疏密有致好育人—關于學校教育活動內容界定和路徑選擇的思考

■徐 強

疏密有致好育人—關于學校教育活動內容界定和路徑選擇的思考

■徐 強

“教育是慢的藝術”。可隨著社會對“孩子上好學”的期待日益迫切，學校教育既要擔負學生素質教育的主要任務，又要肩負教師職業教育和引領家庭教育等多重任務，還要應對其它部門進校園活動等。一學期內，系統內外、校園內外的活動頻頻，規定課程、興趣社團、關愛活動、專題教育、社會實踐等內容接踵而至，讓師生難以“慢下來”。

誠然，教育需要集合社會、家庭、學校和師生齊力育人，那如何使種種教育活動化繁為簡、化虛為實？這既需加強頂層設計、理清脈絡；也需確責明權，暢通路徑，使各項活動回歸因材施教之道，從而讓教育真正彰顯韻律之美、綻放人性之樂、充盈社會之實。

學校教育活動主要內容界定

學校教育的主要任務是學生教育，促進教師職業提升、引導家教科學發展則是便于教育的一致性和效能的最優化，從而使學生受益、教師受益、家庭受益和學校受益。其核心是學生受益，這是學校教育的價值之所在。

從這個意義上看，學校組織的教育活動（以下專指學科教學之外的教育活動）可以按照主體受益的范圍，劃分為三大系列。

學生教育活動系列。主要包括學生一日常規活動（含紀律、衛生、儀容、行為習慣等）；特殊日子（入隊入團、節日、紀念日等）的主題教育活動，法律法規指定或倡導的專項活動（如升降國旗儀式、志愿幫扶、植綠環保等）；以及學校自主安排的興趣社團展示（賽事）活動或班級自行組織的特色教育活動等。

第一類活動基于“人”的培養，是針對全體學生的基礎要求和共性要求而創設的教育活動，其出發點是針對每一個公民必備的基本素養，并視為規則（或底線）必為必實，需要常抓常促、抓實抓細，力爭讓“小公民”的素養基本能適應未來社會的需要。這也是社會治理成本最優化的必然要求。

第二類活動主要基于國家層面的治理需求，基本符合“現代公民”發展實際，有的內容可能會略為超過某年齡段學生的認知實際。因此，開展此類活動尤其要注意尊重學生認知規律，精選內容，優化方案，力求各學段的教育要求和內容各有側重，同時又保持螺旋上升的發展態勢。

第三類活動屬于學校或班級的自主活動和特色活動，主要針對學校辦學特色或班級發展實際的需要，自主權可以交由學校（班級）的管理層、全體受眾以及相關人員（如家長、社會志愿組織、黨政職能部門工作人員等）或者部分代表，本著“立足實際、著眼發展、實效傳承”的原則達成共識、有序施行。

教師培訓活動系列。主要包括教師專業發展、心理調適、師德建設等內容。

教師專業發展在學校領域主要是幫助教師進一步提升學科教學效能，具體內容有“管”有“培”。“管”的內容一般包括教師的教學常規管理（如備、教、批、輔等），課題研究和論著交流等方面的教研管理，教師技能比賽（如教師基本功比賽、優秀教學案例評比等），甚至學生考試成績的量化換算等內容，學校對應負責的基本由教務處、教科處、教師工會等部門協調管理。“培”的內容一般包括教師的自我研修和學校組織的業務學習活動、搭對促培工作等（如名師工作室、新老結對），主要落實上級主管部門的校本培訓任務，也有一些學校據實際情況開展類似“特案研討”或“專題研究”等近利性的師培工作。

教師心理調適活動在以往通常以工會或團隊部門組織的教師娛樂活動為主，比如教師拔河比賽、歌詠比賽、各類球賽、參觀考察等。近年來，教師心理壓力問題已引起各界重視，因未及時發現、預防和干預有心理問題的教師導致的負面教育新聞層出不窮，讓教育界備受媒體痛批、社會指責的煎熬。故此，有些學校開始將普惠性、群眾性、娛樂性的工會活動，慢慢演變為更有針對性、更有預防性的專業行為。此外，還有學校將教師心理調適活動有意滲透在教師校培計劃或工會活動中，嘗試通過開展一些教師喜聞樂見且溫馨適用的“怡情活動”，如開設琴、棋、詩、茶、花社等生活情趣課程，讓教師在忙碌緊張的工作之余靜下來，舒緩心情，減壓再陣。

