高等學校青年教師創新人才培養的教學能力提高對策研究

肖模昕++田凱++于立君++池海紅

摘要：青年教師是高等學校教師隊伍的重要組成部分，培養創新型人才是高校的主要任務之一，而培養高素質的創新人才離不開高素質的創新型教師，提高高校的教學水平，必須高度重視青年教師教學能力的培養。本文探討了高校青年教師教學能力提高過程中存在的問題，分析了高校青年教師教學能力的評價機制，以及深入研究如何有效提高高校青年教師的教學能力。

關鍵詞：青年教師；創新人才培養；教學能力

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0007-02

高等學校的首要任務是培養出具有創新型和實踐能力的高素質人才，而完成這一任務則離不開高水平的師資隊伍。師資力量是體現高校綜合實力的重要指標之一，師資是決定高校教學水平的重要資源，教師在人才培養方面起著至關重要的作用。探尋高校青年教師教學能力的評價機制，以及如何有效提高青年教師教學水平，也是目前全國各大高校普遍關注和亟待解決的問題。促進青年教師的成長，提高青年教師的教學能力，對于提高高校師資隊伍的整體水平與促進高校的可持續發展都具有重要意義。

一、高等學校青年教師培養的現狀和必要性

隨著高等教育規模的不斷擴大，青年教師已成為高校教師隊伍中的一支主力軍，我國高等院校青年教師數量和比例不斷增加，據教育部統計數據顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師人數已超過86萬，占全國高校專職教師總數的63.3%[1]。20世紀90年代以來，我國高校教師隊伍面貌發生了巨大變化，大批青年教師走上了教學和科研的第一線，成為高校教學和科研的重要力量。目前，英國、美國、澳大利亞和印度等國對高校青年教師逐漸形成了崗前培訓、導師制、校本培養和在職培養的模式，完善了相關的法律、法規，與學校發展密切聯系，培養方式和內容多樣化、現代化，網絡體系的培養呈現全方位和開放性，并建立了相應的監督機制與激勵機制。如今國內高校青年教師的學歷和學術水平均較以前有所提高，思想更加活躍，眼界也更開闊。但絕大多數青年教師都是剛剛走出高等學校或科研院所，并非是師范類院校畢業，沒有具體的實踐教學經驗，也沒有經過充分的崗前教學培訓[2]。而且有的青年教師沒有經過當助教的鍛煉，直接走上大學講臺，結果由于講課經驗不足，就會造成課堂教學效果不良，有可能使教學雙方互不滿意。此外，有些青年教師，由于職稱評定、評價指標等原因，把重心放在了科研和課題等方面，而在教學上投入的精力不足，使得教學基本功的訓練沒有得到加強，不能及時更新教學內容和改進教學方法，最終不能提高教學能力，也將導致教學質量得不到提高。人才培養的關鍵在于師資隊伍。隨著社會的不斷進步，對高校青年教師素質的也要求越來越高，青年教師只有不斷進行教育創新，不斷提高教學能力和教學水平，才能培養出社會所需要的高素質創新型人才。

二、高等學校青年教師培養方面存在的問題

1.青年教師的教育背景對其從事高校教學工作有著較深遠的影響。當前高校青年教師多數為非師范類畢業生，他們沒有參與系統的教師教育課程的學習過程，也沒有接受過專門的教師職業訓練，只是經過短暫的崗前培訓后，直接擔任一線教師[3]。這種現象直接導致了青年教師沒有建立良好的教學基礎，又沒有較好的渠道來培訓教學方法和手段，這使得教學能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過實際教學過程中慢慢摸索，而這種方式的代價就是不高的教學能力所產生的不良的教學效果，既影響學生的學習效果，又將導致整個學校的教學水平較低。

2.高校中普遍存在的輕教學、重科研現象也嚴重影響了教學質量的提高。由于社會氛圍和競爭壓力，科研和發表學術論文的分量遠超過教學的觀念深植于廣大青年教師心中。導致青年教師對教學的投入較少，影響了整體教學質量的提高。一流高校必須承擔起科學研究的重任，自然也要求教師重視科學研究。但重視科研不等于忽視教學，科研的最終目的是培養創新型人才，大學的科研應與人才培養有效地結合，培養人才才是大學教育的根本。

3.教師自身發展的欲求影響青年教師對教學的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對自己的事業都有一定的規劃和期望，認為自身發展同樣重要。因此，為了提高自身的素質和水平，有些教師會選擇出國進修或在職攻讀博士學位，這些壓力所在，使得他們投入教學的精力很有限，這些都將對教學產生一定的影響。

4.學校的教學氛圍也是影響青年教師教學效果的重要因素。大學除了要求教師的基本學歷外，缺少對進入大學教師行列的人員進行系統的教育教學專業培訓，使得他們在教育理念、教學方法、教學手段、領導能力與管理方式等方面不能夠全方位地熟悉和掌握相關的教學、教育知識，距離成為合格的專業教師還有很大差距。此外，有些學校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的優秀教學資源，將優良的教學方法和手段一代傳承下去。

