關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以延邊大學(xué)為例

李鐘林，文 華

（延邊大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 延吉 133002）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是我國經(jīng)濟(jì)保持可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我國提出的科學(xué)發(fā)展觀也蘊(yùn)含著發(fā)展必須以人為本的理念。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)方面都取得了巨大進(jìn)步，但同時(shí)結(jié)構(gòu)性的經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)問題逐漸顯現(xiàn)。高等學(xué)校作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的重要基地，其所培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低，直接影響經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量。人是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的因素，尤其是接受過高等教育的具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的人才，他們?cè)谏鐣?huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，因此，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生在教育現(xiàn)代化、國際化趨勢(shì)下，需要注重創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題，提出改革創(chuàng)新舉措，并創(chuàng)造性地解決發(fā)展中遇到的各種難題。

延邊大學(xué)作為教育部重點(diǎn)建設(shè)的211大學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、師資力量、制度建設(shè)、創(chuàng)新文化方面積極嘗試新的方法，提升了學(xué)生的基本素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。不僅如此，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面都有了新的改革。今后，延邊大學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上，要不斷嘗試新思想、新方法、新思維并付諸實(shí)踐，為延邊乃至國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求

眾所周知，人才是社會(huì)發(fā)展的第一資源，技術(shù)創(chuàng)新是生產(chǎn)力中最為活躍的部分，人才資源既是技術(shù)進(jìn)步的源泉，又是技術(shù)進(jìn)步的載體，是經(jīng)濟(jì)增長和社會(huì)進(jìn)步的源泉。經(jīng)濟(jì)管理人才作為社會(huì)科學(xué)人才，對(duì)科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步有著巨大的推動(dòng)作用。因此，社會(huì)發(fā)展也需要越來越多的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的經(jīng)濟(jì)管理人才。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理理論和實(shí)踐也需要不斷創(chuàng)新（包括經(jīng)濟(jì)制度、規(guī)則、政策、管理方法、工序、流程、生產(chǎn)要素組合、新市場(chǎng)的開辟），但與此同時(shí)創(chuàng)新必須具有可行性，既能夠符合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和要求，又能夠滿足消費(fèi)者的需求。

從某種意義上說，經(jīng)濟(jì)管理人才是一個(gè)地區(qū)實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展的最為寶貴的資源，尤其是優(yōu)秀的企業(yè)管理人才隊(duì)伍，是一個(gè)地區(qū)重要的人力資源。只有搞好企業(yè)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)才能更好地發(fā)展。因此，著名大學(xué)著眼于創(chuàng)造具有國內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才的成長環(huán)境，堅(jiān)持把加快培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才擺在首位。社會(huì)上需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才主要是具有實(shí)干精神和經(jīng)營管理能力、熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則、通曉國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的人才。

那么，經(jīng)濟(jì)管理人才的職業(yè)定位是什么呢？經(jīng)濟(jì)管理人才主要擔(dān)當(dāng)政府、事業(yè)單位和企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)和管理工作。在政府、金融、保險(xiǎn)、稅務(wù)部門和企事業(yè)單位中，經(jīng)濟(jì)管理類人才主要從事政策制定、政策實(shí)施以及管理決策活動(dòng)（財(cái)務(wù)、人事組織、市場(chǎng)營銷、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略計(jì)劃、信息管理）等。

在大學(xué)里，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，具備全球眼光和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新人才。為此，經(jīng)濟(jì)管理類人才必須要迎合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高創(chuàng)造力和國際適應(yīng)力；還要具備溝通能力、計(jì)算機(jī)操作能力、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作能力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查和組織協(xié)調(diào)等基本能力，從而能深刻地分析、有效地解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種問題。

在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類人才這一問題上，學(xué)校需要強(qiáng)調(diào)因材施教，使學(xué)生形成科學(xué)精神，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)品德、科學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐精神。此外，在教育體制上，要面向多樣化需求，提高教學(xué)管理水平，完善教學(xué)管理體系，使教學(xué)管理制度化、規(guī)范化，處理好宏觀與微觀、長期與短期的關(guān)系；還需要統(tǒng)籌教學(xué)資源，使教學(xué)管理手段更加系統(tǒng)化、現(xiàn)代化。為實(shí)現(xiàn)各類資源的優(yōu)化組合、協(xié)同管理，必須運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論、控制論等現(xiàn)代管理手段對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行科學(xué)化整理、調(diào)度和處理，并積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高管理效率。

