過程教育理論在人才培養模式路徑研究中的應用

楊宇

摘要：為強調實踐在教育中的作用，強調教育過程的階段性、延續性，本研究嘗試以過程教育為基礎，實現教學階段必須由能良好控制的實踐單元組成的教育目標。通過對“六個節點，兩條路徑”實踐，實現人才培養模式創新和技能培養路徑的構建，讓學生有更多時間親臨生產一線接受職業技能培養和企業文化熏陶，成為真正意義上的高端技能人才。

關鍵詞：實踐單元；過程教育；路徑實踐

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0218-02

一、理論根源

過程教育源于懷特海（Alfred NorthWhitehead，1861―1947）的過程教育哲學理論，它強調實踐在教育中的作用，強調教育過程的階段性、延續性，強調教學過程中的階段必須由能良好控制的實踐單元組成才能更好地實現教育目標。我國學者唐文中指出“教學過程各組成因素單元之間相互聯系、相互作用的方式對我們實現對整個教學過程質量的控制有很好的借鑒意義”；德國更是從控制論的角度強調過程教育及控制在教育中的關鍵性作用，從系統控制、目標控制與分解等角度強化教學過程的目標具體性和行為準確性，對諸多質量因子和資源供給問題進行系統控制，發揮路徑的系統作用。本研究的特色就是依據此理論的成功實踐案例對人才培養模式路徑進行設計與改進。

二、“六個節點，兩條路徑”設置

我們以能覆蓋課內課外、校內校外、廠內廠外的全天候不間斷技能培養為原則對路徑進行了初步設計。一條關鍵路徑由雙證書、技能競賽、就業型（用工型）頂崗實習三個關鍵節點組成；在這條關鍵路徑之外設計了一條輔助路徑，這條路徑由第二三課堂的考證培訓、學生社團活動、對外產品和技術服務（如實習工廠的加工服務，維修服務隊的維修服務）三個關鍵節點組成，它是對關鍵路徑的重要補充和豐富。

1.篩選出對實踐教學質量影響最大的環節，圍繞這些環節進行質量的重點控制和資源的重點配置，改進教學模式和方法，創新教學管理制度和程序，提高教學質量。

2.將六個教學質量關鍵環節組成主輔兩條培養路徑，通過兩條路徑的互相促進，發揮系統作用，打造與我院“校中廠”和“廠中校”建設相適應的課程鏈路，實現對學生課內課外、校內校外、廠內廠外全天候不間斷的培養。

3.對中央財政支持的“機電設備維修與管理”專業和廣東省高職教育重點培育的“數控技術”專業的兩個核心任務——“圍繞‘產學證賽人才培養模式構建課程體系框架”和“按‘三級平臺構建‘遞進式的課程體系”形成直接支撐，實現對“機電設備維修與管理”專業和“數控技術”專業人才培養模式、人才培養方案、課程體系建設和教學模式方法改革等眾多環節質量控制的呼應。

三、實施方案

1.實施步驟。（1）廣泛和深入地調研，通過各種渠道對國內外的相關案例進行比較調研，初步搭建適合我院我系的技能培養路徑的模型。（2）設立由學院、我系及企業人員共同組成的專門研究組織，形成廣泛的定期磋商與協作機制。（3）運用“約束理論”、“過程教育理論”結合教育學、管理學方法，針對上述研究內容展開專項理論研究或試點實驗研究，并適時跟蹤、修正和總結。（4）分階段給出研究報告。（5）控制好項目研究進程，發揮項目組成員以及項目相關人員的積極性和主觀能動性，群策群力，做好任務分配、監督執行、階段檢查等日常工作，以便按時完成任務。

2.對“雙證書”、“技能競賽”、“頂崗實習”環節開展重點實踐與探索。（1）分別設立三個環節的領導小組和工作組，并以兼職常設機構的形式確保組織有力和資源調配有效。（2）根據研究的成果制訂相關保障制度與扶持政策；分別出臺資源和質量控制標準。（3）分年度制訂三個環節的實施方案。

3.對“自選考證”、“社團活動”、“對外服務”開展輻射性實踐與探索。（1）根據節點間的有機聯系和共性，從先期已經開始的三個環節的實踐與探索出發，對本三個教學計劃外的環節開展輻射性研究。（2）按上述先期已經開始的三個環節的實施方案執行。

4.在教學組織上實現節點之間的有機和無縫銜接，并組成路徑。（1）確定資源配置原則，制定資源配置的優先權級，出臺資源配置有效性評價標準。（2）制定環節有效結合、路徑定向展開、過程有序推進的制度，出臺路徑有效的獎勵制度和質量責任可追溯制度，確保路徑的自我完善和自我約束。

