全日制地質工程專業學位研究生的協同創新實踐基地建設

衣偉宏 張慶國

摘要：隨著協同創新的概念及政策的提出，校企合作的模式出現了新的生機，本文將協同創新的理念應用在地質工程專業學位研究生的創新實踐基地的建設中，利用資源協同、人才協同、信息協同的理念促進校企合作。

關鍵詞：地質工程；專業學位；協同創新；實踐基地

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0127-02

1971年，西德斯圖加特大學的教授、著名物理學家Hermann Haken在系統論中最早提出了“協同（synergy）”的概念，Hermann Haken于1976年發表《協同學導論》系統論述了協同理論。2011年4月24日，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中明確提出，高等學校在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時“積極推動協同創新”（2011計劃）。高等教育最根本的任務是培養人才，專業學位研究生最根本的目標是培養高層次應用型人才，所以創新實踐能力在專業學位研究生培養中占有重要的地位。2012年教育部召開了“全面提高高等教育質量工作會議”并突出強調了高等院校要和地方科研機構、生產企業、地方政府進行更為密切的合作，合力創建協同創新的戰略聯盟。

一、全日制地質工程專業學位研究生培養面臨的問題

1.生源問題。2009年教育部推出在部分高校招收應屆本科畢業生為全日制專業學位研究生，東北石油大學地球科學學院正是在2009年開始招生，地質工程專業第一屆招生5人。隨著2010年全日制專業學位碩士研究生招生改革的力度進一步加大，每年加大專業學位研究生的招生力度，現在東北石油大學全日制地質工程專業學位研究生在校生達到99人，已畢業的11人。由于很多學生對專業學位研究生認識不足，在報考時直接報考本專業的寥寥無幾，幾乎都是其他專業調劑的，所以導致生源質量不足，地質工程理論基礎薄弱，需要在學校補修本科應掌握的知識，使得學生實踐環節進行遲緩。

2.導師問題。專業學位研究生必須是雙導師培養，由一名校內導師一名企業導師共同培養，但在雙導師培養過程中面臨很多問題：第一，校內導師所帶的學術型和專業型碩士沒有在主觀意識上進行區分，沒有分別制定培養的實施方案，導致專業型學生也跟老師在校內做一些項目，沒有滿足在企業實踐的時間要求。第二，企業導師與校內導師缺少對同一名學生培養方面的溝通，學生在學校即參加校內導師的課題，在企業即參加企業導師的課題，對于每個學生沒有多少區別對待。第三，企業導師的使命感不強，有些導師接收學生參與課題，只是對其安排一些任務，對于能力提升方面沒有足夠的規劃和設計。

3.實踐培養問題。專業學位研究生至少應該有一年的實踐時間，此實踐不包括課程內包含的實驗內容，而是在企業或者開放實驗室針對某一任務進行的具體身心的投入。隨著每年專業學位研究生招生人數的增加，現有的實踐基地已經不能滿足專業學位研究生的培養要求，需要探索新的實踐內容或滿足實踐條件的企業。對于在企業實踐的學生，如何對其實踐能力進行考核是學校和企業應該共同探討的問題。

4.培養質量問題。培養質量一直是研究生教育需要重點考慮的問題，課程授課質量、學生學習成績、學生能力考核、學位論文質量等都是專業學位研究生培養需要過的質量關。尤其是實踐基地培養環節的考核機制如何制定更為重要。

二、協同創新的理論內涵

所謂協同，就是指各子系統間通過相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為以使整體實現個體單獨所不能實現的效果，產生1+1>2的協同效應。所謂的協同創新就是指創新資源和要素的有效匯聚，通過突破原本存在于創新主體之間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、信息、資本、技術”等創新要素的活力從而實現深度合作。從國內外的實踐看，協同創新的特點是參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作。科技、市場和文化是協同創新的三種驅動力，科學與多元性技術的融合共同驅動了協同創新。