師德建設活動的內容既有“時令菜”，也有“特色菜”，但更多的還是“家常菜”。當國家或社會出現新的關于師德建設的重要言論后，或當相關部門專門出臺新的師德建設法規或文件后，或當某類違反師德的負面事件發生后，這樣突發性、不規律性的專項學習或專項整改就觸機而動了。當然，如此活動并不多見。而加強師德建設的活動更多的還是在學校點點滴滴的常態管理中，或潤物無聲，或響鼓警心，或樹模獎先，或法令歸從。這類活動常見的方式：有校內楷模現身說法，有外聘名師導航指路；有專題報告，有影片欣賞，有讀書交流；有自評與他評相結合的過程管理，有量化與定性相結合的獎懲設計……這些安排分布在全年每一周，基本與教師的過程和績效管理保持同步。

此三類活動主要從教師的“業”的素質提升、“心”“德”的內修潤養著眼實施，力求教育人“學高為師、身正為范”。

學校開放活動系列。主要內容包括家校共建、社校聯建等。現階段的家校共建工作有家訪、家長會、家委會活動、家長學校等工作；社校聯建的主要內容是文明創建，基本涉及到公檢法司、工青婦、城管環保、交通衛生等部門，這些部門開展的專項活動既是部門職能必須，也體現了“教育從娃娃抓起”的全民共識。此外，還有學校自主設置的校慶日、校園開放日、親子教育活動等安排，也有學校在組織校內某項活動時，如校園文化節、藝術節、運動會等具體活動中邀請家長和社會人士參與，或擔任評委，或志愿服務，或專業指導，等等。

學校教育活動工作路徑參考

鑒于各類活動從法理、規律、實際的角度來看，每一個內容都不可或缺，但學校辦學又有著其自身的特點，有限的時間、有限的范圍如何承載如此多的活動呢？筆者作了如下思考。

一、整體設計，優化工作體系

從管理層面來看，可以根據不同的活動系列，適當調整學校現行的職能機構及分工，如設立教師工作部（處）、學生工作部（處）、外聯工作部（處），相關內容各歸其口，各部（處）內部可以根據實際需要選聘專人兼任或專職某一項具體工作。當然，也有學校成立了教師（學生）工作自主發展委員會或教師（學生）自主管理委員會，嘗試“問計于民、與民自治”的民主管理之路。

從操作層面來看，該如何進行呢？整體來說，學校可以先將上級部門的準入活動和學校辦學的特色活動陳列出來，按體系和時間節點各自歸類梳理；然后采取征集意見、組織研討的方式，將各個活動按照“必選”、“自選”和“全校活動”、“年組活動”（含年級組、學科教研組等）、“班級活動”、“社團活動”等類別進行備注。其中，“必選”視為必修課，人人參與；“自選”視為選修課，因需施教。而活動對象的界定，可以由各活動系列牽頭負責人逐一、逐級進行明確或分解。整個清單學期初行文印發，臨時活動可追補事由單行通知。如此一來，各個活動的呈現，有已成序列的“模塊”和臨時介入的“補丁”相濟相成，也有各節點、各受眾的比照相映。同時，學校可制定相應活動的管理辦法，亦可在工作量或績效考核中制定較為科學的“量”與“質”的評價辦法，使“事事有人做”落到實處，讓“優質優酬”良性發展。

