生職業(yè)成熟度量表[22]。此量表有兩個分量表：職業(yè)決策知識量表和職業(yè)決策態(tài)度量表。職業(yè)決策知識量表包括職業(yè)自我知識和職業(yè)世界知識兩個因子，職業(yè)決策態(tài)度包括主動性、獨立性、穩(wěn)定性、功利性和自信心五個因子。此量表共32 個項目，其中兩個項目（第20 題和第31 題）是測謊題，以提高篩選有效問卷的效率。量表采用5 點計分（1很不符合；2 較不符合；3 中等符合；4 比較符合；5非常符合）。本研究中職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度與總量表的α 系數(shù)分別為：0.84、0.83、0.90。

2.3 統(tǒng)計工具

研究使用用SPSS17.0 對數(shù)據(jù)進行整理和分析。

3.結果

3.1 高一新生自我同一性、心理韌性與職業(yè)成熟度的相關性分析

自我同一性因子、心理韌性（總分）與職業(yè)成熟度及其職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度相關分析結果見表1。

表1 自我同一性因子、心理韌性與職業(yè)成熟度（職業(yè)知識與職業(yè)態(tài)度）三者之間的相關關系

從表1 可以看出，職業(yè)成熟度和職業(yè)成熟度的不同方面（職業(yè)態(tài)度和職業(yè)知識）與自我同一性的各因子、心理韌性存在顯著正相關；自我同一性的兩個因子現(xiàn)在投入與將來愿望與心理韌性顯著正相關，其因子過去危機與心理韌性相關不顯著。

3.2 自我同一性因子對職業(yè)成熟度的回歸分析

以職業(yè)成熟度為因變量，自我同一性三個因子為自變量，進行enter 回歸分析，結果如表2 所示：

表2 自我同一性因子對職業(yè)成熟度的預測情況

結果顯示，自我同一性的三個因子只有一個因子現(xiàn)在投入對職業(yè)成熟度預測作用顯著。

3.3 心理韌性在自我同一性因子現(xiàn)在投入與職業(yè)成熟度的中介效應檢驗

由相關分析和回歸分析的結果可知，高一新生的自我同一性因子現(xiàn)在投入對職業(yè)成熟度有顯著的預測作用，且現(xiàn)在投入因子與心理韌性、心理韌性與其職業(yè)成熟度均顯著相關，滿足了中介效應的檢驗標準[23]。為此，下面采用強迫進入的分析方法檢驗心理韌性在自我同一性現(xiàn)在投入與職業(yè)成熟度之間的中介作用。

首先，以自我同一性因子現(xiàn)在投入為預測變量，對職業(yè)成熟度進行回歸分析（表3 回歸方程1）；其次，以現(xiàn)在投入為預測變量，對心理韌性進行回歸分析（表3 回歸方程2）；最后，同時以現(xiàn)在投入和心理韌性為預測變量，對職業(yè)成熟度進行回歸分析，以觀察?值得變化（表3 回歸方程3）。圖2 為回歸分析的標準化回歸系數(shù)。

表3 心理韌性在自我同一性現(xiàn)在投入因子與職業(yè)成熟度之間的中介作用分析

圖2 現(xiàn)在投入與職業(yè)成熟度的關系及心理韌性的中介作用（括號內為方程1的結果）

由圖2 可以看出，現(xiàn)在投入是職業(yè)成熟度的有效預測因素，并對心理韌性具有顯著的預測作用（β=0.547，p＜0.001）。心理韌性對職業(yè)成熟度也具有顯著的預測作用（β=0.242，p＜0.001）。心理韌性進入回歸方程之后，現(xiàn)在投入對職業(yè)成熟度的預測作仍然顯著，但貢獻率呈現(xiàn)一定下降趨勢，β值得變化為0.132，提示心理韌性在其中發(fā)揮了部分中介作用，中介效應分別為 0.547 ×0.242=0.132，占總效應量的19.8%?？梢?，自我同一性的現(xiàn)在投入因子可以直接作用于高一新生的職業(yè)成熟度，也可以通過心理韌性間接作用于高一新生的職業(yè)成熟度。