三、地質工程專業學位研究生協同創新實踐基地的建設

實踐是認知之本，是獲得切實體驗的重要途徑；實踐也是創新之源，是培育創新能力和創新精神的必經之路。對于研究生，特別是理工院系的研究生而言，如果沒有經過反復大量的實驗論證和不斷構建、求解、優化的科研訓練，所學的理論和技能就很難轉化為自己的真知灼見，形成真正的、現實的創新能力。研究生的學習時間雖然短暫，但在此期問培養起來的創新意識與創新技能，對其今后的成長和事業的發展都是至關重要的。

1.協同創新實踐基地選拔。地質工程專業學位培養研究方向包括油氣田勘探地質工程、油氣田開發地質工程、油氣田地球物理工程、油氣地球化學工程、非油氣地質工程。根據培養目標及培養特色建立了多個協同創新實踐基地，包括大慶油田有限責任公司勘探開發研究院、中國石油勘探開發研究院、大慶鉆探工程公司測井公司、東方地球物理公司研究院等。

協同創新實踐基地選拔的條件包括有足夠數量的高工、能定期接收專業學位研究生實踐、能為實踐的學生提供食宿、能定期與學校進行學生培養交流、能一對一配置導師及助理導師，能夠提供實驗室的優先選擇。

2.雙導師培養制度實施。（1）基地單列考生。根據協同創新理念，黑龍江省與學校和企業進行三方聯合，推出基地單列考生招生規定，在入學考試時符合條件的學生，根據自愿報名的原則以各創新實踐基地的名義招生，確定的考生由企業指派企業導師，企業導師為第一導師，由企業導師為學生選擇與企業導師研究方向相近的校內導師共同指導，校內導師為第二導師。這種招生形式充分體現了企業在培養研究生方面的自主性、與學校合作的積極性、政府的引導性，以后應該作為一項重要的招生渠道進行多方合作。（2）專業學位研究生。根據學位辦規定的專業學位研究生由雙導師指導，東北石油大學地球科學學院為了雙導師能夠相互配合培養研究生，制定了一系列的舉措。包括在入學前進行校內導師的評聘制度，根據校內導師指導經驗、項目經費情況、與企業合作情況進行評聘，評選出能夠符合帶專業學位研究生條件的導師供學生選擇，當學生和導師進行雙向選擇確定培養關系后，再由校內導師指定企業導師，對企業導師的指導學生條件進行評聘，符合條件的企業導師確定指導關系，給企業導師發放聘書，聘書有效期為三年。此種形式校內導師為第一導師，企業導師為第二導師。無論哪種形式都需提高校內導師和企業導師對所帶研究生在實踐能力提升方面的水平，通過在校內增加實踐類課程設置、在企業進行實驗室實踐、項目實習等形式不斷提高專業學位研究生的實踐能力。

3.校企協同合作。學校和企業的合作一直以來都是雙方互贏的。企業實踐對于工科院校來說一直都是重要的組成部分，但是對于專業學位研究生培養這種每個學生都必須有企業實踐的培養內容的情況來說仍是一種挑戰，隨著招生人數的增加，每年能夠定期接收一定數量的研究生對于企業來說是一種挑戰，企業生產工作本來比較緊張，如何能對這些學生負責任，給學生們創造良好的實踐環境，又不影響生產工作是基地企業需要與學校協調的。

學校在希望企業對其培養研究生提供實踐條件的同時，也要將自己的信息資源與企業進行共享，將自己的研究成果在企業進行推廣，同時也應承擔起企業職工繼續教育培訓的職能。只有雙方都把自己的利益放下，去盡量滿足對方需求的時候，才能更好地進行合作。

四、結論

協同創新是近些年在我國實踐內容提出較多的理論，將此理論用在全日制專業學位研究生的實踐基地建設中也是很實用的。協同創新實踐基地建設重在資源協同、人才協同、信息協同，協同才能發展，協同才能進步，學習和企業互取所需，才能在自己的領域更進一步。

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