二、經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)涵及特征

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就是能夠把創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力統(tǒng)一起來，具有良好的創(chuàng)新人格并為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出創(chuàng)新貢獻(xiàn)的人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)該是全面發(fā)展的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新性思維必須升華為人的能力，這樣才能對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生改造作用，也就是升華成所謂的創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新能力的人能以與眾不同的方法、工藝、設(shè)計(jì)、發(fā)展方式來解決問題。在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力可以再細(xì)分為吸取知識(shí)的能力、接收和處理信息的能力、敏銳的觀察能力、組合創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)能力、把握能力、實(shí)干能力、實(shí)事求是精神。

總之，經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才首先要是在社會(huì)實(shí)踐方面具有創(chuàng)新性思維的全面發(fā)展的能動(dòng)的人。其次，經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具有較好的信息處理能力和創(chuàng)業(yè)能力。再次，經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長與發(fā)展的前提是個(gè)性的自由發(fā)展和具有突破常規(guī)的思維能力。因?yàn)橹挥羞@樣，經(jīng)濟(jì)管理類人才才能更好地適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)，實(shí)踐真理。最后，經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具有經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主創(chuàng)業(yè)能力、合作創(chuàng)業(yè)能力。

三、經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其意義

1998年，教育部頒布了《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為要素的人才培養(yǎng)模式。為了實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式，國家對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革提出了三大目標(biāo)：提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前，國內(nèi)主要有三種人才培養(yǎng)模式：第一種是按專業(yè)培養(yǎng)人才模式，第二種是按照社會(huì)需要人才培養(yǎng)模式，第三種是通識(shí)教育培養(yǎng)模式。［1］

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，蒲潔（2006）提出了思想觀念、制度機(jī)制、物質(zhì)環(huán)境三要素，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式的三要素是緊密相連的，物質(zhì)環(huán)境是思想觀念和制度機(jī)制的基礎(chǔ)，制度機(jī)制是其實(shí)施的基本保障，思想觀念是整個(gè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心和靈魂。［2］

賀建清、胡林龍（2009）提出了課程優(yōu)化組合、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)改革、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等方面的具體模式。［3］

朱紅（2008）從認(rèn)識(shí)層面、制度層面、辦學(xué)層面分析了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題，并提出改變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念。同時(shí)，還提出調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多學(xué)科交融的學(xué)科專業(yè)環(huán)境；完善課程體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；完善學(xué)分制管理模式，促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展；積極探索研究型教學(xué)模式，將科研引入教學(xué)等具體培養(yǎng)模式。［4］

吳郁秋（2010）介紹了河南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院嘗試以課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)；強(qiáng)化科研能力訓(xùn)練，注重學(xué)科交叉，優(yōu)化人文環(huán)境；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)；建立高效合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方法來改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)。［5］

李曉鐘、俞曉諾、唐建榮（2013）研究了經(jīng)管類創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)模式。在對(duì)江南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)實(shí)踐及模式分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建和完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同優(yōu)化機(jī)制，構(gòu)建和完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，更新觀念，構(gòu)建平臺(tái)，積極探索多層次、多元化的協(xié)同培養(yǎng)模式等建議。［6］

龔日朝、劉玲（2009）研究了經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的教學(xué)科研互動(dòng)模式。根據(jù)湖南科技大學(xué)商學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了課堂探究式、校內(nèi)第二課堂協(xié)作式和社會(huì)實(shí)踐自主式構(gòu)成的遞進(jìn)式互動(dòng)模式，并取得了良好實(shí)踐效果。［7］

總之，經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念下，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中采取的某種能夠穩(wěn)定地培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，提高能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式。

以上研究表明創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下因素構(gòu)成。第一是創(chuàng)新環(huán)境因素（物質(zhì)條件由教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室等構(gòu)成，制度環(huán)境由創(chuàng)新文化、創(chuàng)新教育制度構(gòu)成），第二是主體因素（教師及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力），第三是關(guān)系因素（教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、互相啟發(fā)關(guān)系），第四是創(chuàng)新手段因素（教學(xué)手段創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新）。雖然國內(nèi)還沒有特定的經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化模式，但經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)是具有一定的專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和一定綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，并且是適應(yīng)特定區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)、能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)在環(huán)境、主體、關(guān)系、手段方面持續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新和改善，使物質(zhì)環(huán)境、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為達(dá)到統(tǒng)一。

