昆明市小學生體育學習中合作學習現狀的調查與分析

□ 鄧 蕓 李 游（.云南師范大學文理學院 云南 昆明 650；.云南農業大學體育學院 云南 昆明 6500）

昆明市小學生體育學習中合作學習現狀的調查與分析

□ 鄧 蕓1李 游2（1.云南師范大學文理學院 云南 昆明 650222；2.云南農業大學體育學院 云南 昆明 650201）

本文通過對昆明市小學生的調查，了解小學生對合作學習的認識和小學體育教學中合作學習的開展情況，以及小學生的行為表現。為當前小學體育教學中實施好合作學習提供一定的理論依據，同時為本課題影響體育合作學習基本因素的制定提供一定的依據。

小學生 體育合作學習 現狀

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習作為一種創新的教學理論與策略，有著深厚和寬廣的理論基礎。也正是由于合作學習理論基礎的多元性和深刻性，才使得合作學習成為近十幾年來最重要和最成功的教學改革和當代最大的教育改革之一。本文通過對昆明市小學領導、體育教師和小學生的調查，分析昆明市小學生對合作學習的認識、態度，以求豐富已有的體育教學中關于合作學習的研究，同時為體育合作學習的有效實施提供幫助，為目前的體育教學改革做出一點綿薄之力。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

針對昆明市小學體育合作學習的現狀研究，本文抽取昆明市五華區的師大附小、西山區的擁護小學、官渡區的楊家中心小學和呈貢縣的龍街小學的部分學生為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過閱讀有關專著以及報刊雜志文獻，了解合作學習定義、理論基礎、研究內容與現狀等，通過查閱學校教育環境、教學環境和體育教育環境的相關資料，結合閱讀兒童心理的特點。

（2）問卷調查法。

通過設計問卷，對所選取的對象進行問卷發放。

（3）數理統計法。

對問卷所調查的內容和得知的結果，通過分析、綜合、判斷、分類、歸納和演繹推理，準確客觀地得出一些結論和建議。

（4）邏輯分析法。

對調查所獲得的數據用SPSS13.0進行統計分析

2、研究結果與分析

2.1、昆明市小學生對體育合作學習的認識情況分析

表1 昆明市小學生對合作學習的了解、認識程度調查統計(%)

從表1中可以看出：小學生對體育合作學習的了解、認識程度方面存在不足。學生認為幫助同學完成動作是合作學習的有52.4%；認為不是和不知道的有47.6%；認為保護同學完成動作是合作學習的有43.9%；認為不是和不知道的有56.1%；但是學生認為和同學一起努力完成體育活動的比賽是合作學習的有73.8%；有26.2%的學生認為不是或者不知道。

大部分的學生認為和同學一起完成體育活動的比賽是合作學習，還有大部分的同學認為幫助或者保護同學完成動作不是合作學習。說明學生對合作學習的認識上存在不足，對合作學習的認識比較片面、淺顯。

其原因主要是教師在體育課堂上對什么是合作學習，以及其基本知識的教學較少；另外就是教師在體育課堂上組織學生進行體育合作學習的形式比較單一，基本的形式就是利用分組競賽的形式，導致學生在合作學習的認識上存在不足之處。因此，目前要解決的是學生對體育合作學習的認識，只有學生的認識提高了，才能更好的實施體育合作學習。

2.2、昆明市小學生對體育合作學習態度的分析

對學生的合作態度傾向的調查通過學生問卷中6、7、8、9、10、11共6個題目來體現。5代表很喜歡，4代表比較喜歡，3代表不確定，2代表不太喜歡，1代表很不喜歡，統計如圖1：

圖1 昆明市小學生的體育合作態度得分平均頻數分布圖

由圖1，我們可以看出：同學們對合作及合作學習的態度是比較積極的，大部分同學都喜歡或者說比較喜歡，一小部分同學態度不太明朗，完全不喜歡的沒有。這說明小學生對合作學習的方式比較喜歡。學生有合作的需要，才會有合作的動力。內在的需要是激發學生充分發揮主體性與積極性的關鍵因素。這為實施合作學習提供一定的基礎。

2.3、昆明市小學生對體育合作學習技能的分析

圖2 昆明市小學生的體育合作技能得分平均頻數分布圖

對學生的合作技能、能力的調查通過學生問卷中12、13、14、15、16、17、共7個題目體現。5代表經常會，4代表偶爾會，3代表不確定，2代表不太會，1代表很不會，統計如圖2：

從一定意義上說，社交技能是小組有效性的關鍵。導致小組不合作或合作不能順利進展的原因通常不是學生不愿意合作，而是不會合作或者說缺乏合作的技巧，美國青年研究中心對這些必要的社交技能進行了總結，將其歸納為三種類型：第一類是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹——介紹他人”等；第二類是小組活動的基本技能，包括 “表達感謝——對感謝的應答”、“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與——對鼓勵參與的應答”、“用幽默的方式幫助小組繼續活動”等；第三類是交流思想的技能，包括 “提建議——對提建議的應答”，“詢問原因——提供原因”、“有禮貌地表示不贊同——對不贊同的應答”、“說服他人”等。簡單來說，這些技能包括相互認可和信任、交流與傾聽、接納和支持、建議與反饋等。其中如何建設性地解決小組討論中出現的爭議和沖突是一個更為重要的問題，它直接影響小組成員間的認可、信任和交流。

由圖2數據可知，同學們的合作交流的技能在中上水平。也就是說同學們已經具備了一定程度的與人合作交流的能力。比如說，相互認可和信任、交流與傾聽、接納和支持、建議與反饋等方面都有一定的基礎。但具體的火候、程度、技巧等可能還不太熟練。

2.4、昆明市小學生體育合作學習的態度和合作技能的相關分析

由統計表2，我們可以得出結論：學生的合作態度與其合作技能水平之間相關分析得知：它們之間的顯著性概率值Sig都小于0.01，相關系數分別為0.454并且有顯著性相關的標識，說明小學生的合作技能與合作態度之間有明顯的相關性。

學生對合作及合作學習的態度在很大程度上影響著學生合作技能的發展和掌握。首先必須是學生能積極主動的參與到體育合作學習中，才能認識和掌握到體育合作學習的技能。只有合作學習的技能掌握好了，學生對體育合作學習的興趣濃了，才能對體育課產生興趣。同時，學生合作技能的發展和掌握在一定程度上也會對學生合作態度產生影響。如學生具有善于與他人交流、能接受人的觀點、能表達出自己的觀點等等能力，那么這些技能好的學生，更愿意參與到合作學習中來，在體育課上合作學習表現較好，對體育合作學習也會產生濃厚的興趣。由此可見小學生的合作態度和合作技能都會對體育合作學習的實施產生影響。

表2 小學生合作態度與合作技能的相關分析

3、結論

（1）小學生對合作學習的認識，了解程度存在不足，對合作學習的認識比較片面、淺顯。但同學們對體育合作及體育合作學習的態度是比較積極的。

（2）小學生具備了相互認可和信任、交流與傾聽、接納和支持、建議與反饋等方面的與人合作交流的技能，但是具體的火候、程度、技巧等可能還不太熟練。

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