化學專業核心課程體系的改革思路

崔月芝 王世杰 陶芙蓉 趙超

摘要：分析了我校化學專業人才培養所存在的問題，結合化學專業的理科專業特點，并結合社會對化學專業人才的需求特點，對化學專業的培養目標定位在培養學生的科研和產品研發能力上。通過對國內外名校化學專業核心課程體系的調研，確立了適合這一培養目標的核心課程體系。

關鍵詞：化學專業；培養目標；核心課程體系；培養方案

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0097-02

齊魯工業大學是一所以工科為主的大學。其化學與制藥工程學院經過幾十年的發展，目前已擁有化學、應用化學、化學工程與工藝、制藥工程、藥物制劑、輕化工程（制革方向）6個本科專業。其中化學專業是一門承上啟下的中心科學，它以數學和物理學為基礎，又在化學工程、生命科學、材料科學、環境科學、醫學、藥學等相關學科的發展中起到了重要的基礎和推動作用。針對不同的培養目標和定位，化學專業人才培養模式和培養方案應具有不同的特色，包含不同的核心課程體系。然而，與本學院的其他專業相比，目前化學專業培養方案存在著目標定位不明晰、缺乏特色、就業出口針對性不強等問題，使專業缺乏吸引力。因此，調整化學專業的培養目標，對核心課程體系進行創新，是迫在眉睫的重要工作。

近年來，隨著我國經濟的快速發展，市場競爭日益激烈，市場需求多樣化和復雜化，帶來了資源日益枯竭和環境污染嚴重等問題。因此，優化產業結構、提高我國企業的核心競爭力是實現我國經濟的可持續發展的重要方向。提高我國企業的自主創新能力迫在眉睫[1]。從目前的化工行業專業人才需求情況來看，對產品的研制與開發人才的需求量越來越大。這是因為企業要保持競爭力，產品必須不斷地更新、完善，因此企業對產品的研發越來越重視。然而目前高校的化學專業對學生科研能力的培養普遍比較弱，尤其是大學擴招后，本科畢業論文的質量嚴重下降，使學生科研能力的培養大受影響。目前在企業中從事產品研發的多是具有碩士及博士學位的人員。正是認識到了這一現實情況，目前我校的化學專業的學生對科研工作表現出了濃厚的興趣，近幾年每年都有超過60%的學生參加研究生入學考試。然而由于多種原因，目前的考研率并不理想。現有培養方案要求學生修滿188學分，學生一般需要修滿接近70門課程，課堂學習占據了學生大部分的時間。另外，化學專業每年都有數名優秀的學生憑借優秀的學習成績及在校期間的科研經歷申請到美國大學全額獎學金，去攻讀碩士和博士學位，這也為一部分優秀學生樹立了出國留學的榜樣，然而目前化學專業培養方案的課程設置使他們英語學習時間不足，參與科研實踐的時間較少，導致最終能成功獲得國外獎學金的學生為數不多。

考慮到今年來化學專業學生的需求、化工行業的人才需求情況，并結合齊魯工業大學的實際情況，我們將化學專業培養目標定位在培養科研及產品研發型人才，學生的就業出口為考研、出國留學和產品研發。為了更好地達到這一目標，我們對國內外一些著名大學的化學專業核心課程體系進行了調研。通過對調研結果進行分析，并結合我們學校的實際情況，將確立本校化學專業的核心課程體系。

一、國內外化學專業核心課程體系的調研[2-6]

考慮到我們的培養目標定位在化學科研及化工產品研發型人才的培養上，我們選擇了幾所國內研究水平較高的大學，如南京大學、北京大學、浙江大學、吉林大學進行了調研，同時又選擇了一所近年來發展較快的高校——濟南大學作為調研對象。我們著重調查了專業基礎課程及專業方向課程的設置情況。通過對這五所學校的化學專業的培養方案的比較分析，總結出了以下3點：

1.國內各個學校的專業基礎課程設置相似。都包含了傳統的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、儀器分析、結構化學的內容。其中南京大學和北京大學增加了大學化學或普通化學課程，但相應減少了無機化學及有機化學的內容。由于大學化學或普通化學這門課整合了無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等課程的基本原理及理論知識，避免了一些基本內容在各門課程中的重復出現，因此我們認為這種課程設置方式比較合理，值得我們借鑒。

2.關于科研實踐活動。浙江大學和吉林大學均設有科研實習課程，分別為6周和14周。這對培養學生的創新能力和科研素養具有重要作用，對我們的課程設置有很好的啟發。

3.各個學校的選修課都比較豐富，包含了化學主要領域的基礎課程，為學生的個性化發展打下了很好的基礎。如北京大學化學院的選修課供多個專業的學生選擇，有利于學科知識的交叉。