同時(shí)，不同的培養(yǎng)模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神相結(jié)合，使學(xué)生能夠積極思考、追求理想、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，推進(jìn)以能力形成為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。這對(duì)于綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，并且這種培養(yǎng)模式受到環(huán)境、主體、關(guān)系、手段的影響。延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，以具有全球性思維、專業(yè)性素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主要內(nèi)容；在培養(yǎng)過程方面，以創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和創(chuàng)新課程體系建設(shè)為主要內(nèi)容；在培養(yǎng)制度方面，以校園文化建設(shè)、本科生導(dǎo)師制、獎(jiǎng)學(xué)金制度、產(chǎn)學(xué)研機(jī)制（如參與科研項(xiàng)目培養(yǎng)模式、創(chuàng)新型教學(xué)培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式）、國際交流制度為主要內(nèi)容；在培養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，以教學(xué)方法的改進(jìn)、科研合作能力的提高、管理方法和制度方面的評(píng)價(jià)機(jī)制為主要內(nèi)容。延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育模式，加強(qiáng)理論和實(shí)踐能力的同時(shí)，不斷提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)為一體的綜合素質(zhì)和技能，使其成為能夠在相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門及企事業(yè)單位，從事經(jīng)濟(jì)政策分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)規(guī)劃及企業(yè)管理工作的高級(jí)專門人才。

為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以務(wù)實(shí)、誠信、求新為院訓(xùn)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以通識(shí)課程教育為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力作為其最終培養(yǎng)目標(biāo)。延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前有7個(gè)專業(yè)，分別為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營銷專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)、旅游管理專業(yè)。還有世界經(jīng)濟(jì)、中國少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理三個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。其中，世界經(jīng)濟(jì)專業(yè)于2001年9月被列為吉林省重點(diǎn)學(xué)科。目前，每個(gè)專業(yè)著重在以下方面不斷嘗試新的培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。它是由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定的，也隨著受教育對(duì)象所處的學(xué)校類型、級(jí)別而變化。具體的教學(xué)活動(dòng)有具體的教學(xué)目標(biāo)，但總的來看，培養(yǎng)目標(biāo)就是不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要的人才，教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)都圍繞這一總體目標(biāo)展開。

延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家和地區(qū)培養(yǎng)具有高尚的道德、淵博的知識(shí)、健全的體魄、堅(jiān)定的基本素質(zhì)，具有良好的人文素質(zhì)和科學(xué)精神的，能夠在相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理部門擔(dān)當(dāng)工作的，富有高度歷史使命感和責(zé)任感的創(chuàng)新型人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院注重人才素質(zhì)和人才數(shù)量，注重人才結(jié)構(gòu)的合理和整體功能的優(yōu)化。堅(jiān)持按照各個(gè)層次，逐層培養(yǎng)、逐級(jí)輸送，形成人才培養(yǎng)的金字塔，提高創(chuàng)新能力和弘揚(yáng)科學(xué)精神，提高人才的戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)開拓能力和經(jīng)營管理水平。同時(shí)，培養(yǎng)具有深厚理論功底、精湛專業(yè)能力和實(shí)踐能力、良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)秀人格品質(zhì)和國際視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上，為了給高層次人才發(fā)展提供平臺(tái)、創(chuàng)造物質(zhì)條件和制度條件，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院還加快培育和發(fā)展了專業(yè)人才載體，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)的建設(shè)。此外，學(xué)院還以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、技能訓(xùn)練為核心，以政府官員和企業(yè)家指導(dǎo)為支撐，以校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地為依托，面向基層培養(yǎng)學(xué)會(huì)利用群體知識(shí)、踏實(shí)敬業(yè)、會(huì)學(xué)善用的高級(jí)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。［8］

