電工電子實驗教學的變革與學生能力培養

張利

摘 要：培養學生的創新能力和創新意識是學校教育的根本目標，電工電子實驗教育也不例外。進行教學改革、轉變教學理念，是順應社會發展趨勢的一項重要舉措，不僅能大幅度提高電工電子實驗教學的質量與效率，還能增強學校與學生的社會競爭力。本文從電工電子實驗教學的方法、內容、教材的改革著手，討論現階段如何通過電工電子實驗教學的變革來培養學生的創新能力與創新意識。

關鍵詞：教學變革；學生創新能力；電工電子實驗教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.23.212

0 引言

知識的獲取與能力的培養都來自于于實踐。隨著經濟的不斷發展，社會對電工電子專業人才需求不斷加大，而電工電子實驗室教學作為大學教育一個重要的組成部分，是眾多工科院校非電專業的基礎實驗課程之一，學生參與人數眾多，覆蓋面大，因此電工電子實驗教學的質量在很大程度上直接影響著眾多電工電子學生的發展。當前我國學校電工電子實驗課程仍存在著一些問題，突出表現在教學模式和內容的單一，造成學生實踐能力和創新能力的低下，因此電工電子實驗教學迫切需要一場變革與創新，以順應時代潮流。

1 教學方法改革

1.1 完善實驗課程體系

完善電工電子實驗教學體系，增設創新型設計實驗，并將電工電子實驗單獨設課，增加對實驗課程的重視度。例如，撰寫一套合理的電工電子實驗教程教材，以適應非電專業的實際要求，并在其中增加一些多層次化的實驗內容，充分調動學生學習積極性。同時，根據學生的能力采取分層式考核方法，建立科學化、多元化實驗考核方案。例如，對學生進行現場實驗操作考核，隨機抽取題目并進行現場答題，以便反映學生真實的學習水平。并結合學生平時成績好壞和試驗報告質量來對學生的最終成績進行評定，教師在在實驗報告給出成績等級，并對學生的表現進行評價，保證成績的公正性和真實性。

1.2 構建科學的教學結構

教師主導，學生主體論是科學合理的教學結構理念，它吸取了教師主體倫以及學生主體論的優勢，淘汰了其中的糟粕。它的理論基礎是奧蘇貝爾的教學觀和建構主義理論，主要內容為：①學生居于構建過程的主體地位；教師是教學過程的引導者，也是學生建構意義的促進者；②通過教師指導、學生自主學習和師生協作交流的方式，讓學生獲得長足的進步。

多樣化的教學方式：①問題啟發法。對學生初步提問，學生進行自主探索，這樣的教學方式不僅鼓勵學生進行思考，達到吸引學生注意和強化學習動機的目的，提高學生學習效率，還有利于上課需要的氣氛的形成，幫助學生形成理論建構，使學生有信心進行自主探索，從而找到解決問題的方法。②遞進式講授法。采用由簡單知識點逐漸遞進到復雜知識點的講授方法，做到由淺到深、從已知到未知，使學生明確問題的解決方法。例如在學習“并聯型穩壓電路設計”時，可以從已經熟知的“二極管整流電路”開始，逐步過渡到“二極管整流橋的搭建”等，并在教學過程中不斷提出問題，使學生產生思考，鍛煉其邏輯思維能力。③發揮教師促進者的作用。學習過程中學生難免會遇到一些枯燥生澀的知識，難以將其與已有知識產生聯系，以至于失去繼續學習的興趣與動力，教師的語言和行為的魅力顯得尤為重要，化枯燥為生動，吸引學生的注意力。

1.3 培養學生創新能力

電工電子教學與學生生活實際有著密切的聯系，學習電工電子理論知識、掌握一些操作技能可以很好地解決生活中的許多麻煩。因此讓電子實驗教學走出課堂、走進生活，不但能使實驗教學顯得更加靈動，還能啟發學生的創新思維。在教學內容上，則選擇優秀的電工電子教學資源，優化學生知識儲備；適度增加教學內容中設計型實驗和綜合性實驗的比重，讓學生自主搜集資料、設計和實施實驗方案，這樣不但培養了學生學習自主性，培養了學生的創新能力，還強化電工電子實驗教學的實際效果。同時進一步革新與調整實驗教學理念，增強學生的創新意識。例如采用“對話式”的教學模式，不但吸引了學生的注意力，還能引導學生對自己的基礎知識進行鞏固、查漏補缺，提高了學習效果。

