劉紅達

（北京電子科技職業學院，北京 100176）

以藝術學院為例高職英語口語教學的研究與實踐

劉紅達

（北京電子科技職業學院，北京 100176）

按照生活場景設置不同的話題，話題圍繞生活性、實用性、文化交際性三大核心。通過以場景和話題為載體的訓練，幫助學生掌握常用詞匯和句型的基本用法，提高理解和運用語言的能力，從而準確地表達自己的觀點、傳遞信息。以話題為抓手，搭建情景，通過大量的信息輸入、語言的模仿、口語表達的實踐等方式使學生最終能夠靈活自如地運用語言。提高語言的輸出技能，使學生感覺到語言的價值，找到真正學習英語的動機。

話題；情景；傳遞信息；輸入；輸出

隨著國際貿易、國際金融和國際投資的飛速發展，隨著我國經濟國際化發展的趨勢，英語作為國際通用語言，自然而然地成為提升國際競爭能力的重要手段。為了適應這種國際化和提高國際競爭能力，作為英語教師，應重新審視英語的教與學。近幾十年來，學生綜合運用英語的能力，尤其是口語表達能力仍不盡人意。許多學生的聽力和口語能力提高不大，他們不會正確表達自己的看法、意見。即使是非常的簡單的句子，他們看得懂、聽得懂，卻是說不出。即人們常說的“聾子英語”、“啞吧英語”的現象普遍存在。為改變這種狀況，我們必須加強實用性英語教學，把聽說能力的培養放在英語教學的重要位置，克服 “聾啞”病，增加聽力和口語訓練，進行口語教學改革研究，采取一些切實可行的措施提高學運用英語進行交際、交流信息的能力。

語言是用于人類交際的任意的有聲符號系統,口語是第一性的,而文字是第二性的。創造性是人類語言有別于動物交際系統的主要識別特征之一。以話題為抓手，搭建情景，通過大量的信息輸入、情景實踐、語言的模仿、內容的闡述等方式使學生最終能夠靈活自如地運用語言。2007年頒布的《高職英語教學大綱（修訂本）》（高等學校本科用）提出要“培養學生用英語交流信息”，不僅要求學生能夠順利閱讀，而且要能聽懂常用英語，進行口頭或書面交流。英語交際能力的培養在英語學習中變得越來越重要。而外語教學一貫是以教師為主導，以語言知識為中心，以閱讀為主要的學習途徑，以詞匯量為目標，這仿佛已形成了一種根深蒂固的外語學習文化。因此，培養學生對外語的實際應用能力，尤其是口頭交際能力顯得尤為重要。因為口語是交流信息的重要工具，如何切實培養學生的口頭交際能力，業已成為大學英語教學中的重要課題。但是由于長期受聽說法和視聽法的影響，許多英語教師認為口語教學就是教幾個簡單的日常會話。

現在中文外合作辦學在我校中已成為一種越來越普遍的辦學模式，這就意味著英語語言教育的重要性日益突出。盡管近些年來在中外合作辦學的實踐探索與研究上已取得一定的成就，但學生在面臨雅思這樣的國際化英語能力考試的任務時通常會感到力不從心，大部分學生自認為勉強能表達思想，但實際上卻開不了口，依然停留在“啞巴英語”階段，即使開了口，也錯誤百出。

事實上，對話練習根本無法滿足交際的需要，許國璋先生在世時常說：“光學幾句干巴巴的英文不行。有的女孩子，語音好，語調也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后再沒有話了，也不能連貫地談論正經的事，既沒有知識，也沒有看法。”

