論協(xié)同創(chuàng)新理念影響下高職教育三個(gè)側(cè)面

王春艷 張宇鵬

摘要：分析了協(xié)同創(chuàng)新條件下高職教育理念的融合趨勢(shì)和對(duì)我國(guó)高職教育的指導(dǎo)作用，從不同角度闡述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和產(chǎn)生條件，論述了協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)高職教育發(fā)展的關(guān)鍵作用，分析了三個(gè)側(cè)面之間的有機(jī)聯(lián)系，說(shuō)明了創(chuàng)新平臺(tái)在高職教育未來(lái)發(fā)展中的重要作用。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高職教育；人才；創(chuàng)新平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0222-02

協(xié)同創(chuàng)新是當(dāng)下創(chuàng)新理論研究的熱點(diǎn)之一，盡管創(chuàng)新理論早在1912年出版的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》就被提出，但協(xié)同觀念直到1971年才在《系統(tǒng)論》中被提出來(lái)。而協(xié)同和創(chuàng)新觀念的結(jié)合是近一二十年的事情?？梢哉f(shuō)協(xié)同創(chuàng)新是人們對(duì)近年來(lái)科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、各行各業(yè)飛速發(fā)展現(xiàn)實(shí)的理性和理論化的總結(jié)。具體來(lái)說(shuō)，協(xié)同創(chuàng)新要求高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府建立協(xié)同機(jī)制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化高效互動(dòng)的一種高等教育治理范式，其核心是知識(shí)協(xié)同和管理改革。近年來(lái)研究者從模式機(jī)制、價(jià)值鏈設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)、平臺(tái)建設(shè)等方面對(duì)協(xié)同創(chuàng)新在高職教育領(lǐng)域的落實(shí)開(kāi)展了研究，同時(shí)更多的研究以個(gè)體實(shí)例的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富協(xié)同創(chuàng)新的理論內(nèi)容。然而我們的工作對(duì)于協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)整體角度來(lái)說(shuō)是不夠的，特別是當(dāng)協(xié)同創(chuàng)新涉及的主體不斷變化的時(shí)候。

一、協(xié)同創(chuàng)新理念下先進(jìn)高職教育理念的融合

協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)是管理創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)各創(chuàng)新要素（技術(shù)、戰(zhàn)略、文化、組織、制度、市場(chǎng)）在全員參與和全時(shí)空域的框架下進(jìn)行全方位的協(xié)同匹配。當(dāng)前世界各國(guó)都在強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新的重要意義，在這種形勢(shì)下，高職教育理念發(fā)展變化迅速，美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、澳洲等各自創(chuàng)新形成了不同的理論模式，而我國(guó)高職教育的發(fā)展也日新月異，呈現(xiàn)對(duì)先進(jìn)理念的融合，這亟待梳理的特色理念，就是協(xié)同效應(yīng)孕育的創(chuàng)新因子。

1.適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新傳統(tǒng)高職教育理念亟需革新。高職教育是我國(guó)高等教育的重要一環(huán)，傳統(tǒng)高職教育理念是陪養(yǎng)生產(chǎn)管理一線技術(shù)技能型人才，作為將應(yīng)用型技術(shù)引入生產(chǎn)一線的橋梁。該理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的熟練掌握和對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。在該理念下，高職院校以知識(shí)傳授為主，輔以適量的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)，使受教育的人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具備走向社會(huì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的基本素質(zhì)。若生產(chǎn)對(duì)崗位要求有了變化，繼續(xù)教育就成為高職教育中重要的組成部分。該理念對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展，以及滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展起到重要作用，滿足了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展繁榮過(guò)程中的需求。然而科學(xué)技術(shù)日新月異，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到了相對(duì)較高的水平下，對(duì)高職教育也有了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的呼聲，其原因在于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新依賴(lài)的不斷加深。因此高職教育理念需要新的發(fā)展，應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。協(xié)同創(chuàng)新是有別于個(gè)體的發(fā)明創(chuàng)造的，其關(guān)鍵在于多個(gè)主體的協(xié)同行動(dòng)、資源整合和多元化元素的交融。因此新的高職教育理念就必須適應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新對(duì)人才、機(jī)制和價(jià)值創(chuàng)造的要求。

