高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)改革分析

楊成品

（長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)改革分析

楊成品

（長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

隨著時代的發(fā)展，文化的傳播，現(xiàn)代的人們對藝術(shù)的設(shè)計越來越重視，從而對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的要求也就越來越高，擁有現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)校，需要提高對這門學(xué)科的重視程度，通過在學(xué)校的科學(xué)教學(xué)使學(xué)生在未來的工作中能更加專業(yè)。而藝術(shù)設(shè)計課程中的色彩培養(yǎng)教學(xué)法，是對學(xué)生思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)的新途徑，在現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中占據(jù)很重要的地位，對于藝術(shù)設(shè)計的色彩教學(xué)課上還存在著很多的問題，根據(jù)現(xiàn)階段發(fā)現(xiàn)的問題，做出分析，提供優(yōu)良的解決方案。

高職；藝術(shù)院校；色彩教學(xué)；分析改革

一、前言

色彩教學(xué)指的是通過對色彩的概念加以利用，基于色彩的要素獲得審美的價值，通過色彩的構(gòu)成和搭配進行分析，簡單來說，就是指針對現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，部分學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，對色彩的訓(xùn)練不夠多，在色彩基礎(chǔ)課的教學(xué)中，老師可以通過對教學(xué)方法的改革更好的對學(xué)生進行色彩感知能力的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練加深學(xué)生對色彩的認識，開拓學(xué)生的思路，通過不同的方式加深學(xué)生對色彩的理解，從而在以后的工作中更好的應(yīng)用。

二、當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校設(shè)計專業(yè)的色彩教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以寫實為主，老師的要求基本是設(shè)計中要透視、立體，還要有造型。這樣立體的三維空間相對客觀，而色彩教學(xué)完全依附于繪畫方式來進行，這種方法雖然可以培養(yǎng)學(xué)生在紙上的造型能力和基礎(chǔ)的繪畫能力，但是對學(xué)生想象能力和思維能力卻造成了很大程度的制約，設(shè)計藝術(shù)不是美術(shù)，它不僅僅要會繪畫或是單純的美術(shù)創(chuàng)作，還要對設(shè)計者的思維進行培養(yǎng)，設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，要具有一定的造型能力和一定的色彩藝術(shù)修養(yǎng)。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的對學(xué)生的訓(xùn)練方式也不同，很多學(xué)校的老師還沒有意識到這兩種學(xué)科的本質(zhì)性差異，這兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法和課程安排都大不相同。作為藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)課程，色彩教學(xué)在課時中占的比例不應(yīng)該是一小部分，應(yīng)該先為學(xué)生打好基礎(chǔ)[1]。

三、當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)的問題

高職院校的學(xué)生沒有本科院校學(xué)生的美術(shù)功底深厚，對于色彩寫生的基礎(chǔ)點也沒有那么高，這些學(xué)生不僅僅是素描的基礎(chǔ)比較弱，對色彩的性質(zhì)和規(guī)律方面也沒有深度的思考和自己觀點，對色彩美缺乏一定的感悟，也沒有設(shè)計創(chuàng)新意識，對平面性的裝飾色彩寫生不理解。這些問題都促成了學(xué)生的基礎(chǔ)和老師的教學(xué)要求差異較大的問題出現(xiàn)。因此，就現(xiàn)階段高職院校的色彩基礎(chǔ)課的課時少，學(xué)生美術(shù)功底不深厚的情況下要對教學(xué)方法進行改革，要盡可能的符合現(xiàn)階段高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特性[2]。