三、高等學校青年教師教學能力的評價機制

為系統地反映高校青年教師教學能力的綜合水平，需要制定相應的評價機制，其評價指標有很多方面，主要包括：教學的認知能力、理念更新能力、教學實施能力、教學管理能力、教學的監控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯系實際能力、教學創新能力、終身學習的能力等，并增加了“綜合測評”這一關鍵指標。評價內容主要側重于青年教師將專業知識轉化為教學內容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協調教學過程的能力，更新教學理念以及學習新思想、新方法和新手段的能力，進行教學研究和總結分析的能力，自我提高和自我充實的能力等要素。影響當前高校教師教學能力的因素有很多，如教師的敬業精神、教學態度、職業志向等。教學效果的優良主要體現在學生的學習效果上，學生的評價對教師的教學能力最有發言權，也最能體現教師的教學水平，因此將學生評教納入教師教學能力評價體系是最關鍵的一項措施。為保證教學質量，一般高校都有聽課、評課和學生評教制度。對評分結果進行評獎或與職稱評定掛鉤，對改善教學質量有很大幫助。很多學校采取了多種措施激勵青年教師積極投入教學工作。如哈爾濱工程大學采取了課堂授課評價的方式，對任課教師的教學能力進行測評。包括學校和學院兩級的教學指導委員會對青年教師進行課堂聽課測評，課程結束后，學生對每一位老師進行打分評教，最后將兩項結果結合得出綜合測評分，以確定獎勵等級。該評價工作共設置了本科教學優秀主講教師、研究生優秀授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、優秀青年主講教師、一等獎、二等獎、三等獎等多項獎項。而且對研究生課任課教師和本科生課任課教師進行分別評價。截至目前，該校已連續三年對教師進行了教學評價，取得了較好的效果。這一舉措對優秀青年教師給予了必要的肯定，充分調動了青年教師的教學積極性，從而鼓勵青年教師更加認真地投入到教學工作中。

四、高等學校青年教師教學能力提高的對策

1.完善崗前培訓。崗前培訓是青年教師在上崗前進行的基礎理論、基本技能和基本素質的培訓，是提高青年教師教學能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學評價較好的教師當助教至少半年時間，以此來學習其優良的教學方法，吸取其優秀的教學經驗。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過課程競聘，以對所教課程進行充分的準備和研習，并通過專家的點評和指導，通過考核后，才能進入授課階段。授課過程中，也要有相應的督導對其教學過程進行實時監測和評價，以期在實施過程中不斷完善和改進教學方法和教學手段，達到更好的教學效果。

2.實行導師制。對青年教師實行導師制。為使青年教師順利地通過教學關，學校要對青年教師實施一對一的幫扶計劃。對即將任教的青年教師，要根據其所學專業和今后的發展方向，安排相應的高水平的指導教師，積極發揮老教師的“傳、幫、帶”作用。

3.科研與教學相結合。科研和教學是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學緊密結合，才能達到以科研促教學的目的。高校教師要積極研究學科的內容、教學方法和人才培養模式，探索優秀教學經驗，不斷進行教學改革研究。在鼓勵青年教師開展教學研究的同時，還要采取相應措施對其教學研究情況進行督促、檢查和階段總結，促使教學研究成果豐碩，對于具有較強推廣價值的教學研究成果給予一定的獎勵和表彰，使教學改革和研究的思想貫徹到青年教師隊伍中。

4.加大青年教師授課評比力度。教師課堂授課評比是培養和發展教學名師的重要渠道，是提高青年教師教學能力的重要途徑，通過以賽促教強化青年教師的教學基本功練，最終達到提高教學水平的目的。注重對教學方法的改進和創新，重視現代教學技術的運用，重視教學基本功的鍛煉，注重與學生的課堂交流，注重教學經驗的積累。創新教學能力，提高教學質量。

5.建立青年教師的測評激勵制度。青年教師剛剛參加工作，對嶄新的事業都有一定的抱負和期待，學校應在政策和人文等多方面鼓勵和支持青年教師在教學方面投入更大的精力，讓青年教師對教育事業更加有信心，從思想和行動上都更加積極地將自己所學知識應用到教書育人上，以期青年教師在教學過程中不斷提高教學水平，增強教學能力，最終培養出更能適應新時代要求的優秀人才。

參考文獻：

[1]http：//www.moe.edu. cn/edoas/website18/45/in fo33645. Htm.

[2]韋雪艷，等.高校青年教師教學能力影響因素與提高措施實證研究[J].現代教育管理，2011，（7）.

[3]余承海，姚本先.論高校教師的教學能力結構及其優化[J].高等農業教育，2005，（12）.