小學多元教育有效途徑初探

■陳 潔

小學多元教育有效途徑初探

■陳 潔

兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學著名教育學家加德納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數學邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內省智能、人際關系智能和自然觀察者智能。為了在教育實踐中運用多元理論指導教育教學實踐，我們從以下幾個方面進行了探索。

一、廣泛宣傳，樹立多元教育理念

（一）以“了解天性，幸福成長”為主題，強化老師們的意識。

我們每一個人，都是不同的。而這種“不同”，正是我們作為人而存在下去的價值，正因為每個人不同，所以我們各有各的長處，也各有各的短處。據此，學校要求每位教師在身邊選擇一位或幾位學生作為研究個案，撰寫研究案例，推進多元化培養意識的形成。

（二）結合多元智能理論的研究與我校教育教學的實際情況，提煉相關的基本觀點。

1.教育觀：教育的根本功能是促進人的成長與發展，教育必須以育人為本；知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀是教育要達到的三維目標；多元化教育，個性化發展。

2.人才觀：人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才；每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式；能夠成功地解決復雜問題的人就是高能力的人。

3.教學觀：正視差異，善待差異，才是關愛生命；教學能滿足學生的興趣，讓學生掌握必需的知識和技能，開發潛能，為終身學習奠定基礎；研究教法要注重研究學法，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，以學定教。

4.學習觀：學習在于憑借原有知識的基礎和生活經驗，在合作交流中生成新的知識和開發潛能；學習是學生運用智能強項，自主選擇、合作交流、主動探究的過程。

5.評價觀：評價是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展；多一把尺子評價學生，就多一批好學生；智能檔案夾，幫助教師利用教學活動達到對學生的成績進行評估的目的，為學生提供一個學習機會，幫助學生判斷自己的進步；評價要強化激勵和反饋的功能，淡化甄別和選拔的功能；從“誰聰明”到“每個學生哪方面聰明”。

6.課堂教學中多元智能策略：培養學生解決問題的能力；以問題連續體作為課堂教學的核心策略；創設生活化的課堂，引導學生發現問題，喚醒學生的潛在智能，運用多元智能解決問題，在師生合作中構建新知；即時糾錯，即時轉化，即時激勵，即時強化。

二、科學引導，對學生進行八個維度的測試

我校與同濟醫學院公共衛生學院積極聯系，在王禮桂教授的幫助下，用加德納教授制定的多元智能量表為學生進行測試，幫助學生、家長、教師進一步了解學生智力潛能發展的情況，為有針對性地培養提供科學的依據。通過測試，我們發現：

（一）學生的智能類型并不是單一的，大多數孩子比較突出的有2～3個方面，個別學生甚至更多。

（二）學生的智能類型與家長的期望并無太大關聯，很多家長希望孩子在邏輯思維或音樂智能方面有突出表現，但調查發現，孩子在自然觀察方面比較突出，與學習成績相關的智能類型呈分散分布。

（三）家長對測試結果的關注度較高，希望得到進一步的幫助。

三、積極探索，開展多元課堂實踐活動

教育的使命在于促進學生全面、和諧發展。我校在多元智能理念的主導下，構建了“雙主”課堂教學模式，積極開展綜合與實踐的教學研究活動，促進學生的潛能開發。

“雙主”教學模式是指：以激活學生的思維凸顯課堂教學的核心，以豐富的課堂實踐活動作為提升思維品質的載體，反應數學實踐的特點和要求。通過組織學生開展豐富的學習實踐活動（主要包括親身實踐、課外活動等），在此基礎上，引導他們自主地創造性地發現和探究問題，從而深切感受知識的發生、發展和運用過程，并最終實現知識建構和獲得豐富的認知體驗、情感體驗的一種教學活動結構。

（一）數學學科以“綜合與實踐”內容為突破口，著力在課堂教學中關注學生“善思”的良好學習習慣，引導學生開展思維活動，構建高效課堂，探索“雙主”的教學模式。“雙主”數學教學模式強調：在思維模糊處，教師要善于激活學生的興奮點，讓孩子們主動置身于實踐之中。在思維發生處，教師要敢于培養學生的質疑精神，讓孩子們大膽投身于實踐之中。在思維深入處，教師們要有意設置障礙，讓習慣了思考的孩子們，善于施展才能沉迷于實踐。在課后延伸處，精于實踐。課后延伸，包含著兩層含義，一是每節課必須留有充足的練習時間，鞏固知識，拓展思維，培養能力；二是努力將數學教學活動由課內向課外延伸。