2.世界先進(jìn)高職教育模式及其理念的融合?，F(xiàn)在先進(jìn)的高職教育模式包括美國(guó)為首的CBE課程理論、德國(guó)的核心階梯課程、國(guó)際勞工組織推薦的MES課程理論、英國(guó)的BTEC課程、澳洲的培訓(xùn)包課程、德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。CBE課程是基于工作過(guò)程中崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式，其基本理念是課程開(kāi)發(fā)以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生具體表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生具體情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度；核心階梯課程是以工作過(guò)程中職業(yè)活動(dòng)為中心的課程模式，其理念是以學(xué)校和企業(yè)為主體，力圖結(jié)合社會(huì)需求、企業(yè)需求、教育需求和個(gè)人需求，學(xué)生具有學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的學(xué)徒兩種角色；MES課程理論是基于工作過(guò)程需要，重視就業(yè)技能培訓(xùn)的模塊課程模式，其理念為以工作分析為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)課程，工作任務(wù)行為化以實(shí)施控制，課程模塊化以實(shí)現(xiàn)靈活組合；BTEC課程是強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程中所需通用能力培養(yǎng)的模塊式課程模式，其理念把職業(yè)崗位要求作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)，以彈性選課和學(xué)分制來(lái)進(jìn)行課程管理，課程實(shí)施以學(xué)生為中心，考核評(píng)價(jià)以課業(yè)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力、綜合能力、團(tuán)隊(duì)精神和獨(dú)立工作能力；培訓(xùn)包是強(qiáng)調(diào)職業(yè)和能力本位的課程標(biāo)準(zhǔn)，其理念是建立一套認(rèn)識(shí)和評(píng)估人們關(guān)于某一行業(yè)或企業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過(guò)程，以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程模式，其理念職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的職業(yè)能力，課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程，教學(xué)要以行動(dòng)為導(dǎo)向[3、4]?？梢钥闯鲞@些高職教育模式都強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)方法不同，這些方法都是教學(xué)與崗位工作需求協(xié)同發(fā)展下的產(chǎn)物，在同樣的目標(biāo)下，其理念融合體現(xiàn)在均注重對(duì)學(xué)生工作能力的塑造，注重標(biāo)準(zhǔn)式的授課手段，都是校企不同需求協(xié)同作用下的創(chuàng)新理念。我國(guó)推進(jìn)高職教育協(xié)同創(chuàng)新更應(yīng)該重視融合各種模式的有點(diǎn)，舍棄不合國(guó)情的，最終融合形成中國(guó)模式。

二、協(xié)同條件下高職教育與創(chuàng)新思考

高等職業(yè)教育的主體是人，包括培養(yǎng)對(duì)象學(xué)生和廣大高職教育工作者；創(chuàng)新人才培養(yǎng)決定著高職教育改革的成敗，也是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的重要目標(biāo)之一。

1.高職教育講“協(xié)同創(chuàng)新”的角度思考。高職教育主要為社會(huì)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其成敗由培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會(huì)需要決定，因此從人才培養(yǎng)角度思考協(xié)同創(chuàng)新很有意義。這意味著兩個(gè)層面，首先需要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，好的模式夠產(chǎn)生疊加效應(yīng)，既能激發(fā)興趣，又能鍛煉創(chuàng)新思維；其次要向受教育者灌輸協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，我們希望學(xué)生不但能夠適應(yīng)社會(huì)需求，進(jìn)一步還能夠在未來(lái)工作崗位上做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。此外，現(xiàn)有高職教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入瓶頸期，從以往的重?cái)?shù)量、重技能到現(xiàn)在重質(zhì)量、重素質(zhì)，目前國(guó)內(nèi)高職院校完成順利過(guò)渡的不多。因此從高職教育自身發(fā)展角度來(lái)思考協(xié)同創(chuàng)新也有重要意義。

2.協(xié)同創(chuàng)新造就創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。創(chuàng)新意識(shí)是人人天生具有的內(nèi)在素質(zhì)之一，但需要從人的外在能力上體現(xiàn)。我國(guó)是人力資源大國(guó)，對(duì)創(chuàng)新型人才需求旺盛，創(chuàng)造條件激發(fā)人才內(nèi)在的創(chuàng)新意識(shí)是高職教育的重要目標(biāo)之一。然而我國(guó)當(dāng)下的教育體制在取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，有模式化和應(yīng)試化的問(wèn)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，泯滅個(gè)性，缺乏從制度上對(duì)創(chuàng)新的激勵(lì)和引導(dǎo)，這也是現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)協(xié)同創(chuàng)新的重要原因。要形成協(xié)同的條件，需將學(xué)校、企業(yè)、科研院所三個(gè)基本主體的資源整合，手段可以是通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，也可以是合作創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，還可以是人才的互換交流。目的是匯聚各自優(yōu)點(diǎn)，利用各自人才培養(yǎng)內(nèi)容的互補(bǔ)性，這就是機(jī)制層面的協(xié)同創(chuàng)新。高職教育需要利用當(dāng)下政府對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的支持，在人才培養(yǎng)方面創(chuàng)造協(xié)同條件，利用好企業(yè)資源和已有創(chuàng)新平臺(tái)，增加教育和培訓(xùn)中的工作經(jīng)驗(yàn)元素，拓展實(shí)訓(xùn)渠道和潛在就業(yè)市場(chǎng)。盡管高職人才培養(yǎng)已經(jīng)非常重視企業(yè)角色，也采取了一些措施，然而在導(dǎo)向上仍然比較傳統(tǒng)，往往側(cè)重技能訓(xùn)練和知識(shí)傳授，而創(chuàng)新能力的塑造還不夠，根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新思想融合的要求，需要注重學(xué)校教學(xué)模式和企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)模式的融合，這類(lèi)模式有助于產(chǎn)生不同，而不同是創(chuàng)新思維的重要內(nèi)容之一。