二、分層推進，優化工作程序

目前，在安排具體活動事項時，有學校采取貼文通知、會議布置等形式廣而告知，有學校通過學期日程表標注呈現，也有學校專門制作《教師工作手則》、《學生須知》、《家長須知》等小冊子，將各節點的任務與要求一攬注明。而在實際運行中，貼文通知會出現傳達不到位、重要性被低估等現象；會議布置又易造成參會者難集中、耗時太多等問題，日程表的設計又略顯簡單，缺乏有效說明；部分“手則”、“須知”內容雖全，盡管也體現了管理者的服務意識，但有的缺乏有效業務指導和相關指引，供受眾思考和自選的空間不大，隱隱中似有強制執行的意味。為便于各項活動有序開展，也彰顯實效，就需要設計一個更加簡明、更加優化的工作流程，其中工作清單詳盡，工作指引清晰，在規定的空間內又留有自舞的余地。

1.教師教育活動路徑參考

育人者先自育。教師教育活動的設計與安排、督促與評價的質量，在很大程度上影響甚至決定了學校管理、辦學特色、教育教學質量的未來走向。據目前學校的現狀來看，大部分教師承擔著一門或者幾門學科的教學任務，每天有規定的課時量，授課之外還有備、批、輔等相關工作。尤其是中學和擔任班主任的學科教師，還要從事一些研究考題、管理班級等事務。有限的工作時間內，學校還要安排一些活動促進教師專業提升，比如學科教研組活動、教學沙龍、技能比賽等。同時，學校后勤工作難度不小。目前校內大部分的后勤工作基本由工勤人員和沒有帶課任務的教師負責，當然也有部分地區和學校執行了《中央編辦教育部財政部關于統一城鄉中小學教職工編制標準的通知》（中央編辦發〔2014〕72號文件），實施政府購買工勤和教學輔助服務等舉措；但隨著學校綠化、亮化、凈化和信息化、標準化、均衡化等工作的有力推進，使學校的教育教學的場館處室和設施設備慢慢擴充，增大了學校后勤管理的實際工作量。此外，教職工、家長、學生的思想和視野逐步開放，自主維權（當然不排除少數別有用心的人士）的言論和舉措悄然而生，令學校管理的難度陡增。因此，有限的時間內合法合理合情安排教師的教育活動，確實需要集智聚力、穩妥實施。以下為樣表一設計說明。

從以下范例格式的整體設計來看，主要按“類別”和“說明”注明工作事項和工作要求，提供了任務清單和任務指引。而“說明”則從主要內容、時間節點、參與對象、選項要求、責任人及備注等六項進行細化，其中“主要內容”要求簡要直接；“時間節點”可根據“主要內容”督辦過程各階段進行標注，可詳可略，可固化亦可微調；“參與對象”要求指向清晰；“選項要求”一般按照有關政策或上級要求進行規定，在執行中學校尤其要注意用好上級部門的有關政策，真正能促發教師自主學習；“責任人”可以是該項工作任務的牽頭人，也可以是一個領導集體，如果涉及到眾多教師切身利益的教育活動，宜邀請教代會、家委會成員參與監督；此外，如果教師有些活動同時又利于學生、家長，如考前釋壓專題活動等，亦可邀請非教師成員參與學習。“備注”欄則標明未盡事宜，比如地點的安排、該項活動的具體安排以及具體要求，也可根據屆時情況追補通知或補充說明。

2.學生教育活動路徑參考

（1）學生一日常規活動管理。在眾多學校現行的表格設計、工作運行、效能反饋的工作體系中，普遍由學生干部、校務值班人員、家委會成員進行巡查記載，內容方面主要側重班級或學生的衛生、紀律、兩操、午休、文化環境等情況，獎懲方面一般采取授旗、掛牌、頒星和及時通報、限時整改等方式，結果運用方面一般都將其分值綜合納入到班級（班主任）綜合評比體系中。為便于工作的一致性，建議學校將《班務日志》《校務日志》（或《校園巡查記載》）《學生一日活動常規管理記載本》等各類手冊統籌設計，使內容、方式、節點各有側重又相互印證。

