小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

孫美華

（重慶市黔江區(qū)太極鄉(xiāng)中心小學(xué)校，重慶 404100）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)

孫美華

（重慶市黔江區(qū)太極鄉(xiāng)中心小學(xué)校，重慶 404100）

在課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互的，而聯(lián)系這兩方面的重要紐帶之一就是課堂提問(wèn)。在教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)目的要明確，內(nèi)容要新穎有趣，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)提出問(wèn)題及時(shí)做出評(píng)價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，使我們的數(shù)學(xué)課堂魅力無(wú)窮。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；目的；內(nèi)容；評(píng)價(jià)；時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)”是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。好的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。那么，怎樣才能提高課堂提問(wèn)的效果呢？

一、提問(wèn)目的要明確

課堂提問(wèn)是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因此提問(wèn)的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信口提問(wèn)。提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)少幾分之幾的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問(wèn)看到這些信息，你想到什么？生①：女生占全班人數(shù)幾分之幾？生②：女生多少人？生③：男生多少人？以上學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題，前兩個(gè)剛好是本節(jié)新知的基礎(chǔ)，教師如順勢(shì)而導(dǎo)先讓學(xué)生解決前兩個(gè)問(wèn)題，為新知教學(xué)作好鋪墊，進(jìn)而集中精力引導(dǎo)學(xué)生探究解決第三個(gè)問(wèn)題，即本節(jié)的新知，目的就明確了。可教師偏偏還不斷的追問(wèn)：還有嗎？還有嗎？于是學(xué)生又提出“男生是女生幾分之幾？”、“女生是男生幾分之幾？”有的學(xué)生確實(shí)提不出了，只好說(shuō)：“本地學(xué)生有多少人？”“三好生有多少人？”……試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問(wèn)嚴(yán)重偏離了預(yù)定的目標(biāo)，使學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)方向，且浪費(fèi)了大量的有效時(shí)間，造成了教學(xué)的失敗。因此，提問(wèn)首先要明確所提問(wèn)題所要達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)是什么，圍繞學(xué)習(xí)的目的和要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以更利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

二、提問(wèn)內(nèi)容要新穎

“興趣是最好的老師。”好奇之心人皆有之，尤其是小學(xué)生。同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)多花一點(diǎn)心思，比如變換一下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極動(dòng)腦思考。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動(dòng)感情，提高興趣。

例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片，在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“讓同學(xué)們猜猜誰(shuí)的車子跑得最快？為什么？”比賽開(kāi)始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點(diǎn)把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們?cè)谛Φ倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問(wèn)，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開(kāi)聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問(wèn)題解決的情境之中。

三、提問(wèn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確

雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但準(zhǔn)確把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問(wèn)，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)。

如：教師在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來(lái)的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

四、提問(wèn)評(píng)價(jià)要及時(shí)

不管是怎樣的上課方式，評(píng)價(jià)是不可缺少的組成部分，教師應(yīng)適時(shí)評(píng)論學(xué)生們回答問(wèn)題的情況，因此教師的客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)可以起到評(píng)定、反饋、激勵(lì)、促進(jìn)的作用。這就要求我們做到：少批評(píng)、多鼓勵(lì)。 評(píng)價(jià)要因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。對(duì)不同類型學(xué)生評(píng)價(jià)的要求應(yīng)不同，課堂評(píng)價(jià)往往需要教師靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在一節(jié)應(yīng)用題的練習(xí)課上，其中有一道題的問(wèn)題是：“這筐蘋果有多重？”有個(gè)學(xué)生回答：“這筐蘋果有50重。”教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地給予肯定或否定，而是笑著問(wèn)：“你今年多大了？”“我今年8歲。”“不，應(yīng)該說(shuō)你今年8大。”“你有多高？”“我身高大約120厘米。”“不，你身高大約120高。”這個(gè)學(xué)生有些著急了。通過(guò)教師機(jī)智巧妙的引導(dǎo)，在幽默的對(duì)話中學(xué)生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，這時(shí)老師不能強(qiáng)求片面統(tǒng)一，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平和理解問(wèn)題的角度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)。我們教師要學(xué)會(huì)善問(wèn)、巧問(wèn)，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生積極探討知識(shí)的源泉，自掘知識(shí)的寶藏；才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

[1]徐永紅，《當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)智慧的缺失》，互聯(lián)網(wǎng)

[2]游愛(ài)霞《論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策》《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》。

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