2 教學內容創新

2.1 分層式教學

充分考慮不同學生在學習能力與知識結構上的差異性，來設置多元化、多層次化實踐教學內容。

2.1.1 基礎層

基礎驗證實驗是所有實驗教學的基礎，這是學生必須掌握的基本實驗方法。考察其對課本內容的掌握，對常用儀器儀表的熟悉度，對實驗數據的分析能力，以及實驗報告的撰寫方式等。例如“疊加原理的驗證”這一實驗，使學生能夠較好的掌握使用直流儀表測試直流電路的方法。

2.1.2 提高層

通過適度增加綜合型實驗內容在教材中的比重，培養學生運用知識的能力和創新意識。綜合型實驗主要考察學生在實際應用方面的能力。某些非電專業電工電子實驗教學內容，在電學知識結構上與電專業內容近乎一樣，甚至有的比電專業要求更高，比如測控技術，這就需要相應地做一些調整，在非電專業實驗教學內容中增加一些綜合型實驗內容，以符合不同專業的要求。比如“裁判電路設計”題目中只提出了實驗要求和要達到的目的，通過讓學生思考，自主設計電路，使學生由被動學習變為主動思考，自主動手來解決問題，培養了學生創新能力。這種綜合型的實驗比基礎驗證實驗上有所拔高，學生會產生更多的思考，有更多的自主發揮的空間。綜合型實驗也是學習電工電子實驗課程的必修內容之一。

2.1.3 創新層

開設創新型實驗項目。結合不同專業學生的實際情況情況，選擇相關專業的電工電子系列創新實驗項目。同時，開設難度相對較高的教學內容，進行拔高式學習，以適應少數精英學生的學習情況，同時也能對所有學生的創新能力有一個全面的考察。在進行項目實驗時，學生可以自主選擇感興趣的題目，自主查閱資料，并進行設計和實驗，最終完成實驗報告。在實驗過程中，師生平等相處，以學生動手為主，教師起積極指導作用。endprint

2.2 教材的改革

實驗教材是電工電子實驗教學過程中不可或缺的重要載體，實驗教材的質量直接對電工電子實驗教學質量和對學生能力的培養起著不可替代的作用。在傳統的實驗教材和實驗講義中，驗證性的實驗居多，拳法創新型的實驗內容，這很不利于學生創新能力的培養。在編寫實驗教材時，對原有的內容進行變革與創新，構筑多層次多元化的教學體系，能夠有效地提高實驗教學質量，使學生得到全面發展。

3 教學模式的變化

3.1 現階段電工電子實驗教學存在的問題

當前我國中等職業學校電工電子實驗教學的主要問題主要表現在以下幾個方面：①教學理念滯后，教學質量不高；②教學方式單一落后，教學效果不明顯；③實驗教學重點不突出，考核方式不合理。

3.2 實驗教學模式的改變

針對我國現階段電工電子實驗教學存在的問題，進行教學模式上的創新，給予實驗課程新的活力，具體表現為：

3.2.1 實驗模式從單一化轉變為多元化

要實現實驗模式的多元化，就必須要做到理論與實際的結合，必修與選修的結合，課內與課外的結合，以及傳統與現代的結合。

3.2.2 實驗教學從封閉式轉變為開放式

為實現實驗教學目標，應積極創造條件，完善實驗教學的配套設施，變封閉式實驗教學為開放式實驗教學。要實現開放式電工電子實驗教學，就必須要做到“3個開放”，即內容開放、時間開放、資源開放。面向校內校外專科、本科生，建立全天候的開放機制，采用教師指導、學生自主管理方式進行自主創新性實驗的教學模式。

4 結束語

教育不是目的，而是手段，人才培養才是關鍵。從教學方法、教學內容以及手段上對電工電子實驗教學進行多方面的變革，使學生更加重視創新能力與動手能力的，變被動學習為主動學習。上述的實驗教學改革措施，將會極大地改變過去在實驗教學過程中學生的對于實驗內容茫然無知的現象，提高學生的創新思維能力。但是電工電子實驗教學改革與學生能力培養的過程不能一蹴而就，只有通過堅持和努力才能完成這一項重大的改革創新。

參考文獻：

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