（二）語文學科充分利用現代化教學手段，把抽象、枯燥的文字變得形象直觀，采用圖片刺激、音樂創設等手段，為孩子們提供聲、文、圖、動的學習環境，多方位調動學生在課堂的關注點，提高教學效率。

多元智能理論在語文教學中的應用，創建了新的評價方式，試卷只是檢測學生的成績的一條途徑，還可以從學生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。我校在測試時改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型，調動學生的多種感官，滲透著多元智能的理念。

（三）英語學科注重五大過程：需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學、課程評估。力求建立新型的多元課堂：語言學習=課堂學習+課外學習；語言學習=學習+交際；語言學習的目的是為了使用語言。所以，在課堂上，教師更加注重對語言實踐活動的關注，提高學生的學習能動性，促進多元智能的發展。

（四）美術學科從作業評價入手，通過對評價的改革，為學生提供更好的展示平臺，美術團隊不斷探索尋求一種能使學生一目了然，并能快速提高的方法。

在高速發展的信息時代，學生早已不滿足最初的甲乙等級式評價方式，因為籠統的評價不能讓學生在第一時間明確美術作業的優弱區。于是教師們將低中高年段分成三個小組，分別由我校三名美術教師帶領，進行評價模式的改革實驗。

其他學科也在多元理念的大背景下進行了積極的探索與實踐。

四、大膽創新，開設特色課程

（一）開設外教特色課程

根據家長的要求和建議，我們今年實現一年級全覆蓋，為培養孩子的語言表達訓練提供新途徑。在外教課上我們要求教師進行浸泡式的英語教學，充分利用各種教學手段，增加學生的聽說訓練。

加德納對語言智能的定義是指有效的運用口頭語言或書寫文字的能力。這項智能包括把文法、音韻學、語義學、語言實用學結合在一起并運用自如的能力。這就要求學校要給學生學習語言提供理想的學習環境與條件，比如：閱讀材料、錄音帶、寫作工具、對話、討論、辯論及故事等。

（二）開設特色培訓課程

針對教師和家長，我們開設了多元培訓課程。人類的智能是多元的，多元智能理論注重學生在學校和其它學習環境中的各種各樣的優勢。

學校為每一位班主任配備，向家長推薦了《你的蜜糖，他的毒藥——認識稟賦天性的差異，做聰明的家長》一書，作者泡爸借鑒美國奈德·赫曼博士的全腦概念講述了親子教育的理念，強調人的大腦有多種思維偏好，從一個新穎的角度引發父母更多的思考，給家長更多理性的方法指導。從接受孩子的不同，認識孩子的思維偏好，如何做孩子的導師，清除錯位的溝通等4個方面，幫助教師和家長理性看待家庭教育。

通過多種渠道，我們告訴父母、老師：請別要求孩子向某某學習，向誰誰看齊，因為每一個孩子，都會有自己的特長，都會有屬于他們自己的優勢，就讓孩子做好自己，發揮好自己的優勢，并幫助孩子的自我個性得到發展和延伸，就是我們作為大人對孩子最好的愛與呵護。

五、因材施教，開展特色活動

加德納曾指出：“每一個孩子都是潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”“對于一個孩子發展最重要、最有用的教育方法是幫助他找到一個他的才能可以盡情發揮的地方。

（一）通過提供給孩子一些有趣并能讓他們興奮的經歷，讓孩子走過反復和成功、挑戰和失敗并重的一段歷程，家長可以發現孩子的各種才能。因為我們知道孩子在許多方面都具備一定的潛力，所以家長能否保證孩子有機會探索和尋求每一種智能(并不僅僅局限在那些家長可以輕松提供的機會)這一點很重要。

在開學之初，我們就分年級開設了體育、音樂、美術、科技、英語、信息等六大類包括足球、電腦、舞蹈、科學、美術、聲樂、英語故事、羽毛球、七巧板、籃球等，計42個走班，要求輔導教師制訂培養計劃，班主任和家長向學生推薦，由學生自由選擇，為學生搭建學習和體驗的平臺。

（二）要求每位教師在身邊至少選擇一個孩子作為潛能開發的對象，為孩子找到自己的特長，鼓勵和幫助他們選擇不同的方式成長，并對個案進行研究、記錄，目前已收到案例57篇。