四、實踐應用

1.以點帶面，分步實施。（1）根據約束理論篩選出的六個關鍵節點，雖自都有不同的約束瓶頸，但就整個路徑而言又有共同的特點，因此，首先對某一關鍵節點進行分析研究并付諸實踐，在獲得研究成果的同時積累對關鍵節點的實施經驗，為下一節點的研究與實施提供了巨大的方便。（2）首先a制訂“雙證書”關鍵環節的實施方案：①結合《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）等文件對“雙證書”的要求與指導，根據本系具體情況，制定出適合我系的雙證書制度。②根據證書獲得對管理資源、資金資源、師資資源以及設備場地資源的需求情況，為學生提供必選、任選和限選等多證書選擇組合。③成立相應組織，配備人員，制定“雙證書”的質量標準和分年度實施方案。（3）在“雙證書”環節實施的基礎上依次推進對各環節的實施：①通過“數控機床調試與維修”和“數控技能大賽”等職業技能大賽的積極參與、訓練，來實現對“技能競賽”關鍵節點的質量控制與落實。②制定頂崗實習管理制度與實施辦法，完善對頂崗實習的質量監控。③制定實施第二三課堂考證培訓的實施辦法。④組織并起草學生社團的職責、功能及其實施方案。⑤出臺并推進技術服務走出學校，服務社會的相關實施細則。

2.分類對比，同步推進。（1）根據六個實踐教學環節對學生實踐技能培養的內在聯系可以分為三對，這三對環節中的其中一點對另一點有很強的參考價值，因此可以實現三點對三點的同步推進。（2）以“雙證書”環節的實施推進“自選考證”環節的實施；以“技能競賽”環節的實施推進“社團活動”環節的實施；以“頂崗實習”環節的實施推進“對外服務”環節的實施。

3.前后銜接，有序遞進。（1）六個節點在學生實踐能力培養的路徑模型中構成了兩條既相互制約又相互促進且層次遞進的路徑，在實施上準確把握各環節和節點的相互聯系突出路徑的定向展開和過程的有序發展。（2）強調各環節的有效和無縫結合，突出各環節和節點的協同作用。

五、實踐分析與總結

1.雙證制的建設。以就業為導向的“雙證制建設”是在教育部指導下當前高職高專院校都在進行研討的課題，我校也進行了深入的研究、探索與實施，在雙證制建設的過程中沒有一味地追求“雙證率”，而是結合培養方向設置路徑培養，通過知識路徑和技術路徑的科學設置，實現“雙證建設”目標。以市場需求為導向，科學切實地選擇好“雙證建設”的方向，也為本課題積累了重要經驗基礎，只有切實地結合科學的知識路徑和技能路徑設置才能真正形成使之有效的路徑培養模式。

2.工學結合實訓基地的建立。我系數控實訓基地與實習工廠于2008年在機構和人員上合并，在管理與運作上統一，其工業化的廠房、先進的加工設備，為學生提供職業氛圍真實、充分滿足教學需要的校內生產性實訓基地。現我系的數控實習實訓項目有85%以上與產品加工密切相關，大大地激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。目前，數控實訓基地、數控實訓車間和實習工廠已經融為一體，在真正意義上建立了“校中廠”、“廠中?！钡膶嵺`教學基地。

3.學生、教師和學校受益。通過人才培養模式創新和技能培養路徑的構建，讓學生有更多時間親臨生產一線接受職業技能培養和企業文化熏陶，成為真正意義上的高端技能人才。項目實施后，通過實踐教學以及模擬、仿真的工作環境，轉化為學生的專業技能，切實提高學生的技能水平，增強學生的就業競爭力。師資隊伍建設方面，項目建設能促進“雙師型”教師隊伍的形成，能幫助專業帶頭人和骨干教師的成長；能構建一支配合默契的專兼教學團隊。學院藉此可以提高教學質量，提升辦學水平。

4.地區職業教育事業受益。本項目實施后，我們將獲得一整套突破資源瓶頸的方法。作為韶關地區唯一的高職院校，我們將主動與韶關市職業高中合作開展“3、2分段”招生試點，整合資源，優勢互補，分工協作，探索中等和高等職業教育貫通的人才技能培養模式和路徑，在培養目標、專業教學標準、課程體系和質量控制等方面實現有效銜接，系統培養高素質技能型人才。

5.地區經濟發展受益。在突破資源約束和合理配置資源的解決方案指導下，開放教育資源，可面向企業、農村轉移勞動力、社區開展高技能和新技術培訓，每年為企業培訓高端技能人才200人次以上。