（二）培養(yǎng)過程

教學(xué)過程創(chuàng)新即為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)，包括教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)方式和方法。其中，課程體系建設(shè)是核心要素。延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院根據(jù)教育部面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)要求，構(gòu)建創(chuàng)新教育平臺(tái)，進(jìn)一步完善了課程體系，即逐步建設(shè)既能反映基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力，又能反映專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的課程體系。嚴(yán)格按照大學(xué)課程體系建設(shè)要求，努力做到每門課配有二名主講教師，每門課都有完整的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，使課程設(shè)置合理化、規(guī)范化、科學(xué)化。

在培養(yǎng)過程中，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院確立了以人為本、整合資源、求實(shí)創(chuàng)新的教育理念，很好地把握了課程結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性原則，并進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)重組和課程整合，開設(shè)了公共經(jīng)濟(jì)類教學(xué)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和創(chuàng)新課程體系，如創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)課程、模擬課程，分層次開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程群，將經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)知識(shí)合理拓寬和設(shè)置，建立多樣化、多層次經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。［9］把知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)統(tǒng)一起來，使培養(yǎng)模式多樣化、多渠道。利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和資源，密切聯(lián)系社會(huì)，培養(yǎng)專業(yè)理論和社會(huì)實(shí)踐能力相結(jié)合的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

從培養(yǎng)過程的特點(diǎn)來看，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)集中在學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的實(shí)踐上。學(xué)院把培養(yǎng)重點(diǎn)放在了學(xué)生的獨(dú)立思考能力的提升上，還尊重學(xué)生興趣，營造良好環(huán)境，加強(qiáng)點(diǎn)撥引導(dǎo)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，尤其重視經(jīng)濟(jì)管理類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量、成效、運(yùn)行效率，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)貫穿于每一門專業(yè)課程，使經(jīng)濟(jì)管理類課程能夠滿足社會(huì)的需求，進(jìn)而使學(xué)生符合社會(huì)的要求。學(xué)院不斷更新教育觀念，豐富了創(chuàng)新教育的內(nèi)容、方法和手段，從宏觀、中觀、微觀的角度，優(yōu)化了創(chuàng)新教育的結(jié)構(gòu)。

延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才歸根結(jié)底還是要為地方乃至國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院根據(jù)地方需求，拓展了教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)制度，努力培養(yǎng)理論基礎(chǔ)較好、實(shí)踐能力較強(qiáng)的與延邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的實(shí)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。除此之外，把教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，利用產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，加強(qiáng)教學(xué)科研互動(dòng)教育，協(xié)同創(chuàng)新教育，跨學(xué)科教育，雙語教育，實(shí)踐、實(shí)習(xí)教育基地建設(shè)，使經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用全面、系統(tǒng)的方法去思考和解決實(shí)際存在的經(jīng)濟(jì)和管理問題。

（三）培養(yǎng)制度

培養(yǎng)制度是為保證培養(yǎng)過程的實(shí)施而制定的一整套管理制度，是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的保障。延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在學(xué)分制改革上積極響應(yīng)學(xué)校政策，規(guī)定學(xué)生在通識(shí)教育課當(dāng)中必須選修一定比例的跨學(xué)科課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和跨專業(yè)創(chuàng)新能力。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教師聘任和使用過程中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科梯度建設(shè)。此外，在激勵(lì)機(jī)制上，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲方法，并試圖建立本科生導(dǎo)師制、獎(jiǎng)學(xué)金制度、產(chǎn)學(xué)研機(jī)制（如參與科研項(xiàng)目培養(yǎng)模式、創(chuàng)新型教學(xué)培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式）、國際交流制度。這不僅鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，還有利于教師的科研創(chuàng)新活動(dòng)，以此最大限度地激發(fā)人才的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造潛能，使人才積極致力于提高語言表達(dá)能力、科學(xué)思辨能力、應(yīng)用文寫作能力、自我認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)、價(jià)值觀和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

此外，學(xué)院還注重建設(shè)具有創(chuàng)新氛圍的校園文化，營造創(chuàng)新制度環(huán)境。這不僅有利于學(xué)生的價(jià)值取向，還有利于學(xué)生的心智發(fā)展，以及合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。［10］創(chuàng)新文化制度的建設(shè)，有力地推動(dòng)了學(xué)院創(chuàng)新文化氛圍的形成和發(fā)展。創(chuàng)新文化制度的建設(shè)也得到了學(xué)院師生之間的高度認(rèn)同。同時(shí)，學(xué)校和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也樹立了創(chuàng)新教育的新觀念。由于校園文化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又要強(qiáng)調(diào)相互間的協(xié)同配合，所以通過校園文化給學(xué)生搭建施展才華和鍛煉的舞臺(tái)尤為重要。學(xué)院在校園文化創(chuàng)建中，多次組織了課外知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)管理類社團(tuán)組織活動(dòng)（如ERP社團(tuán)）、相關(guān)單位社會(huì)實(shí)踐交流、課外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)討論會(huì)等，有力地推動(dòng)了學(xué)院創(chuàng)新文化的形成和發(fā)展。