另外，我們還對麻省理工大學、加州理工大學、悉尼大學、香港科技大學和新南威爾士大學的化學專業的課程設置進行了對比，抽提出現代大學化學專業的核心課程。從這三所學校的化學專業核心課程體系的對比并結合我國高校的課程設置可以看出其中幾個特點：（1）國外大學化學專業的無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及其相配套的實驗課程仍然是化學專業的核心課程。這一點與國內化學專業核心課程基本一致，但專業核心課程比重缺遠遠大于國內。（2）國外大學本科階段最后一年通常以研究類課程或者畢業設計（論文）為主。他們普遍傾向于鼓勵學生參與科學研究，這一點與我們加強學生科研能力的培養目標相一致。（3）國外本科專業學分要求相對較低，學生自由學習時間多。調查中我們發現，盡管國外大學的學分計算方法與我們有差別，但每一個學分對應的學習時間與我們的相差不大。我們學校化學專業的最低學分要求為188個學分，香港科技大學為101學分，新南威爾士大學為78個學分，遠遠低于我們學校的學分要求，課程壓力差距不言而喻。

二、化學專業核心課程體系構建思路

目標定位：培養科研及研發型人才，學生的就業出口為考研、出國留學和產品研發。

根據這一培養目標，并結合上述國內外大學化學專業培養方案的調研情況，在原有培養方案的基礎上，我們提出了化學專業的核心課程體系基本框架。該專業核心課程體系分為四個模塊：（1）通識教育課程：包括各類英語課程、大學體育及人文類課程。這一模塊學分占總學分的30%左右。（2）專業必修課程：包含專業基礎課程和專業核心課程兩種類型的課程。專業基礎課程包含：高等數學、線性代數、大學物理、大學物理實驗、大學化學基礎；專業核心課包含：無機化學及實驗、有機化學及實驗、分析化學及實驗、物理化學及實驗、結構化學、儀器分析及實驗、化工基礎及實驗。該模塊占總學分的35%左右。該模塊內容為學生的化學專業知識體系打下了堅實的基礎。（3）專業出口課程：包含專業基礎提高課程和集中實踐環節。其中專業基礎提高課程包括：高等有機化學、高分子化學與物理、高分子化學與物理實驗、中級物理化學、化學專業綜合實驗、專業英語、科技論文寫作、化學軟件及文獻檢索，等等；集中實踐環節包括：畢業實習、科研實踐、畢業論文。其中專業出口課中的各門課程為學生基礎理論知識的加深提供了條件，有利于學生在考研中取得好的成績。而集中實踐環節的加強又培養了學生的科研能力，為學生順利開展科研工作提供了幫助。這一模塊占總學時的20%左右。（4）專業選修課程：該模塊開設15門左右選修課程，包含化學學科各個研究領域的基礎課程、科研實踐、國內外名校簡介、留學經驗講座、雙語課程。目的是為了拓寬學生化學領域的知識面，為學生將來從事化學各個領域的研究工作創造有利條件。科研實踐為學生參與科研活動提供了條件，有利于學生的科研能力和素養的培養。另外，國內外名校簡介、留學經驗講座、雙語課程，則是針對以出國留學為目標的學生開設。該模塊的學分要求占總學分的15%。

三、新的核心課程體系的特點

（1）注重基礎理論知識的培養。專業必修課、專業出口核心課、專業選修課約占總學分的65%左右。與原培養方案相比，大學化學基礎、無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等化學基礎課程的學時將得到加強。這將有利于培養學生扎實的基礎理論知識，既有利于學生在考研中取得好的成績，也為他們將來從事科研工作打下堅實的理論基礎。（2）增加了科研實踐選修課環節。科研實踐環節將從第3學期開始，到第6學期結束，學生利用課余時間參與教師的科研工作。科技實踐環節是培養學生科研能力、實現培養目標的極其重要的一環。化學專業教師均具有博士學位，科研能力較強。近年來就有部分優秀學生主動進入教師科研室從事科研活動，并取得了較好的成績。我們發現在本科階段具有一定科研經歷的學生，由于具有較高的科研素養，在考研、出國留學和研發工作方面存在明顯的優勢。通過科研實踐環節培養學生的科研能力，這將很好地避免某些考研率高的二本院校所存在的“高分低能”現象。（3）畢業論文時間由原來的1學期延長為2學期，有利于培養學生科研能力和基本素質。（4）為出國留學的學生開設了出國留學經驗講座、國內外名校介紹、雙語課程等課程，為這部分學生提供幫助。

總之，新的核心課程體系加強了學生的基礎知識的學習，并強化了對學生的科研意識和科研能力的培養，對于實現研發型人才的培養目標起到了很好的保障作用。本次化學專業培養方案的改革已經獲得了學校的支持，將在化學專業人才培養中起到很好的作用。

參考文獻：

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