3.討論

本研究考察了高一新生自我同一性與職業(yè)成熟度的關系及影響機制。回歸分析發(fā)現(xiàn)只有高一新生自我同一性的現(xiàn)在投入因子對職業(yè)成熟度具有顯著的預測作用。進一步用中介效應檢驗探究自我同一性的現(xiàn)在投入因子對職業(yè)成熟度的關系得出，自我同一性的現(xiàn)在投入既可以直接作用于職業(yè)成熟度，也部分通過心理韌性間接作用于高一新生的職業(yè)成熟度。

本研究的數(shù)據(jù)顯示，自我同一性的三個因子與職業(yè)成熟度及其兩個方面（職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度）均顯著正相關，這與以往的研究結果是一致的[24-26]。但兩者的回歸分析結果顯示，只有“現(xiàn)在投入”因子對職業(yè)成熟度有顯著的預測作用，這與以往的研究結果不完全一致[24]。此結果說明只有現(xiàn)在投入越多的高一新生，在探索自我的道路上，積極的探索自己適合的職業(yè)方向，積極主動的參與職業(yè)決策過程，關心自己的職業(yè)興趣并搜集與職業(yè)相關的知識，來規(guī)劃自己的未來職業(yè)，成熟的應對職業(yè)環(huán)境的改變。這說明當青少年積極的探索自我，并重視其當下的努力，就可能越容易找到生命的意義，從而發(fā)展出睿智的、適合年齡的職業(yè)決策與面對未來職業(yè)的準備能力。

目前的研究關于自我同一性與職業(yè)成熟度的研究有很多，但目前為止并未出現(xiàn)探討自我同一性對職業(yè)成熟度的影響機制，此研究填補了這一空缺。中介效應檢驗的結果顯示，心理韌性在自我同一性現(xiàn)在投入因子與職業(yè)成熟度間起部分中介效應，這表明自我同一性的現(xiàn)在投入因子不僅直接影響職業(yè)成熟度，還通過心理韌性間接影響其職業(yè)成熟度。對于剛入學一個月的高一學生來說，面臨學習、生活及人際等方面的壓力，現(xiàn)在投入越多的個體，那么他們的心理承受能力就會越強，隨著心理韌性的提高，他們能夠了解自身的缺點，并能認識與肯定自己的優(yōu)勢，從而付出努力彌補其缺點，發(fā)揮其優(yōu)勢[11]，所以他們對待生涯的規(guī)劃和選擇也會更積極，更加結合自己的能力和興趣，而不是盲從或出于功力的原因去選擇職業(yè)。所以本研究的發(fā)現(xiàn)具有一定的實踐意義。研究結果給教育實踐帶來一定的啟示，中學階段教師和家長應該支持學生對自我的探索和認識，不能一味的以學習為重，認為考上好大學就可以有美好的未來，生涯的規(guī)劃與職業(yè)的選擇是需要結合自己的興趣愛好、性格特點等對自我的認識與了解的，而不是單純的靠學習成績。此研究結果還希望學校家長能重視培養(yǎng)學生的心理韌性，提高對壓力和困難的應對能力，這樣學生在面對職業(yè)選擇等問題的時候可以找到合適自己的職業(yè)，對自己的生涯有更好地規(guī)劃。

研究者建議高中階段的教育重視心理課程的開設，并在此課程中豐富探索自我、應對挫折、生涯輔導等課程，引領學生積極主動的認識自我、探索自我，增強學生應對壓力、挫折的信心，并帶領學生認識形形色色的職業(yè)，確立其職業(yè)價值觀，為未來職業(yè)生涯發(fā)展做好準備。

5.結論

（1）高一新生自我同一性的三個因子與職業(yè)成熟度及其職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度均顯著正相關；

（2）自我同一性的現(xiàn)在投入和將來愿望因子與心理韌性顯著正相關；

（3）心理韌性與職業(yè)成熟度及其分量表（職業(yè)知識與職業(yè)態(tài)度）也存在顯著正相關；

（4）自我同一性的現(xiàn)在投入因子對職業(yè)成熟度有正向預測作用；

（5）心理韌性在自我同一性的現(xiàn)在投入因子和職業(yè)成熟度中起部分中介作用。

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