表一 **年**學校教師系列活動工作指南

（2）主題德育活動路徑參考。從學生德育活動的規律來看，基本與時間節點保持同步，這也是因時據情、趁勢而為的需要。再從主題德育活動的實施途徑來看，學校普遍采取“德育微課程”、德育宣傳平臺、德育實踐活動或者大型報告會等方式交叉進行。按照國家規定的課程設置要求，晨會（或讀報）和每周班會課是固定的德育活動時間。前者時間較短，一般在10-15分鐘；后者時間較長，有的學校安排與單位教學時間一樣，有的則單獨安排，比如根據教育對象的多少、教育內容的特性、授課教師的特點偶爾靈活安排，可長可短。而隨著學校辦學條件日益提高，各校宣傳空間得到進一步拓寬，如在傳統的廣播站、黑板報的基礎上又增設了校園固定櫥窗、可移動式展版、電子熒屏、校園網站、班級文化墻等；此外，“班班通”信息技術的普及，讓各班教室又多了一個可隨時使用的宣傳平臺。同時，“五老成員”、家長代表、職能部門專業人員等校外德育力量的有效補充，更加充實了授眾隊伍。如此一來，周密有序的安排更加顯得尤為重要。

表二 **年**學校主題德育系列活動指南

如在表二中，主要按照時間與內容對應關系依次排列。此外，還可以按照活動范圍分開制表，比如全校德育活動安排表，各班（年級）德育活動安排表。在某個具體德育活動實施過程中，有的活動需要全校參與，有的活動則可提醒各班結合學生實際自主創新。實施過程原則上不侵占其他課時、不打亂既定教育教學計劃，主要以自有的德育時間、德育陣地綜合實施；當然也要堅持德育的時間和陣地得到有效保障。對于外出實踐、大型報告會，學校應有規范的管理制度和運作模式，凡班級范圍的活動要請示或提前報告學校；凡全校范圍的活動則更要請示或提前報告上一級主管部門。這也是落實依法治校、規范辦學有關要求的具體表現。

（3）學生特色活動路徑參考。這類活動可將學生的社團活動、賽事活動、展示活動整合設計。比如可按照“比什么”就“培什么”也“曬什么”的逐利原則構建，亦可按照學生“興趣發展為主——賽展結合以促”的生本原則展開。特色活動日常訓練與教學周安排保持同步，比如在課外活動時間，或采取“合班走訓制”（同一興趣特長的學生可以集中到固定地方進行活動），或采取“合分并行制”（有特長的拔尖訓練，有興趣的基礎訓練），等等。無論哪一種方式，學校都可以根據學生社團的數量與分布、功能室的配備、師資力量等綜合因素進行安排。如以下社團活動安排表表三。

表三 **年**學校學生特色活動預安排

然后，總表后附各社團導師名字、聯系方式與社團人員名單和基本信息，以及各社團日常訓練安排表、記載表和展賽工作的具體方案。對于學生特色教育活動的預設，學校可綜合學生、家長、教師等多方的意愿，宜以學生發展為主線，對于社團師資力量不足、空間不富余等問題，可“無中生有”外聘，亦可綜合調劑，以盡量滿足學生健康的、有益的發展愿望。對于學校一貫的傳統項目，更要“一任接著一任干”。

3.學校開放活動路徑參考

這一塊活動的安排可按照“進”“出”角度劃分：“進”的內容主要是社會人士進校園的活動系列，包括黨政群團部門、社會組織以及家長到學校參與或開展有關活動等；“出”的內容主要是學校組織教師家訪、師生外出實踐、考察等活動。其中有些活動亦可同步納入到教師、學生教育活動系列之中。

具體實施中，區（縣）教育主管部門及有關職能科室要統籌管理，對于系統外職能部門進校園活動試行準入制，為學校提供項目清單；對于系統內學校的進校園活動要宏觀調配，力求上級傳達或布置的工作任務和學校的辦學特色、辦學需求保持一致。學校方面也要同理操作，除了全局性統一的活動要求之外，部分活動可以為各班、各年級甚至各社團承接活動保留自選余地和創新空間。同時，對承接學校開放活動任務的班級、年級或部分學生團體，做好相應規劃和指引。