四、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的色彩課程

（一）客觀性寫生-勾線平涂。

通過客觀的勾線平涂對學(xué)生的色彩觀察方法打下基礎(chǔ)，這種方式是色彩教學(xué)的前提基礎(chǔ)，在這一過程中，老師主要強調(diào)的是學(xué)會“歸納概括”。在懂得歸納概括的基礎(chǔ)上對學(xué)生的平面造型能力與畫面構(gòu)圖能力進行專業(yè)的培養(yǎng)，通過學(xué)生對線、色、整體的造型能力，來進行教學(xué)，可以先使用單一的顏色，如：黑白灰，教學(xué)生以線面結(jié)合的方式對畫面的整體進行概括，先構(gòu)造出整個畫面的整體關(guān)系大概是什么樣子，在選取更深的顏色進行描繪，使整體畫面更加的平面化且簡約，通過這樣的訓(xùn)練對學(xué)生的認知能力、整理能力、組織能力和加工制造寫生能力都能得到鍛煉。簡言之，這一過程就是通過學(xué)生對物象的本質(zhì)進行觀察、整理，使主體能夠更具有藝術(shù)價值，要注意的是，在這一訓(xùn)練過程中要教會學(xué)生懂得“舍得”，挑選主要部分進行描繪，內(nèi)容要簡約、具體有內(nèi)涵[3]。

（二）主觀性寫生-變形、透疊。

通過主觀性的寫生，可以教會學(xué)生對整體的物象進行主觀的改變，通過客觀的描繪經(jīng)行尋找色彩中的美感，不僅僅要畫出肉眼所看到的，還要畫出心和腦子的想法，通過這類方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，用手中的筆繪畫出形體的疊加與想象。通過自己主觀的想法對整體進行設(shè)計，使作品具有個性美。這種方式要注意督促學(xué)生注意畫面的條理化、秩序化，在色彩方面要盡可能的做到色調(diào)統(tǒng)一，主旨要明確，將整個寫生的過程變成自己主觀的創(chuàng)造過程。

（三）創(chuàng)造性寫生-解構(gòu)、重組。

創(chuàng)造性寫生主要是在主觀性、客觀性寫生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行沒得引導(dǎo)，要善于在自然中發(fā)現(xiàn)美，告訴學(xué)生生活不是不美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你就擁有那雙眼睛，鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美，用思想將畫面分解，對畫面進行重組，在保持原有的自然美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的美[4]。

五、提出符合當(dāng)前高職色彩教學(xué)的教學(xué)方法

高職院校的藝術(shù)設(shè)計色彩課程成立的根本目標是，將學(xué)生的創(chuàng)造意識激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過課程的安排對學(xué)生進行有目的的教育，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。建立明確的教學(xué)目標，通過教學(xué)過程提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，根據(jù)專業(yè)的指向性，對學(xué)生有側(cè)重點的進行培養(yǎng)，對學(xué)生的色彩主觀性的能力和色彩的構(gòu)成能力進行培養(yǎng)，樹立藝術(shù)設(shè)計的觀念，用簡約個性的方式方法構(gòu)建自然中的色彩，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，安排適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)鍛煉學(xué)生的動手能力。在課堂上播放一些世界級的名作，增長學(xué)生的見識，通過不同種類的不同風(fēng)格的藝術(shù)作品對學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

很多藝術(shù)設(shè)計課上的課堂氛圍都不太好，學(xué)生聽不懂，老師一味的講，師生之間沒有互動，課堂氛圍死氣沉沉。改變教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課前老師應(yīng)該播放一些舒緩的音樂，利用音樂把課堂打造成有藝術(shù)氛圍的課堂，老師可以在課堂上適當(dāng)?shù)倪M行寫生演示，對具體的物象進行處理，學(xué)生在老師的演示中可以真實的體會到每一個步驟，有利于學(xué)生培養(yǎng)動手能力，還能夠增加師生間的互動，有利于打造良好的課堂氛圍。

六、結(jié)語

通過對現(xiàn)階段高校的藝術(shù)設(shè)計色彩培訓(xùn)課的現(xiàn)狀進行剖析，找出問題，改變教學(xué)方法，從根本上保證學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，打好色彩課程的基礎(chǔ)，才能對以后學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，從而提高藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]李瓊. 湖南省高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展研究[D].湖南師范大學(xué),2009.

[2]鄧倩蓉. 澳維多利亞州與湖南省高職院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)之比較研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

[3]丁春娟. 高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計色彩教學(xué)方法改革初探[J]. 甘肅科技,2012,10:61-62.

[4]劉覺敏. 探索江蘇高職院校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的平衡發(fā)展之路[D].南京藝術(shù)學(xué)院,2013.

G718.5

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：1671-864X（2015）10-0151-01

楊成品（1978），男，漢族，湖北洪湖，講師，長江職業(yè)學(xué)院。