三、職業(yè)教育中協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)及其關(guān)鍵作用

在國(guó)家和地方科技體系中創(chuàng)新平臺(tái)在科技領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新中起到了關(guān)鍵作用，更為重要的是基于產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新平臺(tái)模式已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，各地各級(jí)均在積極踐行。然而人們對(duì)創(chuàng)新平臺(tái)在職業(yè)教育領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)明顯滯后。傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)，即使近年來(lái)職業(yè)教育開(kāi)始強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，目前對(duì)于創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)職業(yè)教育的意義，尚未有全面認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)創(chuàng)新平臺(tái)在高職教育中的重要性認(rèn)識(shí)不足。高職教育體系在高等教育體系中特點(diǎn)突出，專(zhuān)有的創(chuàng)新平臺(tái)能夠在職教體系中起到毋庸置疑的重要作用，目前針對(duì)職教平臺(tái)的提法包括創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、校企合作平臺(tái)和以實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)等，這些平臺(tái)無(wú)論從功能定位，還是到實(shí)際建設(shè)來(lái)說(shuō)都處于初級(jí)階段，大部分屬于個(gè)人主導(dǎo)或自發(fā)建設(shè)，從政府和教育從業(yè)者整體來(lái)說(shuō)對(duì)平臺(tái)在職業(yè)教育中的作用重視不夠。這體現(xiàn)在高職院校往往以實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室和校企合作項(xiàng)目的眼光看待可能的創(chuàng)新平臺(tái)，缺乏建設(shè)平臺(tái)的積極性和主動(dòng)型，政府在高職教育領(lǐng)域的投入主要針對(duì)教研和人才類(lèi)項(xiàng)目，而針對(duì)平臺(tái)建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)資金較少，這與針對(duì)科技開(kāi)發(fā)領(lǐng)域投入巨額創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)資金不可同日而語(yǔ)。

2.高職協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的重要性和建設(shè)特色。隨著高職教育對(duì)教育目標(biāo)的調(diào)整和對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的重視，科技領(lǐng)域創(chuàng)新平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)值得重視，但由于目標(biāo)的不同，就必須建設(shè)針對(duì)高職教育協(xié)同創(chuàng)新探索的專(zhuān)有平臺(tái)。高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)塑造和高職教育自身的發(fā)展都離不開(kāi)人才從社會(huì)-校園-社會(huì)的各個(gè)流動(dòng)環(huán)節(jié)，因此打通各個(gè)環(huán)節(jié)就成為必然的需求，創(chuàng)新平臺(tái)就是一個(gè)可以聯(lián)系各個(gè)環(huán)節(jié)的功能體，而在師資力量建設(shè)高潮過(guò)去之后，平臺(tái)建設(shè)就成為促進(jìn)高職教育向更高層次發(fā)展的必然?？梢韵胍?jiàn)的創(chuàng)新平臺(tái)應(yīng)側(cè)重政府、高職院校與企業(yè)主體和科研主體在培訓(xùn)和教育方面的協(xié)同，而淡化以技術(shù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為目的投入；應(yīng)該具有功能多樣的平臺(tái)定位，滿足教學(xué)理論、就業(yè)、技能培訓(xùn)等多方面的不同創(chuàng)新需求；專(zhuān)有平臺(tái)還應(yīng)該成為人才創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)研究、實(shí)驗(yàn)中心，真正成為高職教育協(xié)同創(chuàng)新中的關(guān)鍵一環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

在協(xié)同創(chuàng)新理念影響下的高職教育理念不斷融合借鑒是必然發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)高職教育人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要意義，而創(chuàng)新平臺(tái)是從理念到具體實(shí)現(xiàn)之間的環(huán)節(jié)和紐帶，它既是各種理念碰撞、融合的熔爐，也是高職教育協(xié)同創(chuàng)新的承載實(shí)體，理應(yīng)受到更多重視。職業(yè)教育的發(fā)展有眾多側(cè)面，讓協(xié)同創(chuàng)新成為發(fā)展意義上職業(yè)教育的未來(lái)。