通過以上各塊活動的整體設計，可以讓管理者、執行者、受益者清晰了解本區域、本校活動的全部安排，從而提前做好恰當的選擇和充分的思考；同時，還可以促進學校進一步明確辦學方向，規范有序運行，從而讓教育活動得以有效實施，讓優勢得以有效傳承，進而使學校辦學特色更加鮮明、師生教育更有實效。

（作者單位：武漢市江夏區學校德育工作指導中心）

責任編輯 鄭占怡

【光杰手記】

弘橋小學，顧名思義，是一所與橋有聯系的學校，而事實也是如此。

漢陽區弘橋小學始建于1954年，當時是為解決武漢長江大橋建設者子女的就學問題而建，迄今已有60多年的辦學歷史。

新的歷史時期，弘橋小學的同仁們與時俱進，因地制宜地尋找發展的新契機，在校長劉筱青的帶領下，他們以實施“小班化”教學為突破口，確立了“快樂教育”的辦學理念，他們努力地追求“班班有特色、人人有特長”的教育夢想，逐步形成了以“心橋”為核心的“橋育文化”辦學特色，使學校得以鳳凰涅槃，聲名鵲起，走上了良性發展的軌道。

快樂小班，讓教育更主動更靈動！

“快樂小班”是弘橋小學的辦學特色，學習與快樂同在，是他們對教育理想的一種追求與探索！他們依據皮亞杰的建構主義、加德納的多元智能、維果斯基的“最近發展區”等現代教育理論，使“快樂小班”課堂教學模式,秉承了學校文化積淀、遵循了教育的發展規律。同時他們提煉出來的“快樂小班”課堂教學模式流程：快樂入境——快樂探究——快樂互動——快樂構建——快樂延伸。整個教學過程，由激樂、導樂、互樂、自樂到存樂，體現了學生在樂中學、在學中樂，實現了教師角色、學習方式、課程理念等三個華麗的轉身。

……

教育，在不經意間，變得更加主動，也更加靈動！

橋育文化，讓學校更開放更大氣！

“橋育文化”是弘橋小學自主發展的亮麗名片。他們秉承學校60年“橋育文化”底蘊優勢，廣泛吸納大橋局社會資源，自主編撰了《橋之窗》、《橋之韻》、《橋之魂》等系列校本課程文本共六冊。這套校本教材榮獲全國文本競賽一等獎，已全面投入到學校教學實踐中。

而且該校教師執教的“橋育文化”校本課例也多次赴香港等地作現場課的觀摩與交流，得到了國內外同仁們的肯定與關注。

正如本次觀摩會上的教師們說的那樣：弘橋小學的橋育文化很大氣！弘橋小學的辦學理念真開放！

高效課堂，讓學生更快樂更成功！

他們的“問題探究式策略”，讓師生圍繞特定的主題開展教學互動：快樂入境，拋出主題——快樂探究，思考討論——快樂互動，尋找答案——快樂構建，歸納總結，促進學生主動思考。

他們的“案例討論式策略”，課堂上教師呈現出精選的案例，請學生利用已有的知識提出解決方案，從而有效地突破難點，掌握方法，提高能力，其流程為：案例分析——提出方案——解決問題——總結提升。這無疑凸顯了學生個性發展。

他們的“主題思辨式策略”，教師將主題思考方向及解決問題的方法提供給學生，讓學生主題討論，發散思維。通過圍繞主題——發散思維——得出結論，學生創造性思維得到培養。

他們的“小組合作式策略”，在小組合作學習中，學生經歷了明確任務——合作探究——形成結論的學習過程，溝通交流能力得到充分發展。

這些“高效課堂”教學策略的實施，讓學生動起來了、課堂活起來了、效率高起來了。

高效課堂，使孩子們的學習更加高效，讓孩子們的成長更快樂、更成功、更幸福！

弘橋小學的亮點很多，由于篇幅的關系，這里就只談上面這三點。正如武漢市教育科學研究院副院長朱長華在活動點評中所說的那樣：

“橋育文化”不僅給學生帶來快樂，

而且還拓展了學生的視野！

學校的辦學理念先進，

為每位學生的發展奠定了堅實的基礎！