教師們從藝術類特長、人際交往特長、空間智能、邏輯思維等方面對學生進行分析和培養，收得較好的效果。

六、系列活動，初顯成效

（一）達成初步共識

1.人有多種智能

多元智能理論首先打破了我們原有的人才觀，主張用全面的標準去衡量人的各個方面，而非像以往一樣，衡量人的標準僅僅局限于（或說主要局限于）語言智能和數理邏輯智能。這樣，我們就不應再以學科成績來給學生進行有意無意的分等了。也許這種觀念的建立，才算是真正觸及了“全面發展學生素質”的本質內核。

2.智能是實踐性的、動態的

多元智能理論將智能定義為：在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。它將智能定位于一種實踐能力，而不是像以往一樣，認為智能是一種素質，是所謂的“智商”，是先天形成的，靜態的。智能是動態的、發展的，它的形成既有先天的成份，又有后天教育的痕跡。但對于人的發展來說，先天素質與后天培養都是相當重要的，先天提供了發展的基礎，因而我們要對兒童的智能傾向進行觀測分析，以尋找適合其先天智能基礎的后天培養發展方向；同時，后天的教化，其主要功能就在于強化其優勢智能，彌補其弱勢智能。當然，這二者并非同等重要，作為學校教育，其主要任務就是要設計并實施適合于學生個體的教育策略，以最大限度地發掘其潛能。

3.人有不同的智能優勢

多元智能理論關注的不是智能的高低，而是智能的類型。它將智能分為8種相對獨立的類型，每種類型內部又都有不同的分支。客觀上說，每個人都擁有這幾種智能，并都有一定的層次，每個人的各智能之間的發展又是不平衡的，因而不同的人往往表現出不同的優勢和特長。如此一來，我們考察教學對象和交往對象時，就能避免以一人的優勢智能去與另一人的弱勢智能相比，很大程度上能改變我們對學習后進生的看法和評價。

4.各智能類型間可以相互促進

各種智能是相對獨立的，但它們之間也存在著較為密切的聯系。這種思想在教學上有極為重要的價值，那就是，我們可以通過此智能發展學生的彼智能。例如，可以運用圖畫、動作、音樂、數字、符號、色彩、文字等來表達自己的感受，如果他的語言智能比較弱的話。這樣，就為我們的教學提供了更為廣闊的選擇空間，使我們得以更加自由地選擇自己的教學方式。但是，我們所選擇的方式應適合學生的智能類型和智能水平，否則仍然難以被學生所接受。

5.不同智能類型的學生學習方式不同

因為不同智能類型的學生存在著學習方式、學習習慣、對學習內容敏感性的不同，因此，教師的教學就不應始終運用一種方法，采用一種形式。研究證明，沒有一種方法適用于所有學生，也沒有一個學生適合每一種方法。所以，教師在教學過程中，必須要分析班級成員的智能差異及構成，以確定采用何種方式來消解這一差異帶來的學習效果的不同。由此可見，科學、合理的教學應該是多種教學方式、手段組合運用的，切合了每一位學生智能類型狀況和智能發展水平的。

（二）多元智能理論為我們的教學活動提供了大量的理論依據，如“因材施教”、“分層教學”、“研究性學習”等，都可以在該理論中找到依據。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價值論、教育理念體系建設方面的借鑒，而且還可以直接指導我們進行教育策略和方法的革新。正因為如此，我們在教學實踐中，進行了有益的嘗試：

1.建立了“雙主”課堂模式。

該模式入選武漢市“高校課堂模式”，數學學科進行了全國十城市展示活動，取得了令人矚目的效果，并在《成才》2013年第9期雜志上發表了我校撰寫的《聚焦課堂興研立新尋路學科建設》一文；美術學科在武漢市開展了作業評價改革專題活動，取得顯著效果；徐皓參與撰寫了《新課標背景下教學技能研修》一書。

2.形成走班培訓機制

學校以年級為單位，每學期由學生自由選擇學習項目，現在已經形成六大類、42個走班，今后還將根據需要進一步調整。

通過多元培訓，我校學生各方面能力得到顯著提高，在各類比賽中脫穎而出，2013年在楚才作文大賽中，共有98名學生獲獎，一等獎居硚口區首位，突破我校該項比賽歷年最高人數；在楚天英語大賽中，有96人獲獎，其中特金獎5人，創下歷史記錄。

按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。如何利用現有的條件，充分發現每個孩子的特長，發掘與培養孩子的潛能，創造多元化的教育環境，一直以來是擺在所有教育工作者面前的難題。這需要我們的教育工作者不懈的努力，及長期的探索，更需要所有教育學者、教育主管部門、父母共同的努力。

（作者單位：華中科技大學同濟醫學院附屬小學）

責任編輯 成弘