工學結合背景下職業院校“雙師型”教師隊伍建設研究

梁婧

（河南省財經學校，河南 鄭州 450000）

工學結合背景下職業院校“雙師型”教師隊伍建設研究

梁婧

（河南省財經學校，河南 鄭州 450000）

“雙師型”教師是職業院校對專業教師的基本要求，本文從職業院校教師的“雙師型”業務素質入手，基于職業院校“雙師型”教師隊伍發展現狀，提出職業院校“雙師型”教師發展的對策。

職業院校；“雙師型”教師；建設

“雙師型”教師是指職教教師不僅需要有教師職業資格證書，還要有某個技術領域專業資格證書，不僅具備職業教育教學的素質和基本功，還有具備一定的專業實踐經驗和較強的指導實踐的能力。實際上，“雙師型”教師作為職業教育中的一個術語，特指能夠滿足新時代職業教育所需要的，能夠勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。當前的職業教育倡導“工學結合”教育模式，以學生為中心和行動導向教學，側重于實踐技能和工作能力的培養。要實現這一目標，必須正確把握教師在行動導向教學中的定位，盡快完成“雙師型”角色轉換。

一、職業院校教師的“雙師型”業務素質

(一)融理論與實踐為一體的“雙師”素質。

1.相關行業的職業道德。

教師除了遵守普通教師職業道德外，還要遵守相關行業的職業道德，并通過言傳身教和日常訓練，培養學生良好的職業道德。

2.相關行業的實踐能力。

他們必須具備扎實、寬厚的行業職業基礎知識和實踐能力，具備把行業職業知識和實踐能力融合于教育教學過程的能力，特別要能夠將專業新技術、新工藝、新方法、新知識等及時滲透到專業教學中，以利于培養學生的綜合職業能力。

3.社會活動能力。

由于教學工作的綜合性，職業院校教師不僅要與行業和企業保持密切聯系，還要組織學生開展社會調查、企業實踐，指導學生實習并參與各種社會活動。

4.企業經營管理能力。

職業院校教師在具備良好的教育教學管理能力的同時，應具備一定程度的行業和企業經營管理能力，能為行業和企業的經管活動提供技術服務，善于將這些經管知識和能力納入教育教學過程之中，并能指導學生參與行業和企業的經營管理活動。

（二）一專多能的素質要求。

1.課程開發的能力。

職業院校教師要經常跟蹤社會需要并及時調整和更新教育內容，不斷開發新課程。他們要能在對職業崗位工作分析的基礎上，將典型職業活動轉化為具有教育價值的學習內容，進行教學分析的能力。

2.教學設計的能力。

教師要能夠把系統的學科知識提煉轉化為應用性知識，并根據學生特點選擇合適的載體，通過教學設計，把理論與實踐融為一體，讓學生獲得在職業工作實踐中相互關聯的綜合能力，從而實現培養高素質技術技能人才的目標。

3.職業指導與咨詢的能力。

職業教育有著明顯的職業導向性，畢業生絕大多數都會直接進入勞動力市場選擇職業。教師要熟悉職業指導咨詢的基本知識和方法，將指導咨詢與教學工作有機結合并同步進行。

二、職業院校“雙師型”教師隊伍發展現狀

（一）學校支持力度不夠。

雖然《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了要加強“雙師型”教師隊伍建設，建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐，但很多職業院校對此不夠重視，在政策上、資金上支持不足，致使教師無法按時到企業實踐；另外，《國務院關于大力發展職業教育的決定》還指出，“制定和完善職業教育兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師”。但是由于條件所限，大部分中職學校很難從企業聘請到理想的兼職教師。

（二）教師自身發展積極性不高。

在職業院校大力發展“雙師型”教師的大環境下，很多“雙師型”教師實際上只有專業理論知識，而沒有實際企業實踐經驗，因此他們只會紙上談兵，不勝任指導學生實踐操作的工作。

三、職業院校“雙師型”教師隊伍建設對策

（一）健全“雙師型”教師培養制度。

政府需繼續加大對職業教育的扶持力度，將職業院校教師的任職資格、培養培訓納入法制化軌道。職業院校需根據實際，研究制定適合本校情況的規章制度，包括“雙師型”教師資格認證制度、評價制度、激勵制度、培訓制度等，將“雙師型”教師的權利與義務、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進與培養等以制度形式予以規范。

（二）強化“雙師型”教師隊伍培訓。

1.有計劃安排專業教師到企業進行專業實踐。

有計劃、有目的地安排教師到企業參加專業實踐，是提高教師專業實踐能力的最有效途徑。

2.鼓勵教師積極參加實訓基地建設和項目開發。

學校應鼓勵專業教師積極參與實驗室和實訓基地的建設，在實驗室和實訓基地的工作過程中了解行業企業先進技術，熟悉設備結構和性能，提高實驗實訓設備、器材的實驗訓練效能，鍛煉教師的動手能力、實際操作能力和應用技術開發能力。

3.鼓勵教師參加職業技能培訓和競賽活動。

學校應鼓勵教師考取與所教專業對應的職業資格證書，提高教師的專業水平和動手操作能力，積極參加國家、省或市(區)、行業舉辦的職業技能比賽活動，指導學生參加這些賽事活動，通過參賽或指導學生參賽，不斷積累經驗，提高教師專業實踐能力和教學指導能力。

（三）拓寬“雙師型”師資引進渠道。

學校應加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進，把具有一定實踐經驗、工程碩士學位的企業技術人員，作為職業院校“雙師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構，帶動師資水平的提高。

（四）加強兼職教師隊伍建設。

職業院校要有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師，建立健全兼職教師管理機構，制定兼職教師管理規定，建立兼職教師師資庫。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化職業院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設的目的。

四、結語

隨著工學結合人才培養模式的不斷深化改革，建設一支高素質的“雙師型’教師隊伍已成為促進職業教育改革與發展的一項緊迫任務。各職業院校在上級部門的正確領導下，在行業企業合作單位的配合下，全面貫徹黨的教育方針，努力打造出高水平、高素質、適應中國職業教育特色的“雙師型’師資隊伍。

[1]詹先明.“雙師型”教師發展論[M].安徽:合肥工業大學出版社，2010.

[2]李夢卿，羅莉.“雙師型”教師隊伍建設比較研究[M].武漢:華中科技大學出版社，2010.

[3]孫澤平，田書芹.職業教育校企深度合作背景下的“雙師型”教師培養[J].繼續教育研究,2012,(4):105-107.

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