對話練習固然重要，然而如果以話題為背景，可以完全提高實用性效果。通過對話練習，要求學生結合自己本地的天氣情況，What’s the weather like? It’s raining. It’s very hot. I usually take an umbrella in order not to be burnt. 等句型。然后用2分鐘就話題weather in Beijing 結合基本句型闡述自己的觀點。句型以場景和話題為背景，融入自己對北京天氣的描述，以淺入深，促使學生思考。使句型融入了生活。通過第一階段的學習，學生首先要了解場景、詞匯、句型等基本知識，使學生能夠準確描述話題。本環節強調讓學生獨立思考，組織語言，利用所教詞匯、句型能夠表達自己的觀點。第二階段的學習，學生能夠與他人就話題展開討論，提高學生的邏輯性和思辨性的思維模式。

以話題holiday為例，要求學生根據自己的水平，通過網絡查找適合自己的文章和資料，有介紹Spring Festival, Mother’s Day, April fool’s day, Christmas Day and so on。根據內容不同組合把學生分成了6個小組，要求學生相互交換資料，相互補充內容，一方面幫助擴大知識范疇，同時也鼓勵他們相互溝通、相互影響，提高他們的組織能力，提高學生的自我學習能力。最后要求學生根據自己感興趣的內容，闡述自己的觀點。我們從一兩句的表達到最后能準確表達自己的看法。

根據學生認知特點和學習發展需要，藝術院校人才培養方案的要求，堅持“課證”融通原則，探究英語口語教學的方法。深入研究口語課程教學特點、教學內容、教學方法和手段，將話題、交際能力和語法、功能緊密結合，通過設計大量的學習活動，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，通過實踐使學生運用英語進行真實交際的技能逐步得到提高和發展。一個學期的學習，我們組織學生進行豐富多樣的實踐活動，讓學生能夠就某個話題闡述自己的觀點，充分發揮他們的積極性和創造性, 樹立學生對英語學習的信心。口語教學不只是使學生系統的掌握了英語日常口語，了解了語言的文化含義，更重要的是促進了學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識，思考分析問題的能力、提出見解的能力。通過語言交流，展示自己的能力和見解。

在口語課堂上，按照生活場景設置不同的話題，提高語言的輸出技能，圍繞生活性、實用性、文化交際性三大核心，通過以場景和話題為載體的訓練常用詞匯和句型，提高理解和運用語言的能力，能夠準確表達自己的觀點，傳遞信息。使學生感覺到語言的價值，找到真正學習英語的動機。

以hobby話題為例，要求學生以記者、速記員和聽者三個角色為一組，想讓一個學生看懂一篇較為容易的文章（根據學生水平挑選資料），2分鐘后讓該生以記者的身份報道此文章的內容，而聽者傳輸給大家，速記員可以給予一定的幫助。聽者在傳輸過程中也可以加入自己的觀點，速記員最后剪短概述主要含義。然后角色置換，通過活動提高學生的表達能力。

在教學改革過程中，注重學生能力的培養。第一，用英文界定事物的技能。界定事物是交流過程中最重要的環節，而我們傳統的英語口語教學卻沒有強調過這一點。第二，用英文進行解釋的技能。第三，用英文描述事物的技能。描述事物大致可以分為按時間順序描述和按空間順序描述。第四，自如使用習慣用語的技能。第五，英文表達能力，即與對方交流時能夠根據上下文推測對方的意思的能力。第六，養成良好的漢語、英語的雙語轉換習慣。利用英語語言結構進行思維，避免中文式英語。

總之，口語首先要求的是學生具備簡單生活活體英文對話的能力，然后是能就一個生活話題進行適當的個人陳述，最后是能與不同文化和知識背景的人用英語進行有內容、有意義的交流。本教材通過循序漸進具有立體感的教學思路。通過所給詞匯，句型等信息，體驗逼真的應試環境，促使學生推敲反思，以提高學生交際能力為宗旨，調動學員積極性，把語言知識的傳授與語言技能的培養有效地結合起來，從而達到提高學員聽、說等英語能力。教材以話題為核心，以五種技能為宗旨，通過相關的詞匯、句型、案例，提高學生的語言表達能力。

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1671-864X（2015）11-0064-02