（四）培養(yǎng)評(píng)價(jià)

培養(yǎng)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的最終環(huán)節(jié)。建立一套與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，可以保障培養(yǎng)目標(biāo)的順利落實(shí)和完成。延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在培養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高為主要目標(biāo)，不斷調(diào)整和完善評(píng)價(jià)內(nèi)容。在內(nèi)容上，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和教師的創(chuàng)新性思想的傳授能力。具體包括相關(guān)課程的建設(shè)、教學(xué)方法的改進(jìn)、科研合作能力的提高、管理方法和制度方面的評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)等。學(xué)院通過這種方法不斷加強(qiáng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。總體上看，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了規(guī)定的要求，并且學(xué)生的基本知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到了社會(huì)的認(rèn)可。

總而言之，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是以提高人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際，不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)，并采取一系列方法和手段使其相互有機(jī)結(jié)合。主要培養(yǎng)方法有：根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)把教學(xué)方法、內(nèi)容的改進(jìn)與培養(yǎng)方法的多樣性（如產(chǎn)學(xué)研合作）相結(jié)合的方法，物質(zhì)條件改善、制度建設(shè)與教學(xué)手段改善相結(jié)合的方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)基地建設(shè)相結(jié)合的方法等。

五、結(jié)語

經(jīng)過努力，延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上，確立了以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的課程體系；在知識(shí)構(gòu)建上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的優(yōu)化和完整、系統(tǒng)性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面和較強(qiáng)的科學(xué)創(chuàng)造能力；在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，重視知識(shí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力。［11］在培養(yǎng)過程上，注重教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及教學(xué)方式和教學(xué)方法等。在培養(yǎng)制度方面，建立了一系列適合培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程的基本規(guī)章制度、日常教育教學(xué)管理體制和制度等。在培養(yǎng)評(píng)價(jià)方面，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、方案、過程、培養(yǎng)策略，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度、標(biāo)準(zhǔn)和方法。

延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持樹立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高校永恒使命的辦學(xué)理念，樹立提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基本素質(zhì)的理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展為宗旨，遵循教育發(fā)展規(guī)律，不斷開發(fā)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的新課程，以產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，密切聯(lián)系政府、企業(yè)，以開放性和多樣性為特征，及時(shí)調(diào)整和改革培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)，著重培養(yǎng)以創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)為一體的經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不斷滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

［1］張曉紅、苗月新、南榮素：《創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——基于財(cái)經(jīng)高校的視角》，北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2012年，第4－5頁。

［2］蒲潔：《高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探》，《中國成人教育》2006年第9期，第46－47頁。

［3］賀建清、胡林龍：《創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》，《山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第5期，第140－141頁。

［4］朱紅：《高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》，《高校教育管理》2008年第3期，第6－11頁。

［5］吳郁秋：《經(jīng)濟(jì)類大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》，《開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第1期，第83－85頁。

［6］李曉鐘、俞曉諾、唐建榮：《經(jīng)管類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)模式探索》，《中國校外教育》2013年第21期，第46－47頁。

［7］龔日朝、劉玲：《經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的教學(xué)科研互動(dòng)模式研究》，《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》2009年第1期，第46－49頁。

［8］韓雪松、牟永貴：《群體知識(shí)創(chuàng)新理論與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2010年第4期，第158－159頁。

［9］劉友金、廖湘岳、向國成：《經(jīng)管類本科創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究》，《教育研究》2010年第3期，第100－103頁。

［10］馬廷奇：《我國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革新進(jìn)展》，《高等教育研究》2009年第4期，第87－92頁。

［11］覃朝暉、何偉軍、龔太壽：《國外經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及對(duì)中國的借鑒》，《東方企業(yè)文化》2014年第15期，第152－155頁。